同伴關(guān)系與同伴接識(shí)同伴關(guān)系的功能及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

同伴關(guān)系與同伴接識(shí)同伴關(guān)系的功能及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

一、同伴與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究同心聯(lián)系在兒童和青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著不可替代的作用。青少年期的同伴關(guān)系尤為重要,因?yàn)樗麄兺榻煌臅r(shí)間增多,個(gè)人遵從感需要達(dá)到高峰。因此,青少年早期對(duì)同伴的影響尤其敏感(Berndt,1979)(P608~616)。鄒泓(1998)認(rèn)為:同伴關(guān)系是兒童青少年發(fā)展社會(huì)能力的重要背景,也是其滿足社會(huì)需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉;同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。總之,良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值觀的獲得、社會(huì)技能的發(fā)展、自我概念和人格的健康發(fā)展等,而同伴關(guān)系不良則可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)的困難,甚至可能對(duì)成年后的社會(huì)適應(yīng)帶來消極影響。因此,對(duì)青少年同伴關(guān)系的相關(guān)因素的探討,不僅可以增進(jìn)我們對(duì)青少年同伴關(guān)系的了解,而且有助于幫助他們建立良好的同伴關(guān)系、更好地適應(yīng)學(xué)校生活。然而圍繞同伴與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系的研究長(zhǎng)期以來主要集中于同伴關(guān)系中同伴接納這一層面。友誼與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系,友誼與同伴接納間的聯(lián)系及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系遠(yuǎn)未得到系統(tǒng)深入的研究。二、第四,最佳的友誼是培養(yǎng)被群體的獨(dú)立和認(rèn)同的能力同伴接納和友誼是同伴關(guān)系中兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的重要維度。一些研究已經(jīng)區(qū)分了同伴關(guān)系的這兩個(gè)不同方面:同伴接納(受歡迎)是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu),反映的是群體成員對(duì)個(gè)體的態(tài)度——喜歡或不喜歡,接納或排斥。同伴接納水平是個(gè)體在同伴群體中社交地位的反映;友誼關(guān)系則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu),反映的是兩個(gè)個(gè)體間的情感聯(lián)系(Bukowski,1984)(P941~952)。同伴接納與友誼在兒童青少年的發(fā)展中具有不同的功能。威斯(Weiss,1974)的理論假設(shè)是:個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持功能。不同類型的關(guān)系提供不同的社會(huì)支持功能。他列舉了6種功能。弗曼等人(FurmanBuhrmester,1985)將其擴(kuò)展為8種,即友愛、親密、可以信賴的同盟、有益的幫助、安撫、陪伴、肯定價(jià)值和歸屬感(P1016~1024)。友誼是一種相互充滿情意的友好關(guān)系聯(lián)結(jié)。在友誼中被一個(gè)人所愛與在同伴接納中被許多人所喜歡的體驗(yàn)有著質(zhì)的不同。沙利文(Sullivan,1953)特別強(qiáng)調(diào)了青年初期同伴關(guān)系對(duì)健康的自我概念發(fā)展的重要性,他還進(jìn)一步提出有必要區(qū)分兩種不同的同伴關(guān)系:同伴接納和友誼。他認(rèn)為,被群體孤立的體驗(yàn)將導(dǎo)致自卑感,不利于良好自尊的建立;與同性別伙伴的親密的相互的朋友關(guān)系為個(gè)體提供了“通過他人的眼睛看自己”和體驗(yàn)與他人真正的親密的第一次機(jī)會(huì)。威斯假設(shè)強(qiáng)烈的情感紐帶的缺乏將導(dǎo)致孤獨(dú)感,因此兒童青少年沒有親密的友誼似乎比沒有喜歡他們的群體更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。親密感是青少年早期友誼的特點(diǎn)之一。兒童青少年愿意與親密的朋友分享個(gè)人的私人空間。有一個(gè)親密的朋友可以信賴能夠增強(qiáng)信任的關(guān)系感、接納感和相互理解感。而且成為他人的知己可以有機(jī)會(huì)為他人提供幫助和支持?？梢孕刨嚨耐酥饕?jìng)€(gè)人對(duì)他人的忠誠(chéng)感和幫助的有效性的體驗(yàn)。