繪畫心理療愈在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐 論文

“繪畫心理療愈”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐摘要：近年來，隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師的教育觀念發(fā)生了巨大的變化，特別是對傳統(tǒng)教育思想的片面性和局限性有了更深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)的美術(shù)教育思想只重視知識和技法教學(xué)，而忽視了對學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對人的一生具有極為深遠(yuǎn)的負(fù)面影響?，F(xiàn)代教育理論在這方面取得了極大的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)，形成了素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育對學(xué)生的心理健康教育是重點內(nèi)容，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體落實則更具必要性和重要性，其中尤以對生本心理素養(yǎng)的塑造最為引人注目。關(guān)鍵詞：“繪畫心理療愈”；小學(xué)美術(shù)；實踐策略隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)生的心理健康日益成為教育工作者和社會大眾關(guān)注的一個熱點。作為課程體系中最具感染力和美感的科目，小學(xué)美術(shù)自然要在這一熱點工作的執(zhí)行中發(fā)揮出獨特的功效?；趯σ陨馅厔莺褪聦嵉牧私猓P者將不揣冒昧，結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，圍繞“‘繪畫心理療愈’在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐”一題撰文，并試從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能對諸位的工作改良起到一定的幫助作用。一、優(yōu)化概念和聯(lián)動教育，開展“繪畫心理療愈”引導(dǎo)1.引入“繪畫心理療愈“概念解讀對于很多小學(xué)生來說，美術(shù)似乎就是一門“畫畫課”，并不具有其他的附加功能。為了有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生們的這一片面認(rèn)識，小學(xué)美術(shù)教師要在課程教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸“繪畫心理療愈”概念，并對美術(shù)和人的心理認(rèn)知、主觀情緒之間的關(guān)系做一番深入淺出的講解，讓學(xué)生初步了解美術(shù)活動所能帶給自己的“正能量”，同時樹立起借助美術(shù)活動來排解內(nèi)心不良情緒的第一意識，從而為后續(xù)有關(guān)教學(xué)工作的開展打下良好鋪墊。比如，教師可以在進(jìn)行有關(guān)“顏色”的專題講解時，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在看到一些常見顏色時內(nèi)心的感受，并類比地說一說自己還在經(jīng)歷哪些場景、事件的過程中有過類似的心理體會，如：看到紅色便覺得溫暖、興奮，好像自己在考試中取得了好成績；看到紫色時感到平靜、安寧，好像坐在家里聽媽媽講故事；而看到藍(lán)色時會心生憂郁，好像不小心弄丟了自己心愛的玩具；等等。2.設(shè)計“繪畫心理療愈”特色課程小學(xué)生的內(nèi)心世界是多樣、復(fù)雜的，對于他們的心理健康教育也必然要體現(xiàn)出解決多元問題、疏導(dǎo)各種情緒的作用，這就需要一個專門的平臺來作為依托。小學(xué)美術(shù)教師要改變過去自身工作偏重于知識、技法教育的狀況，結(jié)合本班的課程安排和學(xué)生的共性心理特點，設(shè)計以“繪畫心理療愈”為主要內(nèi)容的特色課程，以之作為系統(tǒng)性地向?qū)W生講解依靠美術(shù)活動調(diào)節(jié)心理情緒的方法以及弘揚正確價值觀的主陣地，給“繪畫心理療愈”工作的開展提供一根“主心骨”。