小學(xué)校本課程-【特教】變色龍教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《變色龍》教學(xué)設(shè)計課題變色龍課時第2課時班級高一教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：理清小說情節(jié)，了解故事的來龍去脈。過程與方法目標(biāo)：運用圈點勾畫的方法，分析人物語言，把握人物的性格特點。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立正確的人生觀，做人要正直誠信、表里如一。一生一案目標(biāo)A類：能帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，深入理解奧楚蔑洛夫的人物形象。B類：有效參與課堂學(xué)習(xí)，把握奧楚蔑洛夫形象。C類：通過個別化輔導(dǎo)和同學(xué)幫助感知課文內(nèi)容，初步了解奧楚蔑洛夫的形象。教學(xué)重、難點重點：通過分析人物語言把握人物的性格特點難點：理解奧楚蔑洛夫媚上欺下、溜須拍馬、見風(fēng)使舵的性格特點學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動1、利用微課和學(xué)案學(xué)習(xí)小說有關(guān)知識，預(yù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容2、畫出自己眼中的奧楚蔑洛夫教學(xué)準(zhǔn)備微課，學(xué)案，多媒體課件，電子白板課型新授教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動（含一生一案活動）設(shè)計意圖一、設(shè)置懸念1、觀看視頻2、設(shè)置懸念二、明確目標(biāo)三、檢測成果四、整體感知1、快速瀏覽課文，提取信息2、梳理奧楚蔑洛夫前3次判案經(jīng)過3、小組合作，梳理后3次判案經(jīng)過，完成表格4、集體交流五、個性解讀1、分享你眼中的奧楚蔑洛夫2、讀一讀，演一演六、拓展延伸1、嘗試給課文換個題目2、課文用“變色龍”做題目的作用3、寫作指導(dǎo)4、德育滲透七、課堂小結(jié)播放視頻提示學(xué)生思考課文為什么用變色龍做題目？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)出示問題，分層提問快速瀏覽課文，運用圈點勾畫方法在文章中找出相應(yīng)語句提示學(xué)生回到課文中找出前3次奧楚蔑洛夫?qū)π」泛秃樟艚鸬膽B(tài)度的變化巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注BC類學(xué)生，引導(dǎo)有問題的學(xué)生進(jìn)行思考請學(xué)生上臺分享自己的作品請學(xué)生上臺有感情地朗讀（表演）引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文換題目引導(dǎo)學(xué)生思考作者用“變色龍”做題目的用意提示學(xué)生要善于觀察、積累這樣的詞語，運用到自己的作文中觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀請學(xué)生說出這節(jié)課的收獲學(xué)生觀看視頻學(xué)生齊讀目標(biāo)點名C類學(xué)生回答，學(xué)生⑤上臺板書學(xué)生快速瀏覽課文并在課文中對相應(yīng)語句進(jìn)行標(biāo)記學(xué)生根據(jù)提示在文中找到相應(yīng)詞語，主要由A類學(xué)生回答學(xué)生小組合作，完成表格，組內(nèi)實現(xiàn)同伴互助，小組派代表交流交流分享作品學(xué)生上臺朗讀表演，其他學(xué)生進(jìn)行合理評價學(xué)生嘗試回答，言之有理即可關(guān)注B類學(xué)生，鼓勵較為內(nèi)向的學(xué)生④⑦⑨發(fā)言觀看視頻，評判視頻中的行為，談?wù)勆钪袘?yīng)該怎樣做ABC類學(xué)生都要回答學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行回答利用聾生視覺優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有方向性檢查自學(xué)成果，重點關(guān)注C類學(xué)生，特別是學(xué)生⑤的書寫速讀課文是語文學(xué)習(xí)的重要方式，在速讀過程中，搜集、提取和處理信息也是聾生應(yīng)該掌握的重要能力之一。帶領(lǐng)學(xué)生梳理前3次判案是為后面自主探究奠定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組由不同水平的學(xué)生組成，在小組合作的過程中，實現(xiàn)學(xué)生間的互助、合作，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)聾生善于用圖畫和肢體語言進(jìn)行表達(dá)。新課標(biāo)指出“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀聾生語庫匱乏，因此在語文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生重視積累，并學(xué)會運用高中的聾生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。