這種可靠的同盟更多是存在于友誼關(guān)系中。它將教給兒童忠誠(chéng)的價(jià)值和將朋友的需要置于個(gè)人欲望之上的重要性。幫助、安撫、陪伴和肯定價(jià)值這4種功能是友誼和同伴接納共同擁有的。青少年也許會(huì)希望朋友比一般同伴更能提供幫助,但他們也許還會(huì)看到在一個(gè)更廣闊的、多樣化的群體中比在一個(gè)小的朋友圈中能夠獲得更多更好的幫助。同樣朋友和同伴都是給予和接受安撫的對(duì)象。給予其他兒童青少年安慰也可以增進(jìn)青少年個(gè)人的能力感、自尊感和被他人需要的感覺。陪伴指與他人共同參加到活動(dòng)中,這種活動(dòng)是獎(jiǎng)勵(lì)性的,缺少陪伴可能會(huì)產(chǎn)生孤立感和郁悶無聊的情緒。通常朋友的陪伴比一般同伴的陪伴更具積極的感情色彩和社會(huì)性反應(yīng)?？隙▋r(jià)值指一個(gè)人的能力或價(jià)值被另一人所證實(shí)或肯定?？隙▋r(jià)值能夠促進(jìn)自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。朋友和同伴都能影響青少年的自我價(jià)值感,但是兩者有質(zhì)的差異。朋友之間相互了解,比一般同伴更能肯定對(duì)方人格的核心特質(zhì)。歸屬感指一個(gè)人屬于某個(gè)群體和被其接納的感受。這種感受只能在群體中獲得,而無法在一對(duì)一的友誼關(guān)系中得到。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當(dāng)青少年知道團(tuán)體中的其他人贊同或肯定自己的某些方面時(shí),他將愿意與他們共享群體的規(guī)范,取得群體的認(rèn)同。這對(duì)青少年的自尊感具有積極的影響(P52~55)。既然同伴接納和友誼有著各自的功能,有些功能還是不可相互替代的,那么在兒童青少年的學(xué)校適應(yīng)中同伴接納和友誼的作用也會(huì)不盡相同。三、青少年學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)同伴接接的影響許多研究發(fā)現(xiàn),被同伴拒絕或不受歡迎的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎兒童(AustinDraper,1984;Kupersmidt,DeRosier,Patterson,1993),并且其缺勤率和中途輟學(xué)率也很高(Coie,DodgeKu-persmidt,1990)。溫澤爾等人(1995)認(rèn)為,學(xué)業(yè)活動(dòng)受成就動(dòng)機(jī)、課堂行為、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)聲望多種因素的影響。他們綜合考察了不同同伴接納水平的學(xué)生的動(dòng)機(jī)、自我規(guī)范學(xué)習(xí)、課堂行為、教師偏愛和學(xué)習(xí)聲望等指標(biāo),結(jié)果表明,同伴接納水平不同的群體在上述各方面均有差異。被拒絕兒童被認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣、缺少自我肯定,更多沖動(dòng)行為很少被老師偏愛,被同學(xué)當(dāng)作差生。近年來對(duì)學(xué)前兒童的驗(yàn)證性因素分析表明(P39~44),被拒絕兒童經(jīng)歷了同伴較多的消極對(duì)待,更可能表現(xiàn)出較少的班級(jí)參與較低的學(xué)業(yè)成就和更多的孤獨(dú)感。程利國(guó)、高翔研究表明高學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童與中等學(xué)業(yè)成績(jī)水平、低學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童同伴接納存在顯著差異,即兒童更喜歡與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同伴一起學(xué)習(xí)、一起玩耍,這些兒童比其他學(xué)業(yè)成績(jī)水平的兒童更容易贏得同伴的欣賞與接納。同時(shí),中等學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童與低學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童相比,其同伴接納程度也存在顯著差異,表明即使是學(xué)業(yè)成績(jī)一般的兒童比起學(xué)業(yè)成績(jī)較差的兒童來說,也易贏得同伴的接納。這說明,在不考慮其它因素的作用時(shí),青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴接納之間存在著密切的關(guān)系,青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁咚麄兊耐榻蛹{水平就越高,而青少年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降?他們的同伴接納水平就會(huì)越低。在賦予學(xué)習(xí)成績(jī)極高價(jià)值的社會(huì)文化中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與同伴接納、拒斥之間存在這種關(guān)系是不難理解的。