2023年一年級語文科目教學(xué)反思

2023年一年級語文科目教學(xué)反思一年級語文科目教學(xué)反思1

第一課

《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)孩子們視察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)相識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順當(dāng)。而就童謠本身來說，我發(fā)覺許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對這一問題，我剛好進行了訂正，不過效果不是很好。看來，這是一項須要時間漸漸來的工作。就整篇課文來說，我認(rèn)犯難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課起先的。在相識了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們視察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺大部分孩子對寫字還是很有愛好的，一筆一劃寫得可仔細的。有的孩子認(rèn)為自己字寫得不夠好，就始終擦，直到寫得自己滿足了為止。對這樣的孩子，我剛好進行了表揚，同時告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對較為完整，但是我也發(fā)覺了自己存在的許多不足，最大的不足就是教學(xué)過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識字而識字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

其次課

《口耳目》學(xué)生在上語文課的時候，假如老師說我們來用數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學(xué)生的留意力很快就會被吸引過來，表現(xiàn)出很大的愛好。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有許多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在相識一到十的數(shù)字時，在鞏固的時候我就做一個數(shù)學(xué)小嬉戲，讓學(xué)生加一加、減一減，把得數(shù)找出來，這樣，學(xué)生的愛好就比開火車或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分打算。我仔細備課，依據(jù)本課教學(xué)要求和教材特點，我是這樣支配這堂課的：一、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。三、學(xué)習(xí)本課生詞，按：圖──拼音──漢字的依次出示。選詞說話;相識三個偏旁扌、氵、纟，四、讓學(xué)生進入跨越式平臺。從實施教學(xué)的方案來看，教學(xué)思路清楚，課堂氣氛較活躍，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

第四課

《操場上》整個教學(xué)過程中，我采納了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、競賽、玩拼字嬉戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參與活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱忱高漲，在開心的玩中不知不覺相識了這些字。留意力難以保持是一年級的年齡特點。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，開心，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。老師的建構(gòu)主義思想、人本教化理念蘊含其中，體現(xiàn)了特性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

第五課

《畫》是一篇經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學(xué)時，我緊扣畫中的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖，說一說，你看到了什么?當(dāng)學(xué)生對圖中內(nèi)容熟識后，我說“山”，讓學(xué)生找到相應(yīng)的詩句，畫出來，讀一讀，并圈出“山”;我說“水”，讓學(xué)生找相關(guān)的詩句，當(dāng)學(xué)生找到“近聽水無聲”，讓學(xué)生說說為什么水會沒有聲音呢?從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說到意思相反的詞時，或許是學(xué)生對詩句不夠熟識，我發(fā)覺學(xué)生中能找到3對反義詞的同學(xué)不多，師生一起探討后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中意思相反的詞，學(xué)生的主動性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對的詞語，課堂中出現(xiàn)了一個小高潮。

第六課

《四季》1、老師的觀賞與激勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信念。2、正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!3、這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新穎 感，而且運用了所學(xué)語言。

第七課

《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉(xiāng)的美麗景色的介紹，讓學(xué)生體會到江南的漂亮,激發(fā)學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時，我主要以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的需求和愛好愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南漂亮的風(fēng)光中，感受江南的美妙，讓學(xué)生在詳細的語言環(huán)境中學(xué)語言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學(xué)生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式來幫助理解詞語。在教學(xué)中我重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文，實行自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，等多種方式，有許多同學(xué)學(xué)完課文就會背了，而且很輕松，效果特別好。

第八課

《哪座房子最美麗》本課相識一個偏旁“草字頭”，學(xué)會7個生字和會認(rèn)9個字。在7個生字中，要重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比較的方法，視察圖畫，讓學(xué)生說說哪座房子最美麗?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最美麗。

第九課

《爺爺和小樹》這一課在教學(xué)時，我主要采納了動畫現(xiàn)情境，語言煽情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好。我自己比較滿足：那就是在讓孩子們看動畫的時候，我問：這西北風(fēng)怎樣啊?他會對小樹說些什么呢?你覺得小樹怎么樣啊?(很可憐)，小樹會說些什么，做些什么呢?你看著一切，你想為小樹做些什么呢?當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫面，老師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來愛護小樹了。他是怎么做的?這樣學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)課文，朗讀起課文來。后來，又讓學(xué)生想象說說，小樹穿上了溫煦的衣裳又會怎么說?有了前面的鋪墊，在學(xué)習(xí)第三自然段的'時候，思維特別活躍，語言生動，想象合理又充溢著親情，讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的教化。文以載道莫過于如此。

第十課

《靜夜思》在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學(xué)生借助拼音把古詩讀準(zhǔn)，由于大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩，因此在別的同學(xué)朗讀時，一部分同學(xué)根本不仔細看書中的每一個字。當(dāng)我把書中要求會認(rèn)的字找出來時，一部分同學(xué)卻不會讀。

這就使我想到了一個問題;在幼兒園先學(xué)這些學(xué)問，是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，仔細看古詩中的字。經(jīng)過長的培育，我想：他們肯定會養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣。