引入生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀課后作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：運用語言描寫刻畫一個你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章。根據(jù)新課標(biāo)“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”布置了難易程度不同的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選做榮譽(yù)作業(yè)。榮譽(yù)作業(yè)旨在鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。利用讀書交流會進(jìn)行交流展示并發(fā)放班級榮譽(yù)證書板書設(shè)計變色龍契訶夫奧楚蔑洛夫是一個的人。（學(xué)生的畫）（學(xué)生的畫）《變色龍》學(xué)情分析我所教授的對象是一群特殊學(xué)生。受到聽力障礙的影響，他們的語言和邏輯思維發(fā)展遲緩，語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度通常比普校慢很多，語文學(xué)習(xí)的課堂容量也比普校少一些。本班學(xué)生除一名隨班就讀的學(xué)生外，其余學(xué)生都是高一時從省內(nèi)其他聾?？既胛倚５?。因為各地教學(xué)進(jìn)度、教材、環(huán)境的不統(tǒng)一，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。大部分學(xué)生入校時只學(xué)到相當(dāng)于普校七年級的內(nèi)容，個別學(xué)生的水平甚至更低。如有的學(xué)生知道小說這種文學(xué)體裁，有的學(xué)生不知道；有的學(xué)生能較好地概括文章主要內(nèi)容，有的學(xué)生則不能。聽力障礙使聾生主要依靠視覺感知事物，他們接受外界信息的途徑有限，生活圈子相對較小，普遍缺乏生活經(jīng)驗。他們的知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，特別是歷史、政治等學(xué)科，入校后才開始從零學(xué)起。對于課文中所涉及到的社會背景等歷史、政治知識，可以說是一無所知。近幾年，我校開展了“一生一案”和“全員育人導(dǎo)師制”活動。為了更好地落實“一生一案”的教育理念，我與我班其他導(dǎo)師一起對每名學(xué)生進(jìn)行了分析。影響聾生語文學(xué)習(xí)的主要因素分為智力和非智力兩大方面。其中，非智力因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；智力因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和表達(dá)能力等方面。評估也主要從這五方面入手進(jìn)行賦分，每項滿分10分，取所有人賦分的平均值。下表為高一入校時的賦分情況。學(xué)生編號學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解能力表達(dá)能力總分127333182785753238857533435354205783342568888840788778388867883794433317105445321117747530根據(jù)以上分析，我把全班學(xué)生分為三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有較高的理解和表達(dá)能力。B類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，有一定的理解和表達(dá)能力。C類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一些問題，同時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和表達(dá)能力也都比較弱。具體分類情況如下表。類別成員編號A6,7,8B2,3,5,11C1,4,9,10對學(xué)生進(jìn)行分類并非是要帶有色眼鏡看學(xué)生，而是主要為了對每名學(xué)生進(jìn)行更有針對性地個別化輔導(dǎo)，挖掘他們的潛能。安排學(xué)習(xí)小組時，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我有意將三類學(xué)生進(jìn)行搭配。同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，既有活潑開朗的學(xué)生也有內(nèi)向羞澀的學(xué)生。這樣做旨在實現(xiàn)小組內(nèi)互幫、互助、互補(bǔ)，真正做到尊重每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能。本節(jié)課上，我會在課前設(shè)置分類預(yù)習(xí)作業(yè)，課上設(shè)置分類問題、分小組合作探究，課下布置分類作業(yè)，從不同緯度關(guān)注每一位學(xué)生，真正落實“一生一案”，力爭讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步?！蹲兩垺沸Ч治鲆?、課前預(yù)習(xí)效果分析課前預(yù)習(xí)有學(xué)案和微課。學(xué)案根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了分類提示，大部分學(xué)生順利完成了學(xué)案。