從目前我國(guó)學(xué)校教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,兒童在校的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅是教師、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn),而且也是學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童為同伴所尊重和羨慕,而且同伴也愿意與之交往,相反,學(xué)習(xí)困難兒童不僅自己為學(xué)業(yè)上的失敗感到自卑,而且也為同學(xué)們所輕視,因而不容易成為同伴喜歡交往的對(duì)象。學(xué)業(yè)成績(jī)不良是很多種因素引起的,其中同伴關(guān)系不良是影響學(xué)習(xí)情緒而導(dǎo)致成績(jī)下降的一個(gè)重要因素,被同伴拒絕的孩子在學(xué)業(yè)上獲得同伴的幫助要比其他孩子少。長(zhǎng)期的同伴排斥導(dǎo)致兒童消極地看待自己和他人。對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極和負(fù)面的態(tài)度,因此他們不愿意參加學(xué)?；顒?dòng),包括學(xué)業(yè)活動(dòng)。這些在學(xué)業(yè)上和交往上常遭失敗的學(xué)生,由于其成就需要和交往需要得不到滿足,經(jīng)常體驗(yàn)到由挫折引起的緊張、憤懣、焦慮等情緒,這些消極的情緒又引發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)和同伴的消極行為反應(yīng),而消極的行為又更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)業(yè)和同伴關(guān)系的不良。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)信息加工方面也存在問題,在社會(huì)情境中錯(cuò)誤理解社會(huì)性線索,作出不適當(dāng)反應(yīng)的可能性比一般兒童要大得多,研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童在理解他人觀點(diǎn)上也比一般兒童存在更多的困難(P550~560),這種角色獲得技能的缺陷會(huì)在其行為中表現(xiàn)出來。在實(shí)際運(yùn)用這些社會(huì)知識(shí)上,也會(huì)出現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)身體語言和表情的社會(huì)意義缺乏敏感性,而且在判別口頭言語的意思上存在著困難。學(xué)習(xí)不良兒童的這些社會(huì)信息加工方面的缺陷,影響了他們正常的人際交往,從而影響了他們的同伴關(guān)系。四、影響和相似的朋友之間的聯(lián)系青少年早期,他們對(duì)同伴的依賴和尋求同伴的支持逐漸增多,因此,友誼可能對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)等多方面有重大影響。迄今,關(guān)于同伴友誼在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的研究仍然不多,但結(jié)果卻比較一致地證明,青少年的友誼對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)方面都有積極的影響。JohnFantuzzo等(2003)研究表明,擁有朋友的學(xué)生與沒有朋友的學(xué)生相比,在學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為和情感抑郁上的得分存在顯著差異,沒有朋友的學(xué)生在親社會(huì)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)上的得分明顯低于有朋友的學(xué)生,而沒有朋友的學(xué)生在報(bào)告消極情緒上得分明顯高于有朋友的學(xué)生。有研究還證明:在中學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí),在中學(xué)剛開始階段就擁有親密朋友的學(xué)生比開始沒有親密朋友的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)行為和親社會(huì)行為方面都表現(xiàn)得更好。那些初進(jìn)中學(xué)時(shí)沒有朋友的學(xué)生比擁有朋友的學(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)他們的行為(P195~203)。EllenRyhellAttermatt等(2003)從有關(guān)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、有關(guān)能力信念、動(dòng)機(jī)信念等幾方面入手,分別探討了朋友之間的影響和相似性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。他們的研究顯示,朋友不僅在學(xué)習(xí)行為方式、有關(guān)能力信念、動(dòng)機(jī)信念上相似,而且他們?cè)谶@幾方面相互影響。