第十一課

《小小的船》教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生識字的愛好、激發(fā)學(xué)生相識情感、激活學(xué)生認(rèn)字思維，從而讓學(xué)生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發(fā)愛好。我在開課時，設(shè)計了謎語激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生在開課時快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動了他們的愛好。

其次，注意識字教學(xué)。學(xué)生一起先就對課堂產(chǎn)生了深厚愛好，抓住這個機會，我們利用設(shè)計好了的各種認(rèn)讀識字的形式將學(xué)問點更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對本課的認(rèn)讀生字有個初步的相識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對生字的音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字，我不是一味地讓學(xué)生用各種方法記字形，而是預(yù)設(shè)了幾個教學(xué)點，“坐”字用猜字謎、反義詞(坐對立)來幫助學(xué)生釋義，學(xué)習(xí)“彎”字，我演示了偏旁“弓”的改變過程，幫助學(xué)生記形。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了嬉戲“摘星星”，學(xué)生愛好深厚，效果特別明顯。

第三，練習(xí)想象說話。在本課教學(xué)中，我還不失機會地主動開擴學(xué)生的想象空間。我設(shè)計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上，會望見什么?”讓孩子主動投入了想象和思索，并激勵他們踴躍的表達自己的看法。在溝通中，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了更深的理解。

第十二課

《陽光》是一篇美麗的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽光的美妙與珍貴呢我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運用想象,比較,做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會陽光的真正美妙與珍貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的漂亮與快樂,來表現(xiàn)陽光的珍貴,學(xué)生理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外學(xué)問,即幫助理解了課文,又開拓了視野,增長了見識,取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.

這節(jié)課下來,整體來說效果還好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些驚慌,在理解重點詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)悟,回答不到點子上,最終忍不住自己講出來了,以后,我會吸取閱歷,多請教老老師,討教些好的閱歷方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.

第十三棵

《影子》1、在教學(xué)中，我留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從學(xué)生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的、感性的情景

進行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與相識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。2、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實力。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗了勝利。

3、自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進學(xué)生主動參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)建性和思維實力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

第十四課

《比尾巴》起先上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當(dāng)裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我也是從學(xué)生的愛好入手，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)，讓學(xué)生說說你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間相互溝通，激勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認(rèn)，由簡到難地進行學(xué)習(xí)。比如抓住識字規(guī)律，把幾個相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。

兒歌的內(nèi)容其實很簡潔，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好問句，同時留意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以提高語文課堂的實效性。

本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導(dǎo)朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得支配背誦會更有效。

第十五課

《比一比》識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我體會到低年級的識字、韻文教學(xué)也是首先探討教材，把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué)，學(xué)中比”，體現(xiàn)了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：“勝利的教學(xué)所須要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺課堂上肅穆有余而活潑不足，忽視了兒童的情感須要。課后，我劇烈地感覺讓課堂充溢情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的幻想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場》在教學(xué)《自選商場》一課時，我對學(xué)生進行了如何說完整話的滲透與指導(dǎo)。而且效果不錯，表面看沒有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行監(jiān)控時我才發(fā)覺，自己在課上只留意了對學(xué)生順向思維的訓(xùn)練。因此，當(dāng)問到什么是日用品時，學(xué)生就不會順著這樣的問題說完整話了。可見缺少逆向思維的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生只會根據(jù)老師的訓(xùn)練直來直去地說話。低年級學(xué)生的特點是可塑性比較

大，老師向什么方向引導(dǎo)，學(xué)生就會向什么方向發(fā)展。因此，老師要多角度地思索問題成為拓寬學(xué)生思路的指引者，另外，老師要留意自己的語言完整性，擅長聽學(xué)生說話，時刻引導(dǎo)學(xué)生說完整話。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練，的確達到提高實力的目的。

第十七課

《菜園里》這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字，我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你相識的蔬菜寶寶名稱，再讓會認(rèn)的小摯友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子相互溝通記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體溝通識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等方法來說自己的認(rèn)字法。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣按部就班、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認(rèn)得快，忘得快?！边@么有層次有梯隊，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實識字，采納多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認(rèn)記肯定能得到鞏固。

第十八課

《日月明》這一課將多個會意字，串編成了一篇小韻文，這么多個會意字，學(xué)生們會理解并記憶嗎?

