小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)困生規(guī)律的研究_第1頁
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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)困生規(guī)律的研究

學(xué)習(xí)困難是國家實(shí)施義務(wù)教育制度的普遍問題。學(xué)困生雖然所占比例較少,但他們的負(fù)面影響較大,所以,也是學(xué)校迫切需要解決的問題。雖然學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面做了很多嘗試,花費(fèi)了大量的心血,取得了一些成果,但在理論上并沒有探尋到規(guī)律,導(dǎo)致成效不大。為了更好地做好學(xué)困生的預(yù)防工作,增強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心,提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的效率,避免出現(xiàn)或盡可能少出現(xiàn)學(xué)困生,就必須探尋學(xué)困生群體和個(gè)體出現(xiàn)的規(guī)律及其轉(zhuǎn)化對策。一、學(xué)習(xí)困難概念的定義和分類1.學(xué)困生的判斷標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)困生概念的界定眾說紛紜。筆者認(rèn)為,學(xué)困生是指因各種因素的影響而在較長時(shí)間內(nèi)不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的正常學(xué)生。本定義強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面:第一,學(xué)困生的對象是正常的學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生可以回歸主流,即具有輕度智力落后和輕度耳聾等特殊學(xué)生可以到普通中小學(xué)與正常學(xué)生一起接受教育的情況下,有些特殊學(xué)生很難跟上正常學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)要求,這是正常的事情,因此學(xué)困生不包括這類特殊學(xué)生;第二,判斷學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)是在較長時(shí)間里不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。如果因特殊情況偶爾或較短時(shí)間內(nèi)沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,不屬于學(xué)困生。盡管多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人的優(yōu)勢智力是不同的,但對學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的是國家規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的基礎(chǔ)素質(zhì),它并不否認(rèn)學(xué)生優(yōu)勢智力的充分發(fā)展,更不能以學(xué)生的優(yōu)勢智力掩蓋或否認(rèn)其他學(xué)科的不達(dá)標(biāo),進(jìn)而否定學(xué)困生存在的客觀事實(shí)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查由于對學(xué)困生分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,結(jié)果也不同。本文根據(jù)學(xué)困生的概念,即依據(jù)其涉及的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。1)單科學(xué)困生。即指某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生所占的比例較大。2)全科學(xué)困生。即指所學(xué)各科均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)和初中前半期,這類學(xué)生所占比例極少,初二后半學(xué)期開始逐漸增多。二、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的規(guī)律1.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的規(guī)則(1)學(xué)困生的原因分析有人認(rèn)為,在小學(xué)低年級就出現(xiàn)學(xué)困生群體。因?yàn)樵诖穗A段確有極少數(shù)學(xué)生考試不及格,但筆者認(rèn)為,學(xué)困生群體的出現(xiàn)是在小學(xué)中年級。其原因是:第一,多數(shù)學(xué)生是從以游戲?yàn)橹鞯挠變浩谶^渡到以學(xué)習(xí)為主的童年期,但由于學(xué)生入學(xué)前狀況不同,因此剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一定差距。