智慧教育在國內的發(fā)展影響研究

智慧教育在國內的發(fā)展影響研究摘要：研究智慧教育的含義，以及智慧教育對學生學習生活帶來的價值,從把握智慧真實含義出發(fā)，深入探討智慧教育的實踐性、個體性、內隱性、動態(tài)性以及高效性等基本特征，挖掘智慧教育對學生學習思維、教師教學方式以及市場發(fā)展的價值，對促進教育發(fā)展具有具有重要意義。關鍵詞：智慧教育；發(fā)展；影響研究以智慧教育引領教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展從而帶動教育教學創(chuàng)新發(fā)展己成為信息時代的必然趨勢。在新一代技術的支持下，布滿技術“神經”的世界將變得更小、更平、更開放、更智能。當“智慧地球”思想沖擊到不同領域時新的思想隨之迸發(fā)，如出現(xiàn)智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧電網等。當這一技術與文化相互交織的浪潮涌向教育領域時，智慧教育便應運而生。智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境讓教師能夠施展高效的教學方法讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗使其由不能變?yōu)榭赡苡尚∧茏優(yōu)榇竽軓亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的人才。一.國內智慧城市體系中的智慧教育浙江省寧波市在2012年就開始進行智慧教育建設，并在2014年成為“寧波市智慧城市”重點智慧應用體系建設的四大工程之一。截至目前，寧波的智慧教育已建成了一個門戶（寧波智慧教育門戶網站）、三大平臺（智慧教育學習平臺、智慧教育云平臺、智慧教育公共服務平臺）、五大體系（常態(tài)運營維護體系、資源供給交易體系、基礎數(shù)據共享體系、多元經費保障體系、政府合作推進體系）。上海市在2014年卬發(fā)的《上海市推進智慧城市建設行動計劃（2014-2016）》中，“智慧教育”被列為重點專項，主要是推進建設教師備課和學生學習支撐系統(tǒng)、建設大規(guī)模智慧學習平臺、建設上海教育資源中心、建設上海教育數(shù)據中心、建設智慧校園和建設網絡服務平臺。江蘇省在2015年卬發(fā)的《關于推進智慧教育的實施意見》中，提出通過重點實施智慧教育環(huán)境提升工程、智慧教育資源共享工程、智慧教育應用融合工程（智慧教學、智慧管理和智慧決策）和智慧教育人才培養(yǎng)工程，到2016年基木建成智慧教育環(huán)境，能夠實施智慧教學和智慧管理，培養(yǎng)一大批適應“互聯(lián)網+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有較高思維品質和較強實踐創(chuàng)造能力的智慧教育人才。二.國內智慧教育的新發(fā)展黨的“十九大”報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，并把“辦好網絡教育”寫入其中，這標志著我國的教育信息化建設進入了新時代，即教育信息化2.0時代。與過去傳統(tǒng)信息技術推動的教育信息化1.0不同，教育信息化2.0是由人工智能（ArtificialIntelligence,簡稱AI）為核心的新一代信息技術來創(chuàng)新推動。為推進教育信息化2.0的發(fā)展，培育教育的創(chuàng)新驅動發(fā)展新引擎，教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱為《行動計劃》），這也是繼2016年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后，教育部時隔兩年再次發(fā)布教育信息化整體規(guī)劃性文件。這說明教育信息化在2.0階段，不再僅僅是“可做或不可做”和“可多做或可少做”的選擇，而是更加具有戰(zhàn)略性和全局性的意義，己成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內生變量，是實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的主要引擎。從《行動計劃》來看，“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”是其中一大亮點?！爸腔劢逃边@一名詞不僅首次岀現(xiàn)在國家層面的規(guī)劃文件中出現(xiàn)，更是被列為推動教育信息化2.0發(fā)展的“八大行動”之一。可見，智慧教育將不再僅限于1.0階段少數(shù)發(fā)達省市層而的初步探索，而是將在全國范圍進行推廣施行。更值得關注的是，1.0階段的智慧教育是由Web2.0等傳統(tǒng)信息技術所支持，而2.0階段發(fā)展的智慧教育是由人工智能等新一代信息技術所推動。這也說明：智慧教育在發(fā)展形態(tài)和人才發(fā)展目標上，都將由網絡化和信息化全而轉向智能化和智慧化，即從智慧教育1.0邁向智慧教育2.0,也可稱之人工智能時代的智能教育。發(fā)展智慧教育2.0或智能教育，一方而，反映了人工智能等新一代信息技術在教育中的應用日漸成熟，培養(yǎng)人工智能時代的智慧型人才己經刻不容緩；另一方而，也反映了我國亟需重構人工智能時代的的智慧教育新生態(tài)，以全而推動實現(xiàn)。三?