mooc對(duì)高等教育的影響

mooc對(duì)高等教育的影響

2013年2月，美國(guó)新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高等教育信息協(xié)會(huì)（eli）聯(lián)合發(fā)布了2013年版的報(bào)告（高等教育版）。報(bào)告基于一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)10年的研究項(xiàng)目,其年度調(diào)查用來確定和描述新興技術(shù)可能對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)和創(chuàng)意探究所產(chǎn)生的影響。該報(bào)告立足高等教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀,以全球化視角展望2013—2018未來5年間的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前景,概括了影響高等教育發(fā)展的六大趨勢(shì)(以MOOC為首)和面臨的六大挑戰(zhàn)?！?013地平線報(bào)告》(高等教育版)突出了“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”的地位,而這一術(shù)語在《2012地平線報(bào)告》(高等教育版)的討論中就已經(jīng)出現(xiàn)了,所以2012年MOOC獲得了公眾前所未有的關(guān)注和追捧。世界著名的大學(xué),包括MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等紛紛加入MOOC,使其具有了更高的知名度,并擁有了成千上萬的學(xué)習(xí)者。一門MOOC課程,同時(shí)會(huì)有幾萬學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者按照自己的步驟和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí),并按照MOOC的學(xué)習(xí)分析方法相互評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)展。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MassiveOnlineOpenCourse,簡(jiǎn)稱MOOC,也譯為“慕課”)旨在為人們提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)系統(tǒng),無論人們身在何處、教育背景如何都可以參與。MOOC是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破,體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。［1］MOOC的特征涉及以下關(guān)鍵詞:開放、靈活、個(gè)性、非正式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、教師角色轉(zhuǎn)變。具體來說就是:(1)學(xué)習(xí)規(guī)模大:與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生不同,一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人,最多達(dá)16萬人;(2)開放:以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向,凡是想學(xué)的都可以進(jìn)來學(xué),不分國(guó)籍,只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)參加;(3)在線:學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)(包括答疑、作業(yè)批閱、考試)都在網(wǎng)上完成,無需旅行,不受時(shí)空限制。知識(shí)翻越了圍墻,給更多人帶來了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！癕OOC的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為教育是人的基本權(quán)利,全世界任何一個(gè)有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人都可以獲得他們需要的技能,來改善自己的生活,讓家人生活得更美好,為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)?！保?］一、國(guó)外的moc發(fā)展(一)規(guī)范計(jì)算機(jī)的使用,培養(yǎng)其維護(hù)互聯(lián)的能力MOOC雖有短暫的歷史,但是卻有一個(gè)不短的孕育發(fā)展歷程。準(zhǔn)確地說,它可追溯到20世紀(jì)60年代。1962年,美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者DouglasEngelbart提出一項(xiàng)研究計(jì)劃,題目叫“增進(jìn)人類智慧:斯坦福研究院的一個(gè)概念框架”,在這個(gè)研究計(jì)劃中,DouglasEngelbart強(qiáng)調(diào)了將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。在這個(gè)研究計(jì)劃中,Engelbart提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播,并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來,從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。MOOC這個(gè)名稱是由加拿大學(xué)者DaveCorm-ier和BryanAlexander于2008年提出的。［3］同年9月,GeorgeSiemens與StephenDownes設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了一門名叫“連通注意與連通知識(shí)”的課程,這門課程有25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生,還有2300多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過RSSfeed訂閱,學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來參與學(xué)習(xí):用MOODLE參加在線論壇討論,發(fā)表博客文章,在“第二人生”中學(xué)習(xí)以及參加同步在線會(huì)議。