論學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

論學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性在于，學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展從自發(fā)的、意識的，所以要盡可能挖掘和挖掘潛力。學生創(chuàng)造力的發(fā)展，不僅受到家庭、學校、社會等外界環(huán)境因素的影響和制約，同時也受到人格的影響和制約。本文主要討論人格在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用、影響因素及克服人格障礙的一些做法。1.創(chuàng)造性人格從心理學的角度看，“人格”是一個很復雜的概念，簡單地說：人格是人的特點的一種組織。人格是一種心理現(xiàn)象，人有表現(xiàn)于外面、給人印象的特點，也有外部未必顯露的特點，這些穩(wěn)定的而且不同于別人的特點決定了人的行為，表現(xiàn)了一個由表及里的包括心身在內(nèi)的真實個人—即人格。國內(nèi)外許多創(chuàng)造力研究者對創(chuàng)造性人格進行了研究和闡述，他們大致認為創(chuàng)造性人格特征包括：智力、覺察力、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、懷疑、精密性、堅忍性、游戲心、幽默感、非依從、自信心等。具有以上這些人格特征的人，在事業(yè)上都會有所成就。2.阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的個性因素大量心理學研究表明，在學生人格中存在許多不利于創(chuàng)造力發(fā)展的因素，主要有以下幾方面：2.1害羞膽怯的學生害怕困難、害怕失敗、放棄努力，使之失去許多創(chuàng)造的機會，并在許多有可能獲得成功的創(chuàng)造活動中失敗。2.2過度的批評過分地自我批評，自卑、消極的自我概念和自我無能力感會使學生的思想不是過于呆板，就是缺乏想象力，最終導致創(chuàng)造力的自行封閉。2.3懶惰懶惰使學生無所作為，而且也會嚴重阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。2.4不獨立思考的思維從大量的實驗表明，從眾是由于心理承受力差，害怕發(fā)生問題與矛盾，害怕與眾不同，易受外界影響，因而傾向于不獨立思考，不相信自己的創(chuàng)造能力，不相信自己的探索結(jié)果和結(jié)論。久而久之，就會變得唯命是從。2.5緊張人格力量的充分發(fā)揮是建立在人格的完備性和整體性的基礎(chǔ)之上的。性格狹隘，使學生的人格結(jié)構(gòu)不和諧，從而影響創(chuàng)造才能的發(fā)揮。2.6請安靜刻板、固執(zhí)和偏見使學生目光短淺，思維僵化，往往不易接受新事物、新觀點，更談不上創(chuàng)新了。2.7傲慢驕傲會使人的觀察力和思維緊張度降低，好奇心、上進心減弱，使其缺乏創(chuàng)造需要和創(chuàng)造動機，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的能力也因此受到抑制。3.幫助學生克服人格障礙的一些方法3.1．現(xiàn)狀對比，激發(fā)學生的思想認同旺盛的求知欲是創(chuàng)造型人才的典型人格特征，有認識的欲望，學生才會主動去學習創(chuàng)造。在教學過程中，教師應(yīng)首先從學習目的上進行啟發(fā)，幫助學生樹立正確的學習目標。如在學習護理學發(fā)展這一節(jié)中，可穿插介紹一些護理學家和科學家的事跡，迎合學生崇拜，模仿優(yōu)秀人物的心理；也可將我國的護理現(xiàn)狀和國外護理現(xiàn)狀作比較，以激發(fā)學生強烈的事業(yè)心和社會責任感，只要有了振興護理事業(yè)的宏偉志向，有了把生命融化在這一事業(yè)中，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的強大動力；其次教師應(yīng)裕教于趣，以取培志，教學應(yīng)生動形象，才能激發(fā)學生的認知欲，例如“床上洗頭”一課，學生不大感興趣，覺得洗頭誰都會，沒什么可學的，如果按書本老一套講，學生聽得乏味，如何有創(chuàng)造的欲望？如在這節(jié)課加了開場白，先介紹頭發(fā)的重要性。頭發(fā)不僅具有審美意義，而且是智力與健康的一面鏡子，科學家認為頭發(fā)分析是檢驗智力的有效手段，區(qū)別智力正常兒童與低能兒的準確率可達百分之98，醫(yī)學家把頭發(fā)分析當作診斷疾病的依據(jù)，如：先天代謝病、精神分裂癥等。公安干警利用頭發(fā)檢查偵破疑難案件……，真可謂“一發(fā)”系“千鈞”。教師講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，頭發(fā)這么重要，我們應(yīng)該好好愛護。那么臥床病人的頭發(fā)應(yīng)如何護理呢？這樣就吸引了學生的注意力，在其專心聽講的基礎(chǔ)上，再介紹具體的操作方法和注意事項變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的求知欲。3.2教學規(guī)則及要求在教學過程中，教師可為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，以培養(yǎng)學生的求異意識，可使用“頭腦風暴法”，該方法用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方面，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規(guī)則：(1)禁止提出批評性意見（暫緩評價）；(2)鼓勵提出各種改進意見或補充意見；(3)鼓勵各種想法，多多益善，追求數(shù)量；(4)追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。如在學習病區(qū)護理管理這一章，讓學生自己根據(jù)掌握知識去設(shè)計、完成一個較為完整的、能體現(xiàn)“以病人為中心”的護理管理模式。學生積極思考，可設(shè)計出多種方案，然后組織學生們進行分析、評價和驗證，使學習氣氛活躍起來，學生之間通過思維信息的傳遞和交流，可形成勇于求異思維的環(huán)境，同時學生也不會再把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映，形成綜合創(chuàng)新思路。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓練，學生的創(chuàng)造能力確實有所提高。3.3．克服熱情犯罪因為這種人格特征使創(chuàng)造型人才持之以恒地把注意力集中在某個問題，并能面對困難鍥而不舍地思考、探索，以求問題的解決，從而克服膽怯心理因素的影響。3.4培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力在教學過程中，應(yīng)培養(yǎng)學生獨立學習、思考的習慣，為打破傳統(tǒng)思維束縛，教師首先應(yīng)教育學生對自己的能力應(yīng)充滿自信，不要盲從；其次教師可教學生學會對問題的解決進行系統(tǒng)設(shè)問來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力。系統(tǒng)設(shè)問有5W2H設(shè)問，即：Why（為什么），What（做什么），Who（何人），When（何時），Where（何地），Howtodo（如何做），Howmuch（多少）等。很多學生在分析和解決問題時，表現(xiàn)出較好的創(chuàng)造性思維的心理品質(zhì)，教師要適時適度地予以肯定和鼓勵。有時答案不正確，但思路新穎，也應(yīng)在獨創(chuàng)性方面予以肯定，通過一次次微小的成功來增強他們的自信心。3.5完善學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法不能滿足于不完全確切的知識，遇到疑點和含糊不清的地方，應(yīng)刨根問底，把問題搞個水