學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法

時(shí)間：2月24主講人：朱紅偉內(nèi)容：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)理念所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)案作引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示，合作完畢教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式力圖充足體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中滲入“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，協(xié)助學(xué)生擬定適宜的學(xué)習(xí)目的，并尋找達(dá)成目的的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)操作流程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式重要涉及“三環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)”?！叭h(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”。“六環(huán)節(jié)”即具體的下列六個(gè)操作環(huán)節(jié)：（一）明示目的（約1分鐘）“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)案的出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)辦法。（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）采用教師檢查（抽查）、小組長(zhǎng)檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問(wèn)等多個(gè)方式檢查預(yù)習(xí)狀況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完畢教師分派的任務(wù)。（四）合作交流1、小組交流：小構(gòu)組員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見(jiàn)。2、小組長(zhǎng)具體分派展示任務(wù)3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些組員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫(xiě)、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；規(guī)定中下學(xué)生必須參加。（五）展示解說(shuō)1、以小組為單位解說(shuō)。小組代表在黑板前分析、解說(shuō)，具體講出解題思路和環(huán)節(jié)，說(shuō)出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多個(gè)形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參加度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。2、同窗們解說(shuō)展示完后，針對(duì)展示狀況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問(wèn)，追問(wèn)、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問(wèn)題。展示過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特性、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書(shū)寫(xiě)等，充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（約10分鐘）達(dá)標(biāo)測(cè)試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋狀況及時(shí)進(jìn)行賠償教學(xué)。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完畢。教師巡視，重視對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完畢后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一種重要手段和途徑，反饋與矯正的基本規(guī)定是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，精確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也能夠是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多個(gè)形式。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的基本規(guī)定1、要充足發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別要更多地發(fā)明機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。規(guī)定人人過(guò)關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。2、課堂上過(guò)不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過(guò)“1+1”幫教結(jié)對(duì)進(jìn)行“兵教兵”來(lái)解決，或教師運(yùn)用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須規(guī)定學(xué)生當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清并形成制度，要養(yǎng)成“今天事今天畢”3、教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇?tīng)?zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生回絕平庸，超越自我的意識(shí)。4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無(wú)論學(xué)生回答與解說(shuō)對(duì)的與否，只要學(xué)生勇于參加、勇于展示，都要予以學(xué)生精神上的激勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、主動(dòng)的態(tài)度和溫暖的話語(yǔ)羸得學(xué)生的熱愛(ài)，讓學(xué)生“親其師，信其道”。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要依靠和載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和具體規(guī)定導(dǎo)學(xué)案普通由課題和課型、學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等九個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類(lèi)型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。2、學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的含有導(dǎo)向功效、激勵(lì)功效、調(diào)控功效。目的的制訂要明確，含有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目的設(shè)立的具體規(guī)定：（1）、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；（2）、內(nèi)容普通涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度（根據(jù)學(xué)科《課程原則》，在次序上隨即調(diào)節(jié)）；（3）、可在目的中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，方便引發(fā)學(xué)生高度重視；（4）、目的內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，精確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的定位。學(xué)習(xí)目的既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)規(guī)定。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力也很難達(dá)成。學(xué)習(xí)目的中不要用“理解、理解、掌握”等含糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。3、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提示同窗們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。4、知識(shí)鏈接。設(shè)立與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)測(cè)評(píng)題，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好鋪墊。5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功效。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)規(guī)定、劃定學(xué)習(xí)范疇、指導(dǎo)學(xué)習(xí)辦法、啟發(fā)學(xué)生思考、協(xié)助學(xué)生理解等，通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完畢學(xué)習(xí)目的。6、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐步滲入本學(xué)科的研究辦法及普遍的學(xué)習(xí)辦法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。7、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)構(gòu)造整頓歸納。重要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的重要內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，建構(gòu)本節(jié)知識(shí)的體系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行歸納。8、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)新型、討論型等多個(gè)多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題解說(shuō)后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢查所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多個(gè)能力。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體規(guī)定是：（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考察知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，含有針對(duì)性和典型性。（2）、設(shè)立采用“分層測(cè)試”的辦法，難度適中，即面對(duì)全體，又關(guān)注差別。（3）、規(guī)定完畢時(shí)間，規(guī)定獨(dú)立完畢，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。9、學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書(shū)面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等。固然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，能夠根據(jù)具體實(shí)際適宜增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在某些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際狀況設(shè)計(jì)問(wèn)題，因材施教。（二）編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”要遵照的基本原則編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、學(xué)時(shí)化、問(wèn)題化、全員參加、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫(xiě)成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。2.學(xué)時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，某些章節(jié)的內(nèi)容用一學(xué)時(shí)是不能完畢的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分學(xué)時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目的，能有計(jì)劃的完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提高課堂教學(xué)效益。3.問(wèn)題化原則。問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題：①能啟發(fā)學(xué)生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參加。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看具體也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。4、全員參加原則。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用發(fā)明人人參加的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參加的熱情，提高人人參加的能力，增強(qiáng)人人參加的意識(shí)，讓學(xué)生在參加中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，勇于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,勇于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和規(guī)定。教師指導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與規(guī)定，又有學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)成什么規(guī)定，自學(xué)完畢后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等。6、層次化原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不停進(jìn)一步。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，普通學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。7、及時(shí)化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐個(gè)貫徹。好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。五、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、學(xué)案編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)樸地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，成果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)樸機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)辦法，達(dá)成“作一題，通一類(lèi)。”2、用“教學(xué)目的”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目的”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目的”照搬到學(xué)案上來(lái)充當(dāng)“學(xué)習(xí)目的”?！皩W(xué)習(xí)目的”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)當(dāng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最佳能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目的。3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采用“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，成果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了諸多知識(shí)缺點(diǎn)和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才干實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)解說(shuō)，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。4、學(xué)生的“滿堂灌”替代了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充足，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故窘庹f(shuō)的時(shí)候，展示解說(shuō)非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而無(wú)視了與其它學(xué)生的交流，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其它學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其它同窗提出不同的見(jiàn)解和主張。5、小組合作交流、討論缺少有序的組織。在小組討論，合作完畢教師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口胡說(shuō)，都急于先體現(xiàn)自己的意見(jiàn)，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小構(gòu)組員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且規(guī)定組員有序的進(jìn)行講話、交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與別人合作。6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的無(wú)效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要予以一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的辦法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和體現(xiàn)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，能夠勸告學(xué)生放棄那種只重形式的無(wú)效展示。六、對(duì)的認(rèn)識(shí)教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)有法，但無(wú)定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、辦法上激勵(lì)創(chuàng)新，在不停改善和完善過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。全縣性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)明性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)成互相增進(jìn)，互相依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)規(guī)定在不同窗科的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)明性地運(yùn)用。七、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)規(guī)定在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充足重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)略“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、辦法和基本原則，精確把握其核心和核心，主動(dòng)規(guī)定教師自覺(jué)地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開(kāi)展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)