《年、月、日》說課稿及《爬山虎的腳》說課稿

《年、月、日》說課稿一、說教材

1.教學(xué)內(nèi)容

《小學(xué)數(shù)學(xué)》第六冊

2.教材簡析

時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位，在學(xué)生已經(jīng)掌握了小時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)年、月、日方面的知識(shí)，也越來越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)中，本節(jié)課正是在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位的知識(shí)。

教材首先利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行一系列活動(dòng)，使學(xué)生初步了解年、月、日、平年、閏年的基本含義以及相互關(guān)系。接著教材介紹了平年、閏年的判斷方法，最后給學(xué)生歸納整理出所學(xué)的時(shí)間單位一覽表，以便學(xué)生記憶時(shí)間單位和單位間的進(jìn)率。

3.教材目標(biāo)

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關(guān)系，知道大月、小月、平年、閏年的知識(shí)，能判斷某一年是平年還是閏年。

（2）幫助學(xué)生建立“較長的時(shí)間”觀念，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（3）滲透珍惜時(shí)間的教育。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。

二、教法，學(xué)法

“年、月、日”這一小節(jié)知識(shí)概念多，對于時(shí)空觀念尚在初步形成的小學(xué)生來說，比較抽象和枯燥。教學(xué)中針對知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，充分注意到知識(shí)的嚴(yán)密性和學(xué)生認(rèn)知的階段性，把“年、月、日”時(shí)間單位的教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系，運(yùn)用年歷卡和“框表式”教具，讓學(xué)生在觀察、比較、議論、猜想、識(shí)記等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)“年、月、日”。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)年、月、日，因此我收集了不同年份的年歷卡片，讓每個(gè)學(xué)生觀察，分類標(biāo)注符號(hào)，這樣通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、有序操作，既構(gòu)筑了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的生日。你是哪年、哪月、哪日出生的？

可見，有關(guān)年、月、日的知識(shí)與我們每個(gè)人都有關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

板書課題：年、月、日。

（二）教學(xué)新課

1.“年、月、日”規(guī)定的依據(jù)。

（1）誰還記得那首兒歌“太陽、地球、月亮”，在學(xué)生背誦的同時(shí)，教師演示三球轉(zhuǎn)動(dòng)。

（2）“年、月、日”的規(guī)定與地球和月亮的運(yùn)行有關(guān)。地球繞太陽一周的時(shí)間叫做一年，月亮繞地球一周的時(shí)間大約是一個(gè)月，地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一日。

2.年、月、日之間的關(guān)系。

（1）觀察年歷。

仔細(xì)觀察年歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師點(diǎn)撥：

A.一年中有幾個(gè)月？（12個(gè)月）

B.哪幾個(gè)月是31天？

（一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月，我們把它們叫做大月）。

C.哪幾個(gè)月是30天？

（四月、六月、九月、十一月，我們把它們叫做小月。）

D.二月有多少天？

（28天或29天）

3.記憶大月、小月。

（1）怎樣記住一年中的大月、小月呢？學(xué)生自己總結(jié)。

（2）反饋。方法評(píng)選最好的一種識(shí)記。

要注意什么？

4.平年、閏年及其天靈敏。

（1）二月份的天數(shù)只有28天的年份叫做平年，二月份天數(shù)是29天的年份叫做閏年。

你能計(jì)算平年和閏年的天數(shù)嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

平年：31X7+30X4+28=365（天）

閏年：31X7+30X4+29=366（天）

5.平年、閏年的判斷。

（1）出示1981~2000年二月的天數(shù)的表格，將是閏年的年份用紅筆劃出。

觀察這份表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）教師用一個(gè)挖去四個(gè)長方形孔的硬紙，任意套在表格的年份欄上。（三、四次）

你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：四年一閏

（3）小組議論：

閏年公歷年份有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：與“4”有什么關(guān)系？

閏年平年

1984÷4＝1989÷4＝

1992÷4＝1990÷4＝

1996÷4＝1995÷4＝

（4）學(xué)生計(jì)算后，繼續(xù)議論：

A.閏年、平年年份除以4的結(jié)果有什么不同？

B.給你一個(gè)公歷年份，如1932年，怎樣判斷它是平年還是閏年？

（5）師生歸納：

公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。

6.公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。

（1）質(zhì)疑1990年為什么不是閏年？

（2）學(xué)生看書自學(xué)。

（3）師生小結(jié)。

公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。

（三）鞏固練習(xí)

1.填空。

（1）一年中有（

）個(gè)大月，（

）個(gè)小月。

（2）七月份有（

）天，八月份有（

）天。

（3）平年上半年有（

）天，閏年全年有（

）天。

（4）四月份有（

）個(gè)星期零（

）天。

（5）今年一、二、三月一共有（

）天。

2.把下列年份填在相應(yīng)的長方形里。

17051840190219441955197617001992

22002800

平年閏年3.判斷。下面的說法對不對？為什么？

（1）36個(gè)月就是3年零6個(gè)月。

（2）每年都只有4個(gè)小月。

（3）1400年是閏年。

（4）單月是大月、雙月是小月。

4.小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。猜一猜他是哪一天生的？

（四）課堂總結(jié)（略）

這節(jié)課你有何收獲？說給大家分享?！杜郎交⒌哪_》說課稿《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。這篇課文的學(xué)習(xí)對象是中年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn)，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。上課前我針對本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。本文是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學(xué)。課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，對文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上我通過填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說特點(diǎn)、動(dòng)手畫作為有效的鋪墊，進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對文本語言的理解感悟與語言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，我有的放矢地引導(dǎo)、滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的，學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。在課堂上，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，我依次安排了學(xué)生的自讀，展示讀、體會(huì)讀等。通過反復(fù)地讀，有層次地讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解，而是放在語言環(huán)境中，通過讀