我?guī)е约寒嫷暮喒P畫走進課堂，學(xué)生一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了?！痹趯W(xué)習(xí)“鮮”的時候，學(xué)生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了?！薄皽纭弊謱W(xué)生會說：“‘火’上蓋床被子就滅火了?！?/p>

我想，作為一名老師要面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，找尋解決方法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的學(xué)問儲備太少了，我還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，多讀書、多積累，以滿意教學(xué)須要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課留意了讓學(xué)生讀課文后，讓學(xué)生提出問題，通過引導(dǎo)，有些學(xué)生能較好的提出問題。例如，他們想去哪里看??看什么?天山什么意思。這樣從學(xué)生問題動身，避開了課堂煩瑣的分析，讓學(xué)生感到枯燥，而留意力分散。這樣從學(xué)生的問題動身吸引了學(xué)生，也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。二，由于本課的特點，符合學(xué)生的心理特殊簡單激發(fā)學(xué)生的說的愿望，所以，在教學(xué)中支配了說話練習(xí)。讓學(xué)生仿照課文中的句式進行練習(xí)，學(xué)生說得不錯，有的孩子說，他要去天上看看那里的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空?很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生漸漸從口語表達向書面語轉(zhuǎn)化的一個好途徑，這種仿照說使他們很快駕馭、了解一些意思該如何表達。

有了好的課文，一些訓(xùn)練，一些感悟就成了自然而然的事情。

一年級語文科目教學(xué)反思2

這節(jié)課以備學(xué)、溝通、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為動身點，調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)覺，漸漸駕馭方法，從而突破教學(xué)重難點，提高獨立識字實力和閱讀理解實力。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我力圖變更以往教學(xué)中存在的“課堂以老師教為主”的現(xiàn)象，力爭體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的教學(xué)理念。

1.重視讀書，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要擅長發(fā)覺別人身上的優(yōu)點,幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。

2溝通話題：當(dāng)冬冬讀不下去時，丁丁是怎么做的?他為什么這樣做?先是小組溝通，再全班溝通。(盡管小組溝通時有的同學(xué)說不到點上，紀(jì)律有些亂，但我信任隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會不斷的進步的。)

2.自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生探究意識。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計“當(dāng)你遇到不相識的字后怎么辦?”讓學(xué)生自己運用自己喜愛的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音摯友。這樣，摒棄了過去老師一人講學(xué)生被好聽的現(xiàn)象，培育了學(xué)生識字實力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性及創(chuàng)建性。

3.多種嬉戲的設(shè)計，使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。

總之，在教學(xué)過程中，我留意每一名學(xué)生的參加質(zhì)量，讓他們動手、動腦，主動主動地參加學(xué)習(xí)全過程。

一年級語文科目教學(xué)反思3

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學(xué)生，每一個成人都不生疏，它甚至成了許多成人童年記憶不行或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，到處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了?！边€是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之，如此熟識的一首詩卻讓我覺得生疏之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟識的故事變得有簇新感。這是我這節(jié)課的著手點。

于是，仔細地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期盼從中受到些許啟發(fā)。最終反復(fù)琢磨了好久，課上下來，自己還是特別滿足的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

始終認(rèn)為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進入古詩，還原古詩的原來面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標(biāo)注，時而放聲開唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不準(zhǔn)備把古詩拆分了投給學(xué)生，而是準(zhǔn)備，萃取古詩的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說起來很浪漫，事實上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么?沒有感受到什么?

孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么?不知道什么?

特殊是最終一句中的“花落知多少”，我們探討了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：

不知道，因為他問了一句“多少”?

知道，因為他望見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”!

大家各抒己見，好不喧鬧。最終我們達成觀點：他不知道詳細落了多少，但他知道許多，所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上勝利，也不能說是失敗，總之，古詩教學(xué)，我們在路上!

一年級語文科目教學(xué)反思4

由于是一年級，主動學(xué)習(xí)的意識和實力還有待培育和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的嬉戲來激起學(xué)生拼讀的愛好。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課其次課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰能順當(dāng)闖關(guān)，孫悟空就會念他聰慧，收他為做“小孫悟空”，學(xué)生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學(xué)生都仔細地拼讀起來，愛好也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學(xué)生起來拼讀的時候，大部分同學(xué)都能順當(dāng)闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩嬉戲等特點來教，那么拼音教學(xué)也不會顯得枯燥。寓教于樂使學(xué)生體驗到了勝利的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學(xué)習(xí)的愛好，會起到事半功倍的效果。

今日的課堂教學(xué)也存在著不少問題：

1、本節(jié)課的內(nèi)容支配過多，以至于學(xué)生對某些學(xué)問點駕馭不夠扎實。如：在學(xué)習(xí)d、t的時候?qū)W生經(jīng)過老師引導(dǎo)會讀字母的音了，但個別差生駕馭的還不太扎實;在大家探討怎么記憶字母的時候，留給大家的發(fā)言時間也不夠多，以致于學(xué)生的發(fā)言意猶未盡。

2、在學(xué)習(xí)第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學(xué)生只發(fā)覺了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒能發(fā)覺這一點。

3、教學(xué)中學(xué)生對字母b和d分不清晰，緣由是我強調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個字母最好的方法，我以數(shù)字6為標(biāo)準(zhǔn)，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導(dǎo)學(xué)生記住b，用解除法也可以區(qū)分出d。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我又有了很多感受和新的收獲。在以后的教學(xué)中我肯定要做到仔細備課，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設(shè)計好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得。

一年級語文科目教學(xué)反思5

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教化意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種特別獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最終，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案