從學(xué)案的完成情況和課堂反饋可以看出學(xué)生對于小說的基本知識學(xué)生掌握得很扎實。對于課前要求畫出自己眼中的奧楚蔑洛夫的任務(wù)，學(xué)生完成得也很不錯，抓住特點畫得有理有據(jù)，作品表現(xiàn)力強(qiáng)。二、課堂教學(xué)效果分析1、教材處理效果分析本課我之所以沒有按照參考書的建議2課時完成而是采用了5課時完成，主要是考慮到學(xué)生在品味文章語言，分析人物性格時會遇到困難。在分析人物語言時，我先帶領(lǐng)學(xué)生完成前3次判案的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小說主人公奧楚蔑洛夫在判案時會根據(jù)小狗的主人是誰采取不同的態(tài)度，然后再讓學(xué)生小組合作完成表格，由扶到放，將難點梯度化，便于學(xué)生真正學(xué)會透過人物語言了解人物性格。2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果分析本節(jié)課完整地達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)，各類別學(xué)生能有效參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了課前設(shè)計的一生一案目標(biāo)，每名學(xué)生都得到了不同程度的提升。教學(xué)重點在學(xué)生的小組合作自主探究中得以解決，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生逐步突破教學(xué)難點，真正落實了課標(biāo)中提出的“尊重個體差異”，積極推進(jìn)了個別化教學(xué)的實現(xiàn)。3、教學(xué)手段效果分析本節(jié)課我將微課、視頻、課件、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，應(yīng)用巧妙自然，做到了“高度重視多種教育資源的開發(fā)與利用”“拓寬了學(xué)用結(jié)合的渠道”，提高了課堂教學(xué)的效率，真正實現(xiàn)“高效課堂”。始終將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位上，充分利用了學(xué)生的視覺優(yōu)勢和特長，綜合運用朗讀感悟法、引導(dǎo)點撥法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與面廣，積極性高。4、評價手段效果分析本節(jié)課評價手段多樣化，評價不只重視結(jié)果，也重視過程；不只重視知識的獲得，也重視思維過程的形成。評價時采用教師講評，學(xué)生點評，學(xué)生互評等多種形式。課堂檢測采用上黑板板書，口頭表達(dá)，以及小組分享等方式，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓他們自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，學(xué)有所獲。5、教學(xué)過程效果分析引領(lǐng)學(xué)生在整體感知，理清思路的基礎(chǔ)上，從重點段落入手，抓住文中語言描寫的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味賞析，實現(xiàn)對人物的深層剖析。整個過程思路清晰完整，設(shè)計的問題由簡到難，層層深入，既兼顧全體學(xué)生又有個性化輔導(dǎo)，整個教學(xué)過程流暢、完整。6、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析首先，學(xué)生參與具有全面性。課前的教學(xué)設(shè)計細(xì)化到了每名學(xué)生，課堂提問和活動參與覆蓋了所有學(xué)生，每名學(xué)生都得到了充分展示自己的機(jī)會，體現(xiàn)了個別化教育。其次，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高。學(xué)生可以隨時舉手提問或表達(dá)意見，同學(xué)回答正確時，學(xué)生會自發(fā)的鼓掌，師生、生生交流融洽和諧，整個課堂氛圍非常輕松、民主。第三，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了能力。課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課上的小組合作、課后的閱讀名著，這些都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主探究、廣泛閱讀等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上既有閱讀方法的點撥又有寫作方面的指導(dǎo)，真正將閱讀與寫作結(jié)合起來，為提升學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。第四，學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助，和諧融洽。在小組合作環(huán)節(jié)，三個類別的學(xué)生分工合作，彼此間能很好地進(jìn)行交流與討論，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三、課后評測效果分析基礎(chǔ)作業(yè)中，絕大部分學(xué)生都能做到運用語言描寫刻畫人物形象。榮譽(yù)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行并選擇開展閱讀活動，從與學(xué)生的交流和他們的讀書筆記中可以看出，學(xué)生已經(jīng)開始閱讀?！