在學(xué)業(yè)成績(jī)上,親密朋友之間成績(jī)報(bào)告單上的成績(jī)基本相似;在能力信念方面,好朋友間關(guān)于能力的自我概念很相似并且相互影響,在對(duì)學(xué)業(yè)成功或失敗的歸因風(fēng)格方面也趨同;在動(dòng)機(jī)信念方面,好朋友在關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)需求偏好等方面也相互影響和趨于相似(P111~123)。而好的學(xué)習(xí)行為方式、較強(qiáng)的能力信念和動(dòng)機(jī)信念與學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。最近的研究表明(P1198~1209),學(xué)生學(xué)期末的成就動(dòng)機(jī)行為、課堂行為(如勤奮、專心)的指標(biāo)可以在一學(xué)年開學(xué)時(shí)個(gè)體所屬同伴團(tuán)體中預(yù)測(cè)(BerndtandKeefe,1995)。具體地說如果學(xué)生個(gè)體開學(xué)初的同伴朋友們上課討論積極,很少有分心和課堂不良行為,那么這個(gè)學(xué)生在這一學(xué)期就會(huì)變得更投入學(xué)習(xí)而少有分心行為了。Epstein等(1983)也認(rèn)為我們可以直接從學(xué)生同伴朋友身上預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)抱負(fù)和期望。關(guān)于為什么友誼對(duì)學(xué)校適應(yīng)有影響?其中一個(gè)解釋是依戀理論(ConnelandWellborn,1991)。依戀理論集中認(rèn)為積極的情感依戀對(duì)促進(jìn)社會(huì)、情感、認(rèn)知等功能方面有重要意義。對(duì)個(gè)體來說,愛與歸屬感能直接影響積極自我價(jià)值和自尊感的形成,從而使個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),良好健康的情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)功能都有重要的促進(jìn)作用。Wentzel等(1997)的實(shí)證研究也支持了這種觀點(diǎn),擁有親密朋友的青少年趨向于更高水平的幸福感和低水平的沮喪情緒,而幸福感與良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成就都密切相關(guān)(P15~28)。朋友的特點(diǎn)可能影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī),一些研究者(Berndt,1999)運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)來解釋朋友的典型行為最終被個(gè)體所吸納。Crockett等(1984)的實(shí)證研究也支持了這種個(gè)體之間相互影響的過程(P155~181)。朋友之間所處的時(shí)間、空間一般比普通同伴之間要多,也就是說個(gè)體更有機(jī)會(huì)觀察朋友的行為,而這種高頻次的觀察也提供了個(gè)體間更多的相互影響的機(jī)會(huì)。另外,友誼會(huì)被典型地賦予強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié),因此也增加朋友間相互模仿的動(dòng)機(jī)和可能性(BerndtandPerry,1986)(P640~648)。雖然這方面的研究非常有限,但結(jié)果比較一致地表明,朋友間在對(duì)學(xué)業(yè)成就的重視程度、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向、親社會(huì)行為方式的追求上都很相似(WentzelandColdwell,1997)(P1198~1209)。而對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的追求、學(xué)校成就的重視與學(xué)業(yè)成績(jī)成積極正相關(guān)。這是朋友影響學(xué)業(yè)成績(jī)過程的又一個(gè)解釋。五、關(guān)于同伴關(guān)系和同伴教育負(fù)結(jié)論:同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在個(gè)體和環(huán)境的多重因素影響下發(fā)生的,環(huán)境與個(gè)體之間持續(xù)的多變的交互作用影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。其中,同伴的影響非常重要,尤其是親密友伴之間在行為與態(tài)度上的彼此影響,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的同伴團(tuán)體。因此,學(xué)生的教育抱負(fù)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜芡榈挠绊?。另?我們不能只看到良好同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用,同時(shí),最親密友伴的相似性,也會(huì)使得同伴之間產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的相互影響。我們還應(yīng)該看到一些青少年個(gè)體由于在學(xué)業(yè)上落后他們的朋友,從社