［4］MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集,更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。［5］(二)“人工智能論”課程開放的全球合作從2008年開始,一大批教育工作者,包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的JimGroom教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的MichaelBransonSmith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu),并且成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年秋發(fā)生了最重要的突破:來自世界各地的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開出的一門“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程。［6］在接下來的一年,幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作,推出了享譽(yù)全球的MOOC平臺(tái)。1.社會(huì)大學(xué)合作Coursera是MOOC三大平臺(tái)之一,由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)教授安德魯·恩格(An-drewNg)和達(dá)芙妮·科勒(DaphneKoller)于2011年11月創(chuàng)辦,旨在同世界頂尖大學(xué)合作,在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校。截至2013年9月已有84所高校加入Coursera,開設(shè)課程達(dá)426門之多。目前Coursera尚不提供學(xué)分,而只有“課程修完聲明”和成績(jī)單,但一些高校已經(jīng)計(jì)劃開始為Coursera的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分。美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)已經(jīng)開始實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行課程學(xué)分評(píng)估。Coursera也開始推進(jìn)就業(yè)服務(wù)計(jì)劃(CourseraCareerServices),根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、技能和知識(shí)為學(xué)習(xí)者推薦適合的公司和潛在雇主。［7］2.與大學(xué)合作的評(píng)價(jià)平臺(tái)Udacity是由斯坦福大學(xué)于2012年2月創(chuàng)辦的盈利性機(jī)構(gòu)。Udacity旨在重塑21世紀(jì)教育,通過Udacity平臺(tái)給各階層想學(xué)、樂學(xué)的人帶來可獲取的、低廉的、高參與的高等教育,來縮小學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距。［8］67－75Udacity平臺(tái)是與高校合作,由高校進(jìn)行課程開發(fā)的MOOC平臺(tái)。在評(píng)價(jià)方式方面,Udacity已與“培生”考試中心合作,學(xué)生可以在“培生”考試中心進(jìn)行測(cè)驗(yàn),這種評(píng)價(jià)方式更能真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在就業(yè)方面,Udacity平臺(tái)推出了免費(fèi)的就業(yè)匹配計(jì)劃,幫助學(xué)生將簡(jiǎn)歷免費(fèi)推薦給企業(yè)。3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的非盈利性網(wǎng)站,加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯等9所大學(xué)和6家醫(yī)學(xué)院。除了為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程以外,這家網(wǎng)站的另外一個(gè)屬性則更像是大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地,通過研究線上、線下混合教學(xué)的模式,提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)。［9］42－43edX平臺(tái)以交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為特色,平臺(tái)特征包括:自定步驟的學(xué)習(xí)、在線討論小組、基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、在線實(shí)驗(yàn)室和其他的學(xué)習(xí)交互工具。此平臺(tái)不僅作為收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)室,而且旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。［10］19－20由此形成了脫胎于“開放教育資源”運(yùn)動(dòng)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”三巨頭?！都~約時(shí)報(bào)》作者LauraPappano將2012年稱為“MOOC元年”,斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將MOOC比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。美國(guó)國(guó)家傳播協(xié)會(huì)主席羅伯特·舒特博士認(rèn)為,“MOOC為全世界的學(xué)生提供了進(jìn)入頂尖大學(xué)、接觸頂尖學(xué)者的機(jī)會(huì)”。