蹲兩垺方滩姆治鲂≌f作為重要的文學(xué)體裁之一，在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。人教版九年級語文下冊第二單元中，將契訶夫的短篇小說《變色龍》作為一篇講讀課文進(jìn)行呈現(xiàn)。小說主人公奧楚蔑洛夫在處理狗咬人這一簡單的案件時，圍繞小狗的主人是誰進(jìn)行了6次淋淋盡致的表演。他時而威風(fēng)凜凜，時而奴顏婢膝，時而痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，時而又夸小狗“名貴”“伶俐”。一個溜須拍馬、見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的小人形象躍然紙上。契訶夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。奧楚蔑洛夫的幾次變色都是通過對話來表現(xiàn)的。而他見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點，也都反映在他的話語里。對下，他傲慢自大，一說話就是“我”“我要”“我絕不”，如“我絕不輕易放過這件事”“我要拿點顏色出來”“我要好好地教訓(xùn)他一頓”。他的話不僅專橫而且粗野，還摻雜著罵人的字眼?？墒菍ι?，他卻一副媚態(tài)十足的樣子，“這是他老人家的狗？高興得很”“把這條狗帶到將軍家里去……就說這狗是我找著的，派人送上的”。于是“野狗”“瘋狗”變成了“嬌貴”“伶俐”的動物了。為了趨炎附勢，他會自相矛盾、顛倒黑白，這也在他的話語中得到了充分的體現(xiàn)，他指責(zé)赫留金說：“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了?！碑?dāng)知道這不是將軍家的狗時，他的態(tài)度又一百八十度大轉(zhuǎn)彎，“你受了苦，我們絕不能不管?！彼粫好菜乒匾o赫留金出氣，一會兒又編出謊言來誣陷赫留金。他不停地改變著自己的態(tài)度，變化之快，跨度之大，令人瞠目結(jié)舌。這樣精彩的語言描寫不禁讓人想到魯迅在《花邊文學(xué)·看書瑣記》中所說的“并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人”。人物的動作表情也是刻畫人物性格的重要組成部分。奧楚蔑洛夫有一副嚴(yán)肅的儀表，舉止鄭重。當(dāng)他聽到有人叫他時，他把身子微微一“轉(zhuǎn)”，“擠”進(jìn)人群，“咳”了一聲，“擰起”眉頭，“嚴(yán)厲地”開始問話。這位警官的一副官老爺?shù)募茏樱b模作樣的丑態(tài)，只用“轉(zhuǎn)”“擠”“咳”幾個字，幾個動作就形象地表現(xiàn)出來了。特別是“脫”“穿”軍大衣兩個動作，生動地展示出奧楚蔑洛夫的內(nèi)心變化和思想起伏。他剛威風(fēng)凜凜地恫嚇狗主人，決定要嚴(yán)加懲處，忽然聽說狗是席加洛夫?qū)④娂业?，他為自己的放肆感到惴惴不安，于是要“把大衣脫下來”，理由是“天這么熱”，仿佛脫掉大衣能減輕他的負(fù)擔(dān)，解脫他的窘境。他的心理活動和狼狽樣子瞬間呈現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)他聽說狗不是將軍家的，他立即又神氣起來，說要好好教訓(xùn)狗的主人。正在這時，巡警告訴他這狗可能是將軍家的，他又為方才的得意忘形而恐懼“要穿上大衣”，還不忘給自己找借口“好像起風(fēng)了，挺冷”，好像大衣能保護(hù)他似的。奧楚蔑洛夫的靈魂在一熱一冷，一脫一穿的細(xì)節(jié)描寫中，淋漓盡致地展現(xiàn)出來。諷刺小說往往離不開夸張和對比。契訶夫運用夸張手法不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，通過他不斷地“變色”，前后矛盾，自我暴露，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格，給人留下深刻的印象?；谝陨系姆治龊兔@生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，我共安排了5課時完成《變色龍》的學(xué)習(xí)。其中，新授4課時，鞏固練習(xí)1課時。第一課時疏通字詞，了解作者及寫作背景，把握課文大意。第二、三課時抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，分析其心理活動，把握人物形象及性格特點。第四課時，了解諷刺小說的特點，品析其主要藝術(shù)手法。我所執(zhí)教的是第二課時，主要讓學(xué)生運用圈點勾畫的方法，分析人物語言，把握主人公的性格特點。這也是本課的學(xué)習(xí)重點和難點?！蹲兩垺穼?dǎo)學(xué)案（A）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清小說情節(jié)，了解故事的來龍去脈。2、運用圈點勾畫的方法，分析人物語言，把握人物的性格特點。3、樹立正確的人生觀，做人要正直誠信、表里如一。二、溫故知新1、這篇文章的體裁是什么？2、小說的三要素是什么？3、小說的主人公是誰？4、本文寫了主人公什么事情？三、整體感知運用圈點勾畫的方法，快速瀏覽課文，思考：1、文中哪些段落寫的是主人公奧楚蔑洛夫的語言？2、奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件時對小狗和赫留金的態(tài)度是怎樣的？（完成下列表格）過程當(dāng)時情況對狗的態(tài)度對赫留金的態(tài)度一判二判三判四判五判六判四、個性解讀1、根據(jù)課文的描述和你的理解，畫一畫你眼中的奧楚蔑洛夫。2、你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？3、你覺得哪一段寫得最好，請你有感情地朗讀這一段。五、拓展延伸1、假如讓你給文章?lián)Q個題目，你會用什么題目呢？2、生活中我們應(yīng)該怎樣做？六、作業(yè)超市基礎(chǔ)作業(yè)：運用語言描寫刻畫一個你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章。

