小學英語-Food for zebras教學設計學情分析教材分析課后反思

PEP小學英語六年級上冊ProceduresContentsMethodsPurposesPre-readingPreparationsWhile-readingproceduresSection11、Watchavideo”zebras”2、Free-talk:Whatdoyouknowabout“zebras”?Video2、Free-talk:提供句式“Zebrasare...””Zebrascan.....”3.feeling讓學生在輕松氛圍中開始課堂，鋪墊主題“zebras”。激活學生已知，鋪墊必要的語言，為閱讀降低難度。Section2Cover-readingReadthecover：whatcanyousee?Questionsaboutthestory:Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?Question提供句式：Who?Where?What？........觀察圖片，了解主題2、引導學生提出要解決的問題，激發(fā)學生學習需求。培養(yǎng)學生觀察圖片、善于提問的閱讀習慣。Section3picture-walk老師帶領(lǐng)精讀2-5頁ThebeginningP2-3：Background:Whatistheweatherlike?Whatiswrongwiththezebras?Howdotheyfeel?P4-5:Whataretheygoingtodo?Wherearetheygoing?Read,guessandcheck.帶領(lǐng)學生讀故事開頭部分，讓學生獲取故事背景、故事發(fā)生起因相關(guān)信息帶出故事閱讀副線：feeling，有意識培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象讀主角心理的閱讀習慣引出副句型：Howdotheyfeel?引出主句型“What/Wherearethezebrasgoing(todo)?Theyaregoing(to).....”.通過問題引領(lǐng)，學生在思考中參與學習，幫助學生獲取并理解文本2-5頁對應內(nèi)容。Section4picture-walk放手讓學生自己閱讀P12-15:TheendingCantheyfindfood?Readasthefirst-personHowdotheyfeelnow?Howdoyouknow?ReadandunderlineReadandcompare讓學生帶問題讀故事結(jié)尾，首尾及時呼應引導學生以第一人稱進行讀的練習，讓學生充分感知語言，學會用所學語言進行表達，喚起學生同理心通過問題引領(lǐng)，鼓勵學生自主思考并獲取文本主要信息，初步進行語用輸出。Section5Picture-walkThemiddle一、學生小組閱讀P6-11ThemiddleTask-reading:1.1Who?Where?Check：Howdoyouthinkaboutthem?(danger/safe)Why?Facingfood,whatwillthelionsay?Actoutthedialoguebetweenthezebraandthelion品格教育：Facingsomanydangers,howdotheyfeelnow?Togoornottogo?Why?聽讀P8-11FillintheblanksIsthereanyfoodintheriver?Whydotheygothere?Read、listen、underlineandactout繼續(xù)激發(fā)學生思維，通過閱讀短文尋找關(guān)鍵信息的方式了解第6到12頁內(nèi)容，拓展故事背后所承載的關(guān)于動物保護色相關(guān)常識。2、引導學生揣測不同角色心理活動，通過實踐，理解性地表演輸出語言，體驗不同方式閱讀的樂趣。3、引導學生關(guān)注并正確評價語篇背后的價值取向。4、通過還原文本的讀寫實踐活動，讓學生通過聽、讀、寫的方式內(nèi)化所學語言。引導學生分析、判斷文本背后的意義所在。通過任務型閱讀，小組間合作的方式讓學生充分了解文本內(nèi)容，進行進一步的語言內(nèi)化、語用輸出，拓展學生語言轉(zhuǎn)化的能力。Section6Sum-up1、Reviewthestoryaccordingtotheboard-design回顧板書，復習故事2、Howdoyouthinkaboutthezebras？3、查看初始問題的完成情況，對比所學，了解新知目標達成情況情感滲透：滲透安全教育引導學生評價故事角色，發(fā)展學生批判性思維。3、通過審視問題解決情況，實現(xiàn)學生從舊知到新知的新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。Post-readingactivitiesSection7Group-workMatchthepictureswiththekeywords,orderthemandactitoutasthefirstpersoningroupsWhatdoyoulearnfromthestory?延伸：Willtheystaythereforever?Why?Match、orderandretell根據(jù)自己對故事的理解和記憶，借助圖片和關(guān)鍵詞，將進行圖文配對，以第一人稱遷移性表達，達到最終語用目標。反思學有所得思維推理提升：斑馬找到食物故事是不是就此結(jié)束？大自然的動物遷徙AssignmentRetellthestory“Foodforzebras”toyourfriends.Readmorestoriesandtrytowriteanewstoryabouttheanimalsmigration.BoardDesign《Foodforzebras》學情分析臨沭街道西盤小學學生特點：六年級學生樂于表達，有關(guān)于動物世界動物覓食、捕獵觀看經(jīng)驗，對動物話題比較感興趣。