［9］42－43MOOC的出現(xiàn),特別是在其“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源,傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”理想的指引下,為推進(jìn)全球高等教育大眾化進(jìn)程提供了重要契機(jī)。［11］60－61MOOC將成為拉平世界各地教育水平的重要助推器。比爾·蓋茨在評(píng)論MOOC項(xiàng)目時(shí)說:“看起來,我們確實(shí)有可能建立一個(gè)改善全球教育的學(xué)習(xí)平臺(tái),現(xiàn)在,我們才剛剛開始。10年之后,我們會(huì)真正理解如何利用MOOC,用技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)推動(dòng)全球教育進(jìn)步的平臺(tái),以擁有一個(gè)更好的世界教育系統(tǒng)?！保?1］60－61現(xiàn)在,Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺(tái)獲得了數(shù)千萬的投資支持。推出了近百門課程,給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)、一流課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能,越來越多的大學(xué)加入到MOOC的多種形式的實(shí)踐中。［12］而Coursera、Udacity和edX也被稱為MOOC的三駕馬車,成為最知名的MOOC運(yùn)行平臺(tái)(見表1)。二、mooc的含義在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中,對(duì)高等教育提出了四點(diǎn)要求:(1)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。(2)推動(dòng)資源開放共享、改革人才培養(yǎng)模式、改革教育教學(xué)模式,打開校門辦教育。(3)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。(4)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。從國(guó)家層面來看,2003年教育部就啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)精品課程計(jì)劃,計(jì)劃在未來五年(2003—2007年)建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程,截止2013年4月已建成3623門;2011年11月,教育部推出“中國(guó)大學(xué)公開課”計(jì)劃,未來五年將組織高校建設(shè)1000門公開課。在2012年之前,人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式,但收效甚微。2012年,一個(gè)新的名詞“MOOC”出現(xiàn)在人們面前。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合,是經(jīng)過多年實(shí)踐摸索出來的一個(gè)新模式,注冊(cè)人數(shù)與受歡迎程度證明了它的前景。MOOC與公開課的區(qū)別很大,公開課的本質(zhì)是資源的建設(shè),課程提供者并不組織教學(xué),自然不會(huì)給學(xué)習(xí)者以評(píng)價(jià)。而MOOC不僅提供免費(fèi)資源,而且實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的全程參與。在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書,是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。在公開課的學(xué)習(xí)中,除了學(xué)習(xí)者自己,沒有人能知道他學(xué)了什么,但是MOOC不僅讓別人看到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了什么,還能評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)其是否理解了內(nèi)容、準(zhǔn)確了解了知識(shí)。［10］19－20(一)倡導(dǎo)形式多樣2013年被稱作是“中國(guó)MOOC元年”。李志民指出,MOOC意味著校園圍墻正在被打破,優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然,傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化,教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇,會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。理想情況是,由政府出資搭建一個(gè)平臺(tái),制定相應(yīng)的規(guī)則,再由學(xué)校來提供課程,組織學(xué)習(xí)和考試評(píng)價(jià)等。但從高等教育的實(shí)際發(fā)展來看,目前更多的是依靠民間組織、協(xié)會(huì)的形式來推動(dòng)。我們需要倡導(dǎo)多種形式并行發(fā)展。果殼網(wǎng)目前擁有全中國(guó)最大的MOOC線上社區(qū)———“MOOC自習(xí)室”。創(chuàng)始人及CEO姬十三認(rèn)為,中國(guó)內(nèi)地接受的網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)歷了三個(gè)階段:文字翻譯最早出現(xiàn),網(wǎng)友們把MIT教材翻譯成中文放在網(wǎng)上;2003年出現(xiàn)網(wǎng)易公開課等一批視頻公開課,涌現(xiàn)了以“正義”“幸福”為代表的一大批明星教授課程;第三階段,也就是2012年MOOC的出現(xiàn),它區(qū)別于以往的最大特點(diǎn)是“力求真實(shí)模擬課堂,用技術(shù)作為根本手段,最大程度符合網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。”［13］在國(guó)內(nèi),北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月加入了edX,復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)于2013年7月加入了Coursera。