聚焦形象思維深耕大概念教學 論文

聚焦形象思維，深耕大概念教學——以統(tǒng)編版語文必修上冊第一單元為例入手，深耕大概念教學。關鍵詞：統(tǒng)編版，單元教學，大概念，形象思維一、前景展示閱讀、課文聯讀、單元整合等課型，已經步入課堂，成為當下時興的研究課題。素養(yǎng)的要求會更高。從2022年高考語文的試題變化來看，尤其從全國甲卷、新不考”、“刷題就好”等錯誤觀念。教學的大概念。如有不妥之處，敬請批評指正。二、何為大概念《普通高中語文課程標準（2017年版2020科核心素養(yǎng)的落實?！毙乱惠喺n改要求教師能運用學科大概念來建構教學框架、以大概念為統(tǒng)攝的知識結構化設計。劉勁鳳在《大概念視域下的單元教學策略》征。”[1]大概念的地位如此，因此，設計單元大概念應考慮單元大概念對下位的單課小概念的統(tǒng)攝功能，能構建單元教學框架，整合單元教學內容。作品，綜合學習任務群的目標提示和單元學習任務的要求，設計單元大概念——形象思維的教學與應用。三、形象思維的意義與作用什么是形象思維呢？認識所得來的各種映象加以整理和安排，來達到一定的目的，這就叫做形象思維?！盵2]形象地隱寓于故事情節(jié)發(fā)展之中?！保ā缎蜗笏季S與藝術的思想性》）（《形象思維與藝術的思想性》）這說明形象思維不但是詩的主要的思維方式，維方式。本單元開篇選擇毛澤東同志創(chuàng)作的詩詞，此詩創(chuàng)作于1925年，用的是“沁壯志。關于詩歌創(chuàng)作，1977年毛主席《給陳毅同志談詩的一封信》中說：“詩要用形象思維，不能如散文那樣直說，所以比、興兩法是不能不用的?！尉哂兴囆g性、思想性。說，探索她們共同的思維方式——形象思維。四、探索教學策略1、合縱連橫，尋找形象的各種映象在詩歌中通常叫做“意象”，在小說中可稱為“物象”。表1詩歌組篇名意象內涵《沁園春·長沙》鷹、游魚、船舸生、舍我其誰的萬丈豪情《站在地球邊上放號》云海、洪濤舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強之力《紅燭》紅燭即詩人熱烈的心、赤誠的心。具有自我犧牲、無私奉獻的精神，是理想人格的化身《峨日朵雪峰之側》蛛等卑而強勁的生命力量《致云雀》（英）云雀深情向往表2小說組篇名物象內涵《百合花》百合花純潔美好的心靈，簡單質樸卻飽含濃烈的情感《哦，香雪》人造革書包、自動鉛筆盒；頭上的金圈圈和小手表前者是香雪對文化知識的渴盼；后者是鳳嬌等姑娘對現代物質文明的羨慕和愛美之心2、深入分析，指向形象思維負責營造場景、氛圍，有的意象成為吟誦的主角。是形象的豐富性。沒有這種形象，藝術的思想性將會大打折扣。我們可以設置一個活動，就是將這些詩歌中的意象去掉。沒有紅山、碧江、滾的洪濤“，“力喲！力喲！”也只是一句蒼白的口號，配上“滾滾的洪濤”，有著相通的表現形式。詩的魅力往往就在于能反復琢磨這些富含意蘊的形象。合花》，當百合花第一次出現的時候，它如驚鴻一瞥；當象征純潔與感情的花，同效果，以及情感表達的好壞。3、探索實踐，確立大概念教師定位的大概念能轉換成學生學習的具體目標，設計具體可行的任務活的大概念。最讓你感動？這個任務算是單元教學的一個成果驗收。透過回答，可以知曉打動學生的正是這些作品傳遞出的積極的思想情感和觀點態(tài)度。作品追求思想性、藝術的思想性得到彰顯，生動形象地傳遞出不局限于文字本身的更多的意蘊。第四題要求學生注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，詩”活動，現摘錄學生作品一二：三峽大壩是水利工程的奇跡它可以抵御長江洪水卻抵擋不了我對你的思潮——ZJH那年冷落的清秋節(jié)他說千里煙波，曉風殘月可我心悅君兮，兩廂情愿——LLY（學生署名時均使用姓名首字母）人回味無窮。通過以上論證，不難發(fā)現形象思維確實可以說是一切藝術的主要的思維方式。而以此為單元教學大概念，是經得起推敲的。五、總結反思，教學無涯定位，可以成為其他