例如，教師可根據(jù)自己任教課程的課時數(shù)量和進(jìn)度要求，從每周當(dāng)中抽出一節(jié)課作為班本“繪畫心理療愈”課，集中帶領(lǐng)學(xué)生按照“靜謐自然”、“溫馨家庭”、“五彩童年”和“燦爛友誼”等主題來進(jìn)行專題性質(zhì)的繪畫教學(xué)，讓學(xué)生按照對應(yīng)專題完成自己的畫作，并請他們講一講自己作品的靈感和背景由來，等等。二、推進(jìn)學(xué)生互動，開展“繪畫心理療愈”引導(dǎo)1.在課堂教學(xué)中引入小組合作模式學(xué)習(xí)自然是學(xué)生最主要的活動項目，那么美術(shù)教育就要將這一項目作為促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的一大陣地。具體而言，小學(xué)美術(shù)教師要在“繪畫心理療愈”過程中，有意識地預(yù)留出一些問題作為學(xué)生自主思考的話題，并組織他們以小組合作的方式開展討論，共同為這一問題的解答而獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣一來，學(xué)生首先能夠形成更為良好的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時也能體會到集體合作的力量和樂趣，讓他們更樂于與人合作、與人分享。比如對于水墨畫中的“飛白”技法教學(xué)，教師可以布置給大家一項“淡然山水”這一頗具“治愈”色彩的主題的水墨畫繪畫任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生就這一類型畫作中必然要出現(xiàn)的“飛白”技法的應(yīng)用問題以二人或四人小組的形式開展切磋練習(xí)，讓各組中的不同成員分別介紹一種自己擅長或認(rèn)為可行的“飛白”手法，并在實踐當(dāng)中不斷磨合、吸收、提高，從而形成一項集體的成果；教師還可鼓勵學(xué)生以組為單位進(jìn)行對抗性交流，進(jìn)一步幫助他們感受到集體的力量和智慧。2.鼓勵學(xué)生之間在課下進(jìn)行健康交流校園生活是豐富多彩的，除了上課之外，學(xué)生們還有很多時間進(jìn)行各式各樣的可下活動。小學(xué)美術(shù)教師要鼓勵學(xué)生們在課間等時間做一些有益的交流，彼此分享一些生活中的趣事、樂事，或者就自己最近遇到的苦惱和好伙伴傾訴傾訴，也可以交換一下各自的“小秘密”。這些交流能夠讓學(xué)生更真切地感受到友誼的溫暖，并為其后續(xù)的“繪畫心理療愈”創(chuàng)作活動提供寶貴的素材、靈感和思路。例如當(dāng)班里有學(xué)生過生日時，教師可鼓勵大家在課下向他送上一句真心的祝福，有意愿的還可準(zhǔn)備一些小禮物送給這位“小壽星”；而后在當(dāng)日的“繪畫心理療愈”課堂上，教師便可讓大家以“美好祝愿”為主題完成一幅作品的創(chuàng)作，將這些作品收集起來作為一份特殊的集體禮物送給過生日的學(xué)生。三、引入家校合作，開展“繪畫心理療愈”引導(dǎo)1.就學(xué)生的心理情況和家長做深度溝通“繪畫心理療愈”工作的成果取得必須以對學(xué)生共性和個性化的心理狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握為前提；和教師相比，學(xué)生家長無疑是更了解學(xué)生的人——尤其是對于學(xué)生的居家狀態(tài)更是可以做到“了如指掌”。因此，小學(xué)美術(shù)教師要在“繪畫心理療愈”工作的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中，經(jīng)常和家長保持密切的聯(lián)絡(luò)，就學(xué)生在校、居家期間的情緒、精神狀態(tài)和經(jīng)歷等做充分的信息交換，一來為自己“繪畫心理療愈”工作的開展準(zhǔn)備更多的信息材料，二來也能使家長更多地了解自己孩子的內(nèi)心世界。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悶悶不樂時，教師除了要從學(xué)生本人和其他學(xué)生口中打聽相關(guān)情況外，還可通過微信等平臺與家長聯(lián)系，詢問學(xué)生是否在家里經(jīng)歷了什么不愉快的事情，并向家長了解之前學(xué)生出現(xiàn)類似情況后一般可通過什么方法恢復(fù)狀態(tài)，同時還可將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)對家長做一番簡單的介紹。2.為家長的居家“繪畫心理療愈”活動提供必要協(xié)助“繪畫心理療愈”對于很多家長來說無疑是一個非常新鮮乃至陌生的概念，不少學(xué)生家長在對子女進(jìn)行“繪畫心理療愈”指導(dǎo)方面常常表現(xiàn)得“有心無力”，不知該從何下手。