智慧教育的發(fā)展價值（一）智慧教育對于學生學習思維的價值談及智慧教育，首先考慮到一個充滿智慧的智者是什么樣子，然后思考如何培養(yǎng)出一個智者。智慧這個詞語不是科學術語，它存在于生活的方方而面，生活中任何一個小的細節(jié)都可能是智慧思維的體現(xiàn)，所以可以借助生活中的體驗和個人感悟加深對智慧教育的理解。如說某個人充滿智慧，首先在通常意義上意味著這個人很聰明，頭腦里可以想出常人所不能及的策略辦法。其次，一個擁有智慧的人，他的思維就會潛移默化地運用在人類理想的價值行動之中。即一個人無論怎么聰明，如果他從事一件不符合道德禮儀的事情，就不會視為智慧之舉。因此，智慧教育是一個讓人聰慧并且高尚的統(tǒng)一教育，而其中的思維教育是不可或缺的因素。思維是每個人大腦都具有的一項功能。換句話說，一個人只要身心健康，就具備一定的思維能力。不經過思維活動的大腦只能應付日常簡單的瑣碎事情，一旦遇到專業(yè)化水準的工作，大腦就會應接不暇，必須經過一定的思維訓練才能處理這類信息。有學者研究過，除了那些進行過特殊思維訓練的人，大多數(shù)平常人的大腦思維都是一般的，只能處理FI常的小事情。但這并沒有貶低任何人的傾向，就像人人都會跑步，但與那些國家級跑步運動員相較而言，就不能算作會跑步；人人都會說話，但相比那些能說一嘴漂亮話的公關人員而言，也就不能算作會說話了。因此，凡事都是要針對是否經過特殊專業(yè)訓練而言。進行過專業(yè)思維訓練的人的大腦比平常人的大腦就會智慧很多。中國的學生從小到大仿佛都生活在學習氛圍中，無窮無盡的應試教育忽視了對學生思維上的系統(tǒng)訓練，以致一些人大學畢業(yè)甚至研究生、博士畢業(yè)后，除了一些死板的公式資料，思維上的進步很有限，處理變化性的問題上也顯得不靈活變通。因此，智慧教育對于一個學生未來的思維發(fā)展有著至關重要的促進作用。（二） 智慧教育對教師教學的價值隨著智慧教育的發(fā)展，“智慧教師”這個詞也成為越來越多一線教師追求的目標一一在當今信息社會中努力成為一名充滿智慧的教師。作為教育活動的主導者，智慧教師在教育情境中應具備教育機智，保持積極向上的心態(tài)，隨機應變、因勢利導、心中有數(shù)地對待教學活動事件，引導學生朝著“智慧學生”的方向發(fā)展，將教學的重點放在教會學生發(fā)現(xiàn)學習，而不是知識的一味灌輸；將教學目標定為追求學生的發(fā)展，而不是追求成績的標準；更多關心的是學生的成長，而不是一時的達標程度。智慧教師要不斷地提高自身素養(yǎng)以及專業(yè)能力，不斷地開發(fā)智慧潛力，使自身在教學實踐中基于智慧教育的理念塑造自身形象，更好開展“智慧教學”，培養(yǎng)“智慧學生”。（三） 智慧教育的市場發(fā)展價值教育是立國之本。近年來，教育信息化推動教育現(xiàn)代化快速發(fā)展，從過去的數(shù)字化校園到現(xiàn)階段的智慧教育，有具體數(shù)據顯示，截至2020年，智慧教育的市場規(guī)模能夠超過一萬億元，頗有市場前景。就現(xiàn)在的市場形勢來看，基礎設施建設是大多數(shù)智慧教育投資的首選，如簡單的網絡建設和一系列教育平臺的打造。但是從長遠來看，教育市場將逐漸轉向高科技IT技術的應用，包括云計算、大數(shù)據、社交網絡、移動互聯(lián)以及物聯(lián)網等，這有助于催生一些新興的產業(yè)技術，如虛擬實驗室、移動教育等應用。四.智慧教育對國內教育的影響（一） 重視師生互動重視師生互動，在將智慧課堂應用到基礎教育的過程中，教師需要樹立正確的教學工具觀，即現(xiàn)代教育技術在基礎教學中的運用，應當避免對課堂教學中學生的主體性與主觀能動性產生負面影響。在此基礎上，教師需要重視與學生開展充足的互動，鼓勵學生提出質疑，并對學生所難以理解的內容做出詳細的解答。與此同時，教師需要重視為學生留下充足的思考空間以及探討空間，從而促使學生完成知識的內化，并為學生智慧的自主建構奠定良好的基礎。（二） 創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境，在將智慧課堂應用到基礎教育的過程中，教師需要重視運用教學情境，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而為教學引入環(huán)節(jié)成效的提升以及良好教學氛圍的營造提供保障。在此方而，現(xiàn)代教育技術與基礎教育的整合，能夠為教學情境的創(chuàng)建提供良好的基礎支撐，為此，教師有必要善用現(xiàn)代教育技術，巧妙設計教學引入問題，從而促使學生進入生動、直觀的教學情境當中繼而有效推動教學成效的提升。（三） 激發(fā)學生學習興趣激發(fā)學生學習興趣，在將智慧課堂應用到基礎教育的過程中，具有良好學習動機、學習興趣的學生，是智慧課堂中重要的構成要素，因此，教師需要重視技法學生的學習興趣。在此過程中，一方而，教師需要重視將具有生活化特點的教學內容融入基礎教育當中。選擇學生生活中經常接觸的場景與內容融入基礎教育工作中，不僅有利于提升教學效率，而且可以有效提升學生的學習興趣；另一方而，教師有必要合理控制教學難度。具有過高難度的教學內容，容易打消學生的學習積極性，而且過低難度的教學內容，也很難有效激發(fā)學生的學習興趣，因此，在對學生學習需求、認知能力做出充分了解的基礎上，合理把握教學難度，是有效激發(fā)學生學習興趣的必要路徑。（四） 培養(yǎng)學習良好習慣培養(yǎng)學習習慣，在將智慧課堂應用到基礎教育的過程中，教師需要重視推動學生智慧的持續(xù)發(fā)展，為此，教師所開展的教學活動不僅著眼于當前階段教學成效的提升，而且也應當重視學生學習能力以及智慧自主建構能力