《變色龍》導(dǎo)學(xué)案（B）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清小說情節(jié)，了解故事的來龍去脈。2、運用圈點勾畫的方法，分析人物語言，把握人物的性格特點。3、樹立正確的人生觀，做人要正直誠信、表里如一。二、溫故知新1、這篇文章的體裁是什么？2、小說的三要素是什么？3、小說的主人公是誰？4、本文寫了主人公什么事情？三、整體感知運用圈點勾畫的方法，快速瀏覽課文，思考：1、文中哪些段落寫的是主人公奧楚蔑洛夫的語言？2、奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件時對小狗和赫留金的態(tài)度是怎樣的？（完成下列表格）過程當(dāng)時情況對狗的態(tài)度對赫留金的態(tài)度一判不知主人是誰瘋狗、野畜生、弄死絕不輕易放過這件事二判三判四判五判六判四、個性解讀1、根據(jù)課文的描述和你的理解，畫一畫你眼中的奧楚蔑洛夫。2、你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？3、你覺得哪一段寫得最好，請你有感情地朗讀這一段。五、拓展延伸1、假如讓你給文章?lián)Q個題目，你會用什么題目呢？（提示：結(jié)合小說主人公的行為）2、生活中我們應(yīng)該怎樣做？六、作業(yè)超市基礎(chǔ)作業(yè)：運用語言描寫刻畫一個你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章。

《變色龍》導(dǎo)學(xué)案（C）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清小說情節(jié)，了解故事的來龍去脈。2、運用圈點勾畫的方法，分析人物語言，把握人物的性格特點。3、樹立正確的人生觀，做人要正直誠信、表里如一。二、溫故知新1、這篇文章的體裁是什么？2、小說的三要素是什么？3、小說的主人公是誰？4、本文寫了主人公什么事情？（提示：誰？做了什么？）三、整體感知運用圈點勾畫的方法，快速瀏覽課文，思考：1、文中哪些段落寫的是主人公奧楚蔑洛夫的語言？2、奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件時對小狗和赫留金的態(tài)度是怎樣的？（完成下列表格）（提示：找出關(guān)鍵詞）過程當(dāng)時情況對狗的態(tài)度對赫留金的態(tài)度一判不知主人是誰瘋狗、野畜生、弄死絕不輕易放過這件事二判好像是將軍家的那么小，不會咬你鬼東西，是釘子弄破的三判四判五判六判四、個性解讀1、根據(jù)課文的描述和你的理解，畫一畫你眼中的奧楚蔑洛夫。2、你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？（提示：考慮他對小狗和赫留金的態(tài)度）3、你覺得哪一段寫得最好，請你有感情地朗讀這一段。五、拓展延伸1、假如讓你給文章?lián)Q個題目，你會用什么題目呢？（提示：結(jié)合小說主人公的行為）2、生活中我們應(yīng)該怎樣做？六、作業(yè)超市基礎(chǔ)作業(yè)：運用語言描寫刻畫一個你最熟悉的人物，200字左右。榮譽(yù)作業(yè)：1、閱讀契訶夫短篇小說《裝在套子里的人》。2、閱讀莫泊桑和歐·亨利的文章?！蹲兩垺氛n后反思通過主人公自己的語言和動作來推動故事情節(jié)的發(fā)展，而他阿諛奉承、媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特點，也都在他的話語里有所體現(xiàn)?！瓣P(guān)注聾生的真實世界，尊重聾生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計課程，以促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的形成與提高。由于聾生個體差異的存在，語文課程的實施必須堅持因材施教的原則……大力推進(jìn)個別化教學(xué)的實施，從而實現(xiàn)面向聾生的語文課程從追求達(dá)成目標(biāo)的劃一性向尊重學(xué)生個體差異的多樣性轉(zhuǎn)變”我所執(zhí)教的班級共有12名學(xué)生，除一名隨班就讀的學(xué)生外，其余學(xué)生都是高一時從省內(nèi)其他聾?？既胛倚?。大部分學(xué)生高一入校時只學(xué)到相當(dāng)于普校七年級的內(nèi)容，個別學(xué)生甚至只達(dá)到五六年級的水平，學(xué)生整體水平較低，且個體間存在巨大差異。因此，學(xué)生入校后，我與班級其他導(dǎo)師一起給每名學(xué)生進(jìn)行了評估，又分別為每名學(xué)生制定了個別化教育計劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，我把學(xué)生分為3類。安排學(xué)習(xí)小組時，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我將三類學(xué)生進(jìn)行搭配。