對此，小學(xué)美術(shù)教師要及時通過家校交流平臺向家長提供一些涉及“繪畫心理療愈”的比較專業(yè)的知識和方法性材料，并可推薦一些關(guān)于“繪畫心理療愈”居家活動方面的成功案例，還可將自己在“繪畫心理療愈”課程中的教學(xué)過程錄制成微課視頻提供給家長，為其居家心理輔導(dǎo)的有效進(jìn)行提供強大援助。例如，很多家長在子女出現(xiàn)“不聽話”的表現(xiàn)時往往會采取剛性措施加以打壓，甚至?xí)┮泽w罰，這反而會助長孩子的逆反心理和抵觸情緒。那么對于這個問題，教師就要建議家長引導(dǎo)自己的孩子通過畫筆在紙張上表現(xiàn)甚至發(fā)泄自己的內(nèi)心情緒，同時自己也可嘗試一下這種自我調(diào)節(jié)的方法，并可在雙方關(guān)系緩和后和孩子互換一下彼此的畫作。3.建議家長多和子女開展“繪畫心理療愈”性的親子活動親情是撫平創(chuàng)傷的良藥，同時也是幫助人們形成樂觀心態(tài)和平和心性的一劑“仙丹”。小學(xué)美術(shù)教師要多建議家長和子女進(jìn)行親密的接觸，利用業(yè)余時間多陪伴子女，邀請子女和自己一起從事一些具有“繪畫心理療愈”屬性的美術(shù)創(chuàng)作活動。這樣一來，學(xué)生們便能更好地感受到家庭的溫暖，諸多心理層面的問題也就會變得更容易被解決。比如，教師可鼓勵家長利用周六日的時間帶孩子去公園觀景或者去游樂園玩耍，一起和一些富有特色的景點合影；回到家后，家長可和子女一起將今天所看到的美景還原在畫紙上，并有意融入親子之間其樂融融、共享歡樂的溫馨畫面；等等。四、完善實踐教育，開展“繪畫心理療愈”引導(dǎo)“繪畫心理療愈”的概念本身就具有極強的實踐性，需要以對現(xiàn)實元素的藝術(shù)攝入和表達(dá)為基礎(chǔ)?！罢芰俊辈⒉皇鞘裁础案叽笊稀钡母拍?，它廣泛地蘊含在世界的每一個角落，等待著人們的發(fā)現(xiàn)和品讀。小學(xué)美術(shù)教師要在保證安全和秩序的前提下，多帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、校園，來到外面的世界參與一些有助于陶冶學(xué)生情操的實踐活動，讓他們在這個過程中得到心靈的深度洗禮，并為“繪畫心理療愈”的美術(shù)創(chuàng)作活動積累充足的“正能量”素材。比如，教師可以利用節(jié)假日時間，組織學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐墓聝涸豪铮瑤椭抢锏墓ぷ魅藛T打掃衛(wèi)生、收拾物品，陪那里的孩子做做游戲、聊聊天，送給他們一些小禮品。回到教室后，教師便可布置給學(xué)生一項以“贈人玫瑰，手有余香”為主題的“治愈系”作品創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生們將今天所感受到的來自他人的肯定和奉獻(xiàn)的幸福感融入到自己的作品里。除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)美術(shù)教師還要重視起和學(xué)生之間的日常交流，對標(biāo)于美術(shù)教育所需要的審美發(fā)展、情懷塑造等要求，以更為溫和、積極的態(tài)度和主題去引導(dǎo)學(xué)生做人際交流和生活體會，以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的正確形成和提升。結(jié)束語：教育與其說是一種知識和技能的授予，不如說是對學(xué)生的多維關(guān)懷，讓他們能夠在增長知識、掌握技能的同時認(rèn)識到自身的價值，發(fā)現(xiàn)蘊含在生活和生命中的真、善、美。小學(xué)美術(shù)教師要從根本上認(rèn)識并努力踐行這一點，在日常工作中對學(xué)生的心理健康教育投入更多的關(guān)注和研究，從“繪畫心理療愈”理念出發(fā)，圍繞課堂教育的優(yōu)化、學(xué)生互動的推進(jìn)、家校合作的引入、實踐教育的完善、環(huán)境滲透的利用等多元主題去制定、實施系統(tǒng)性的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生樹立起端正的人生觀和價值觀，培養(yǎng)起他們樂觀、向上的生活態(tài)度，使他們能夠以積極的心態(tài)面對往后的人生，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、成長以及人文教育、素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步落實提供更為有力的保障。參考文獻(xiàn)：[1]李洪偉，吳迪.心理畫：繪畫心理分析圖典[