為了體驗(yàn)多樣化平臺(tái),北京大學(xué)于2013年9月也加入了Coursera。［14］2013年9月23日,北京大學(xué)的民俗學(xué)、世界文化地理、電子線路和20世紀(jì)西方音樂4門課程在edX上線,成為第一批嘗試在國(guó)際在線教育平臺(tái)發(fā)布課程的國(guó)內(nèi)高校課程。而根據(jù)清華大學(xué)網(wǎng)站發(fā)布的消息,清華大學(xué)也將配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與edX對(duì)接,前期將選擇4門課程上線,面向全球開放。清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧認(rèn)為在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式,將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。這場(chǎng)重大變革,與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別,不單是教育技術(shù)的革新,更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等多方面的深刻變化。［15］(二)在線教育平臺(tái)開啟“數(shù)字應(yīng)用”上海交通大學(xué)余建波介紹說,從生態(tài)鏈的角度看,目前中文MOOC平臺(tái)的來源有兩個(gè)方面:一是教育信息化公司,包括IT公司以及門戶網(wǎng)站或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu),二是高校或聯(lián)盟機(jī)構(gòu)如上海市共享中心、東西部課程聯(lián)盟等。他認(rèn)為,由于概念的不一致,實(shí)施的具體效果也不一樣,真正基于MOOC思想(大規(guī)模在線開放教育)的平臺(tái)在國(guó)內(nèi)還沒有出現(xiàn)。表22013年6月,在線教育國(guó)際論壇在清華大學(xué)舉行,清華大學(xué)對(duì)外宣布將建立自己的在線教育平臺(tái)。2013年7月,在線教育發(fā)展國(guó)際論壇在上海交通大學(xué)舉行,上海交通大學(xué)等C9高校及部分“985”高校將建立若干高水平在線課程平臺(tái),實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享,率先“試水”中國(guó)教學(xué)模式改革,探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式,率先探索和實(shí)施“在線開放課程”資源向社會(huì)開放,2013年8月,海峽兩岸5所交通大學(xué)———上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、新竹交通大學(xué)、西南交通大學(xué),推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”,作為五校開放課程的學(xué)習(xí)平臺(tái),向華文學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［16］(見表2)。網(wǎng)易公開課作為國(guó)內(nèi)最早加入“國(guó)際開放課件聯(lián)盟”的在線教育產(chǎn)品,自2010年上線以來,堅(jiān)持公益和開放的理念,不斷吸納優(yōu)質(zhì)課程資源并擴(kuò)展產(chǎn)品服務(wù)范圍,曾率先在國(guó)內(nèi)推出“國(guó)際名校公開課”,并先后與高教社、TED、可汗學(xué)院、BBC等知名機(jī)構(gòu)合作,使其涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加完整、深入。網(wǎng)易公開課專門開辟的Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū),可以讓中文學(xué)習(xí)者消除語言障礙,提升相互之間的協(xié)作和互動(dòng)。在專區(qū)內(nèi)不但有Coursera優(yōu)質(zhì)課程介紹,還有授課老師專門為中文學(xué)生錄制的視頻以及全球?qū)W習(xí)者提供的精彩課評(píng),網(wǎng)易公開課還邀請(qǐng)了授課老師或助教入駐社區(qū),直接參與討論。三、組建課程聯(lián)盟,打破課堂教學(xué)資源東西部高校課程共享聯(lián)盟是在教育部主管部門的指導(dǎo)下,自愿結(jié)成非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟,共同推動(dòng)我國(guó)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程,建立基于網(wǎng)絡(luò)視頻的混合教學(xué)模式,形成優(yōu)質(zhì)課程市場(chǎng)化共享機(jī)制,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享,彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足,推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在第三方運(yùn)營(yíng)機(jī)制的組織下,以平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)中心,以學(xué)校參與為主體,保證教師和學(xué)生的熱情投入和積極參與。在聯(lián)盟成立大會(huì)上,張大良司長(zhǎng)建議東西部高校課程共享聯(lián)盟以高度的責(zé)任心和使命感,把支持西部高校提高課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和進(jìn)一步滿足西部地區(qū)人民群眾共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求,作為聯(lián)盟工作的重要著力點(diǎn),切實(shí)建設(shè)高質(zhì)量的課程資源,重點(diǎn)服務(wù)西部高校的本科教學(xué)工作。