學生原有認知：學生英語繪本閱讀經(jīng)驗較少，學習過一般現(xiàn)在時goto、come等的表達，積累過部分詞匯如browngrassland、river等。三、學生學習可能存在的困難：新詞的讀音有困難，比如crocodile、danger，用將來時態(tài)和人稱轉(zhuǎn)換的英文表達有限?！禙oodforzebras》效果分析臨沭街道西盤小學馬榮學生參與度：本節(jié)課有24人參與，為六年級上學期的孩子，課堂中積極回答問題的學生占60%，有小部分同學在對此課程的理解上稍微有困難，在小組活動中學生參與度能達到96%以上。學生學習目標達成度：學生在語言能力上能夠crocodile、danger、safe、fast,會用句型“What/whereareyougoing(todo)?Iamgoing(to)......”,能讀懂文本并靈活運用語言，學生在拓展知識protectivecolor以及對zebra的評價上有表述的困難，只有小部分學生可以清晰表達。學生能通過學習多方位多角度思考問題，能緊跟老師引導觀察現(xiàn)象、分析問題，思維能力能夠得以提升。3、學生能通過本課學習學會情感遷移，了解安全教育，了解關(guān)于動物遷徙、保護色的相關(guān)知識。4、在鞏固練習結(jié)果上看，學生對本節(jié)課的故事文本內(nèi)容理解是很到位的，能夠準確復述故事，但是復述語言不夠完整，在角色體驗上不夠深入，但也能在學習過程中積極思考，發(fā)展思維，達到預期目標?！禙oodforzebras》教材分析臨沭街道西盤小學一、【what】主題意義和主要內(nèi)容本文為科普說明文，通過描述斑馬覓食的過程，突出動物與動物——動物與自然關(guān)系的主題。二、【W(wǎng)hy】寫作意圖作者通過介紹斑馬覓食過程的所見、所想、所動，引導讀者初步認識其中動物名稱、動物應激反應詞匯的英文表達，激活讀者已有知識，激發(fā)讀者探究的興趣。三、【How】文本結(jié)構(gòu)和語言修辭文本用一般將來時和一般現(xiàn)在時，通過重復的句型結(jié)構(gòu)Thezebrasaregoing（to）.....首尾呼應，串聯(lián)了斑馬覓食經(jīng)過的三個環(huán)節(jié)，全文通過故事插畫的文本特征呈現(xiàn)覓食的過程，形象而真實?！禙oodforzebras》評測練習臨沭街道西盤小學馬榮一、Task:ListenP8-11carefully,findtheanswersandfillintheblanks.Thezebrascometoabig_____.Thezebrasgointhe______.______!Thecrocodileisinthewater.Thezebrasswim_____.Thecrocodile______fast,too.Reading：①Readyourpictureanddiscussyourkeywords,andorderthem.(讀懂自己抽到的圖片和關(guān)鍵詞，和組員討論后按故事發(fā)展排序）②Makeyourownstoryasthefirstperson.(組員以第一人稱接龍復述故事)《Foodforzebras》教學反思臨沭街道西盤小學本節(jié)課是基于人教版六年級上冊三單元和六單元主題之外的整合課程，在教學中基本能達成既定教學目標，下面從以下方面進行教學分析：《Foodforzebras》文本內(nèi)容融合PEP六上三單元Myweekendplan關(guān)于一般將來時的用法、六單元Howdoyoufeel?關(guān)于人物情緒的內(nèi)容，主要涉及語言知識有“/Where/Whatareyougoing(todo)?Iamgoing(to)____.”“Howdoyoufeel？Iamsad/happy/afraid.”本課側(cè)重讓學生整體理解和把握閱讀文本，用將來時語法和feelings進行內(nèi)容整合，開展閱讀，達到語用目的，本課學生能夠熟讀、熟用主句型進行問答交流，環(huán)環(huán)相扣的問題鏈讓學生積極思考，更側(cè)重了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。本課教學我以學生為主體，以有效活動為載體，綜合運用任務（Listenandfillintheblanks/Read、andretell）、情境(Actoutpartofthestory)、交際、活動探究、合作等方法開展教學，引導學生通過自主探究、旁知學習、分析歸納、合作學習，循序漸進地關(guān)注細節(jié)(圖文信息、拓展的知識)，關(guān)注了學生獨立學習能力的培養(yǎng)，但課堂中部分學生的參與度不夠，所以對于少部分學生語言表述太少，達不成語言運用的目標。三、我根據(jù)語篇教學的特征，按照基于語篇、挖掘語篇、拓展語篇、回歸語篇的教學思路安排教學活動，整篇從兩個維度開展教學，形成以zebra覓食thebeginning、themiddle、theending為支撐的故事發(fā)展主線路，以zebra的情緒從sad——afraid——happy的變化為輔線的橫向維度，以故事要素who、where、what為引領(lǐng)的縱向維度，通過引導學生完成抓詞-預測-讀圖-等一系列的閱讀任務，訓練學生聽、說、讀、看、寫的綜合技能?！禙oodforzebras》教學反思臨沭街道西盤小學《英語新課標》指出要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生的發(fā)展價值，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，重視語言學習的實踐性和應用性，要豐富課程資源，拓展英語學習渠道，基于以上教育理念，我制定以下教學目標：一、語言能力