但這一時(shí)期的科目少,學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單,只要老師和家長多督促、多幫助,他們就不會(huì)相差太遠(yuǎn)以至出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。本人調(diào)查了小學(xué)低年級共618人,考試及格率為98%,另2%為學(xué)困生。經(jīng)過對教師的訪談得知,其中有人屬于智力落后;有人年齡較大,父母是進(jìn)城的農(nóng)民工,入學(xué)前從未受過教育;有人是不習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活方式;等等。如果教師未注意到這些,沒有及時(shí)采取措施給予特別的補(bǔ)救,后果可能會(huì)更嚴(yán)重。第二,根據(jù)兒童心理學(xué)的理論,小學(xué)低年級學(xué)生的思維水平較低,所學(xué)內(nèi)容記憶性的居多,只要用功就能跟上。到了小學(xué)中年級,學(xué)生的思維獲得一定發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容變化較大并且難度加深,因此可以認(rèn)為,小學(xué)中年級是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期,如果在此時(shí)期沒努力學(xué)習(xí),再加上受不良因素的影響,就可能出現(xiàn)部分學(xué)困生,這其中以單科差生居多。第三,從調(diào)查數(shù)字看,本人調(diào)查了小學(xué)中年級學(xué)生共620人,學(xué)困生占3%。這段時(shí)期學(xué)困生的主要特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)上可以跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度和要求,但學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)興趣不濃,貪玩,學(xué)習(xí)被動(dòng),上課時(shí)經(jīng)常不能安心聽講,等等。(2)方案一:學(xué)說期學(xué)困生這一時(shí)期大約出現(xiàn)在小學(xué)高年級和初中一年級與初二上學(xué)期。由于教師和家長未特別關(guān)注或雙方采用的教育方法不當(dāng)?shù)仍?使得這一時(shí)期的學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步落后,此時(shí)學(xué)困生開始結(jié)成非正式群體,甚至影響處于邊緣的一些學(xué)生,又產(chǎn)生一些新的學(xué)困生。本人調(diào)查此階段學(xué)生共940人,學(xué)困生占15%。發(fā)展期學(xué)困生的主要特點(diǎn)是:新產(chǎn)生的學(xué)困生具有出現(xiàn)期的特點(diǎn);原學(xué)困生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)跟不上教師正常的授課進(jìn)度,教師講授的一些內(nèi)容聽不懂,上課開始搗亂或做與上課無關(guān)的事情,如睡覺或看刊物等;這些學(xué)生課后較少學(xué)習(xí),作業(yè)完成的次數(shù)逐漸減少,部分學(xué)生開始出現(xiàn)不良品行;等等。(3)學(xué)困生的特點(diǎn)這是學(xué)困生人數(shù)最多的時(shí)期,大約在初二下學(xué)期和初三年級。由于各種原因,處于發(fā)展期的絕大多數(shù)學(xué)困生未能及時(shí)轉(zhuǎn)化,同時(shí)處于邊緣的一些學(xué)生看到自己升入重點(diǎn)高中無望,或者由于其他各種原因而掉隊(duì),使學(xué)困生的隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大。本人調(diào)查了此階段學(xué)生共920人,學(xué)困生占18%。高峰期學(xué)困生的主要特點(diǎn)是:學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣;教師講授的很多內(nèi)容聽不懂;課堂對這些學(xué)生來說像牢房,他們上課違紀(jì),經(jīng)常開小差,甚至逃課;學(xué)困生相互感染,一些學(xué)生的不良道德品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展;同時(shí)又產(chǎn)生出一些新的具有不良品行的學(xué)困生,發(fā)展成為“雙困生”,即學(xué)困生和品德問題生。2.學(xué)習(xí)、思考階段學(xué)困生個(gè)體形成的原因各異,但從總體看,他們的形成有一定的規(guī)律,大致經(jīng)歷如下幾個(gè)階段:1)精力分散期。此時(shí)學(xué)生不像以往那樣上課注意聽講,課后也不按時(shí)完成作業(yè),開始出現(xiàn)分心現(xiàn)象。2)波動(dòng)期。此時(shí)學(xué)生有時(shí)想學(xué),有時(shí)玩鬧,行為被心情、興趣所控制。3)學(xué)難期。經(jīng)過以上兩個(gè)階段,學(xué)生已有較長時(shí)間未好好學(xué)習(xí),已形成了較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此時(shí)想學(xué)卻很難跟上。4)拒學(xué)期或放棄期。