由于我國(guó)高校信息化水平存在很大差異,呈現(xiàn)區(qū)域化的典型特征,所以各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),建立以大學(xué)為主體的區(qū)域聯(lián)盟,促進(jìn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層和決策層的積極參與,形成第三方認(rèn)證的運(yùn)營(yíng)機(jī)制,有利于打破校際藩籬,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,形成網(wǎng)上網(wǎng)下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)長(zhǎng)效循環(huán)機(jī)制。［8］67－75從東西部高校課程共享聯(lián)盟運(yùn)行的情況看,東西部課程聯(lián)盟采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式教學(xué)”相結(jié)合的模式,很大程度上延伸了課堂教學(xué),彌補(bǔ)了在線教育的不足,保證了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,降低了課程的退課率。翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,把知識(shí)傳授的過程放在課堂外,使學(xué)生可以選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi),便于同學(xué)之間、師生之間的溝通和交流?；旌鲜浇虒W(xué)把網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)和小班化研討結(jié)合起來,老師在課前提出問題,學(xué)生各自查找資料,在線學(xué)習(xí),然后小課堂分組討論,討論可以是在教室里,也可以通過視頻直播跨?；?dòng),最后由教師進(jìn)行總結(jié)深化。需要說明的是,它與我們已經(jīng)熟悉的那些網(wǎng)絡(luò)公開課不一樣,在共享課程里,不是高校的名師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”,聽課的學(xué)生也不是帶上耳朵就行,在共享課程所采用的混合教學(xué)模式下,教師們是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”,是以復(fù)旦大學(xué)教師為主組成的跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì),幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和法律素質(zhì),促使大學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師、教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師、助教組成。主講教師團(tuán)隊(duì)是由復(fù)旦大學(xué)的高國(guó)希、陳果、陳金華等,中國(guó)人民大學(xué)的王易、上海交通大學(xué)的施索華、上海同濟(jì)大學(xué)的薛念文、華東師范大學(xué)的王建新、上海師范大學(xué)的潘文嵐、上海理工大學(xué)的陳大文、王海斌組成。主講教師需要“指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì),掌握各教學(xué)點(diǎn)討論課情況,集中回答學(xué)生提問,在有些教學(xué)點(diǎn)開展面授,確定平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的評(píng)定”;選課學(xué)校的老師負(fù)責(zé)管理小班,引導(dǎo)助教開展工作,管理所屬小班討論課;此外,還有數(shù)名助教每人負(fù)責(zé)1~2個(gè)討論班,組織小班討論,如表3所示。而對(duì)學(xué)生而言,要想上好這門課,拿到3個(gè)學(xué)分,卻并不輕松。按照教學(xué)過程設(shè)計(jì),“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”總共48學(xué)時(shí),分成(1)在線視頻(36學(xué)時(shí)),相當(dāng)于1000分鐘;(2)直播互動(dòng)課(4學(xué)時(shí)),每次2學(xué)時(shí),直播2次;(3)小組討論課(8學(xué)時(shí)),每次2學(xué)時(shí),討論4次。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選課學(xué)生中,每25人組成一個(gè)小班,定期參加討論,而在對(duì)學(xué)生的考核中,討論和Presentation的質(zhì)量是重要參考,這意味著學(xué)生不僅要認(rèn)真地在網(wǎng)上聽課,還要在線下的討論課中多花心思。東西部課程聯(lián)盟的考試形式見表4。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉說,“很多學(xué)生覺得這種上課形式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來非常大的方便,也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！彼摹ooc發(fā)展建議第一,合作與聯(lián)盟。從平臺(tái)上看,美國(guó)MOOC的提供商很少是排他的,他們遵循課程技術(shù)平臺(tái)的規(guī)范化和統(tǒng)一性。從某種程度上看,MOOC的合作超越了競(jìng)爭(zhēng),所以在一家平臺(tái)上的課程也可以放到其他的平臺(tái)。國(guó)內(nèi)在實(shí)施MOOC的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注重規(guī)范。從組織方式上看,聯(lián)盟化是MOOC的一個(gè)重要趨勢(shì),在亞洲這種趨勢(shì)越來越明顯。第二,對(duì)海量學(xué)生數(shù)據(jù)庫的研究。調(diào)查表明,MOOC課單門課的選課人數(shù)最高達(dá)到16萬,但是退課人數(shù)也很驚人,達(dá)到14萬。通常僅有5%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持到最后,1%的學(xué)習(xí)者可以獲得通過的學(xué)習(xí)證書。面對(duì)如此高的退課率,國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)更應(yīng)該制定完善的規(guī)則,加大課程的吸引力,并為他們提供