同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，既有A類學(xué)生也有BC類學(xué)生。這樣做旨在實現(xiàn)小組內(nèi)互幫、互助、互補(bǔ)，真正做到“尊重聾生的個體差異”，又可“使每一個聾生獲得全面、生動、主動的發(fā)展”。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。當(dāng)我們面對同一部文學(xué)作品時，不同的人往往有著不同的感悟與理解。讀者在閱讀過程中不僅僅關(guān)注作品的情節(jié)與發(fā)展，還會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗運用想象與聯(lián)想在頭腦中形成具體可感的形象。結(jié)合高中學(xué)生的美術(shù)特長，我要求他們將閱讀文本后感受到的人物形象用所擅長的方式畫出來，并在課堂上進(jìn)行分享。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生“認(rèn)真觀察”、認(rèn)真閱讀文本的能力，又落實了“讓聾生在生動活潑的實踐活動中學(xué)習(xí)語文”的課標(biāo)要求。《變色龍》課標(biāo)分析在設(shè)計本課前，我反復(fù)學(xué)習(xí)了《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版），也充分考慮到了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。1、面向全體聾生，尊重個體差異，落實個別化教學(xué)“聾校的語文課程要面向全體聾生，針對不同學(xué)段聾生發(fā)展的特殊需要，實事求是地提出切實可行的目標(biāo)和要求，使每一個聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，獲得全面、生動、主動的發(fā)展?！薄瓣P(guān)注聾生的真實世界，尊重聾生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計課程，以促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的形成與提高。由于聾生個體差異的存在，語文課程的實施必須堅持因材施教的原則……大力推進(jìn)個別化教學(xué)的實施，從而實現(xiàn)面向聾生的語文課程從追求達(dá)成目標(biāo)的劃一性向尊重學(xué)生個體差異的多樣性轉(zhuǎn)變?！薄睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）課標(biāo)要求在教學(xué)中既要關(guān)注“人人”，也要關(guān)注“不同的人”。近幾年，我校開展的“一生一案”工作，正是基于這種理念。我所執(zhí)教的班級共有12名學(xué)生，除一名隨班就讀的學(xué)生外，其余學(xué)生都是高一時從省內(nèi)其他聾?？既胛倚?。大部分學(xué)生高一入校時只學(xué)到相當(dāng)于普校七年級的內(nèi)容，個別學(xué)生甚至只達(dá)到五六年級的水平，學(xué)生整體水平較低，且個體間存在巨大差異。因此，學(xué)生入校后，我與班級其他導(dǎo)師一起給每名學(xué)生進(jìn)行了評估，又分別為每名學(xué)生制定了個別化教育計劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，我把學(xué)生分為3類。這樣做主要是為了尊重每名學(xué)生的個體差異，對他們進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便在教學(xué)中更好地落實因材施教的原則。具體到本節(jié)課，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時充分考慮到學(xué)生的個體差異，我對三類學(xué)生設(shè)置了不同的目標(biāo)，落實了課標(biāo)提出的“從追求達(dá)成目標(biāo)的劃一性向尊重學(xué)生個體差異的多樣性轉(zhuǎn)變”。學(xué)案亦是如此，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我對他們的學(xué)案設(shè)置了不同的要求，真正做到了課標(biāo)中“實事求是地提出切實可行的目標(biāo)和要求”。課堂上我將不同難度的問題拋給不同的學(xué)生，巡視時輔導(dǎo)個別學(xué)生；課后作業(yè)照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分為基礎(chǔ)作業(yè)和榮譽(yù)作業(yè)，努力實現(xiàn)課標(biāo)中的要求“使每一個聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，獲得全面、生動、主動的發(fā)展”。2、正確把握聾生語文學(xué)習(xí)的特點“聾校語文教育應(yīng)注重認(rèn)真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運用的基本規(guī)律?！薄坝^察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認(rèn)知能力的重要途徑和手段。在教育教學(xué)活動中，應(yīng)十分注重直觀性原則，關(guān)注聾生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，充分利用聾生的多種感官，通過多種形式的