學(xué)生這時(shí)絕大多數(shù)因?qū)W習(xí)困難而拒學(xué),即使少部分學(xué)困生想學(xué),卻因困難重重而失去自信心,最終放棄學(xué)習(xí)。個(gè)體的精力分散期和波動(dòng)期則處于群體的出現(xiàn)期,學(xué)難期處于群體的發(fā)展期,拒學(xué)期則處于群體的高峰期。三、關(guān)于杠桿的觀點(diǎn)面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力都得到最大程度的發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,學(xué)困生更是一個(gè)需要高度關(guān)注的群體。蘇霍姆林斯基曾深有感觸地承認(rèn):“在我們創(chuàng)造性的教育工作中,對‘差生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,沒有哪一位老師不這樣認(rèn)為?!泵绹说谩なゼ谒闹髦薪栌酶軛U一詞,試圖說明做某些較難事情的時(shí)候,如果你的工作切入點(diǎn)合理,可以在付出較少勞動(dòng)的條件下獲得成倍放大的回報(bào)。這是他在企業(yè)管理上提出的一個(gè)以簡馭繁的復(fù)雜系統(tǒng)學(xué)思想,其原則就是在解決復(fù)雜問題時(shí),要尋找杠桿解,以期獲得更大的效益。學(xué)困生形成的原因很復(fù)雜,可以說每個(gè)人差異很大,盡管教師們進(jìn)行了大量的行動(dòng)研究,取得了很多成果,但到目前為止,還沒有找到杠桿解,即沒有從規(guī)律上找到預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的合理切入點(diǎn),導(dǎo)致每所學(xué)校、每個(gè)教師在嘗試對學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)和轉(zhuǎn)化時(shí),雖然取得一定成果,但就整體而言,付出與收益不成正比,有時(shí)甚至成反比。在種種困擾轉(zhuǎn)化學(xué)困生的因素中是否有一個(gè)最可能給學(xué)困生帶來根本轉(zhuǎn)變的“杠桿解”?為此,筆者嘗試從學(xué)困生出現(xiàn)的規(guī)律作為切入點(diǎn),尋找預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對策。1.實(shí)施“預(yù)防為主”的策略所謂“預(yù)防”,即事先防備。學(xué)生的可塑性強(qiáng),“決諸東,則東流;決諸西,則西流”。因此在防止學(xué)困生出現(xiàn)的過程中,要特別強(qiáng)調(diào)“預(yù)防為主”的策略,要采取各種積極有效的防范措施,防患于未然。正如《學(xué)記》中所說,“禁于未發(fā)之謂預(yù)”,即要求事先估計(jì)到學(xué)生可能產(chǎn)生的種種不良傾向,預(yù)先采取防治措施。為達(dá)到預(yù)防的目的,要根據(jù)學(xué)困生群體出現(xiàn)期的特點(diǎn)和規(guī)律,對具有可能形成學(xué)困生的學(xué)生,提前采取針對性措施,做到預(yù)防在先。2.學(xué)困生的及時(shí)轉(zhuǎn)化所謂“及時(shí)”就是抓住轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,毫不拖延,以達(dá)到控制事態(tài)發(fā)展的目的。所謂“轉(zhuǎn)化”,即采取有針對性的措施,使學(xué)困生能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度,完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)困生的“預(yù)防”,并不等于學(xué)困生就會(huì)由此而被徹底“消滅”,在“預(yù)防”之時(shí),難免仍有學(xué)困生的發(fā)生,因而也就存在著對學(xué)困生及時(shí)進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”的問題。如果把學(xué)困生的“預(yù)防”作為減少學(xué)困生出現(xiàn)的第一道防線,那么,學(xué)困生的及時(shí)轉(zhuǎn)化則是減少學(xué)困生的第二道防線。及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生,雖然在學(xué)困生的出現(xiàn)上具有某種消極、被動(dòng)的成分,但是,在防范學(xué)困生的進(jìn)一步發(fā)展上則具有積極主動(dòng)的意義。因此,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生,就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,這對預(yù)防其發(fā)展到群體的高峰期和個(gè)體的學(xué)難期與拒學(xué)期具有舉足輕重的意義。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵在及時(shí),否則會(huì)如《學(xué)記》中所說,“發(fā)然后禁,則捍格而不勝”,即當(dāng)不良傾向已經(jīng)發(fā)生甚至積習(xí)已深時(shí),在做教育引導(dǎo),就會(huì)

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