小學語文-爬天都峰教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

17、爬天都峰教學目標1.能正確認讀“假日、攀著、汲取”等詞語。2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。教學重點把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。教學難點1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。教學過程第二課時談話導入，引入課題。談爬山感受，引出本文《爬天都峰》。二，初讀課文，整體感知。1.整體感知，理清內(nèi)容假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，遇到老爺爺，相互鼓勵，最后爬上峰頂?shù)氖虑椤?.認讀詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律假日、石級、發(fā)顫、白發(fā)蒼蒼奮力、攀著、手腳并用、小猴子鯽魚背、留紀念、勇氣、汲取順序：爬山前、爬山時、爬山后三、課文品析1、爬山中，感悟“怎么做”的。問題預設(shè)：作者是怎么把爬山過程寫清楚的，找相關(guān)句子。聯(lián)系學生爬山實際，喚起學生體驗總結(jié)：這兩段，清楚的寫出了小作者是如何爬到山頂?shù)?，也就是爬山過程中怎么做的。體悟小作者爬山不容易、努力、不怕困難、興奮的情感。帶著理解再讀課文。2、爬山前，感悟“怎么說”、“怎么想”品讀，分析山“高”、“陡”的特點?？偨Y(jié)寫作方法。問題預設(shè)：天都峰有什么特點？通過“掛”理解陡，引出小作者的心情看到高、陡的天都峰，小作者可能會怎么想總結(jié)：這段的重點其實就是小作者看到高山陡石后的想法。（板書：怎么想的）通過對話理解勇氣的產(chǎn)生?？偨Y(jié)：作者在爬山前，就通過“怎么想”、“怎么說”把自己的心情轉(zhuǎn)變寫清楚了。3、爬山后，感悟啟發(fā)品讀第二次對話，抒發(fā)感想。帶著情感讀第二次對話。4、聯(lián)系生活，理解“汲取力量”的含義四、總結(jié)提升，感悟方法。1、課堂小結(jié)，總結(jié)方法。這篇課文是按照爬山前怎么想、怎么說，爬山時怎么做，把自己爬山這件事寫清楚的。2.看圖寫話，發(fā)揮想象。觀看圖片，運用方法將事情寫清楚。作品展示。五、學以致用，課后鞏固。1.觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，記錄他們做了哪些動作，運用我們學過的方法，試著寫一寫。2.推薦閱讀，課下請同學們閱讀《一件小事》這篇文章，去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把一件事寫清楚的！板書17、爬天都峰爬山后（啟發(fā)）爬山中（怎么做）爬山前（怎么想，怎么說）學情分析四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期，這時候他們處于從低年級向高年級的轉(zhuǎn)變時期。四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，一些以前看不懂聽不懂的知識，在這個時期可以很快的弄明白并吸收，所以這一階段是培養(yǎng)學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。他們的注意力增強，書面言語水平逐步超過口頭言語水平，根據(jù)這一變化，語文教學強化了閱讀分析和寫作的訓練。爬天都峰正是習作單元里的一篇精講課文，目的也是為了讓孩子知道怎樣把一件事情按照一定順序?qū)懬宄Ｋ哪昙壱彩菑娀己昧晳T和不良習慣的關(guān)鍵時期。良好習慣的養(yǎng)成關(guān)鍵本身就在孩子的中低年級時期，這一時期注重學生觀察力表達力的培養(yǎng)，只要堅持，觀察的習慣就會變得牢不可破。善于觀察是寫作中非常重要的一個品質(zhì)。四年級是小學教育的重要轉(zhuǎn)折期，其實學習語文就是聽、說、讀、寫的能力。四年級習作的關(guān)鍵是從寫段落向?qū)懳恼逻^度，三年級開始練習寫段，而到了四年級，要求孩子們在寫話和寫段的基礎(chǔ)上寫文。這就要求孩子們平時多聽，多看，多想，多改。平時的積累必不可少，習作方法的教學也必不可少。會寫也要會改，這一階段可以引導他們進行自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在爬天都峰這一課的教學中，我從孩子們的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚起他們的共同體驗，有了共鳴，相信在學習的過程中，他們會吸收的更快。效果分析這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我從登山過程入手，找出爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神。然后抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結(jié)合天都峰圖片理解天都峰的“高”和“陡”，深入理解爬天都峰的艱難和不易，然后體會他們的第二次對話。整堂課以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”的所做，突破了教學難點。本課閱讀量少，如果把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情，在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”可能會更好。文中有許多值得讀的地方，如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。充分地朗讀并結(jié)合關(guān)鍵詞，能更好的引導學生體會“我”和老爺爺?shù)膬?nèi)心的復雜心情，和他們的思想起伏和斗爭，在體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的時候可能會更好。17、爬天都峰教材分析《爬天都峰》是四年級第五單元的一篇文章，這一單元是一個習作單元，而這一課也是從教會孩子是怎樣把一件事寫清楚出發(fā)的，所以在講授這一課的時候，我著重抓了寫作方法。有兩點我感覺很成功。一是基于本地山多，在授課時，我從爬山方法入手，喚起學生的實際生活經(jīng)驗，能激發(fā)學生濃厚的興趣和思維。學生很樂意分享自己的爬山經(jīng)驗和爬山感受，這就與文章內(nèi)容對應(yīng)起來了。自己有了共鳴，理解文章就容易多了，文章理解了，寫作方法也就容易總結(jié)。二、針對課文內(nèi)容提問,培養(yǎng)學生問題意識?！皩W起于思,思源于疑”實踐證明,引導學生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學生很樂意思考，因為課文內(nèi)容并不難,所以一般問題都運用品關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等方法解決。最后總結(jié)出“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個問題的答案，讓孩子們了解，本課是通過作者怎么想、怎么說、怎么做的方法把爬山過程寫清楚的。多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學,通過多種讀書方式,教學生抓住重點詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀的方法,一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學,我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學習的方法和認識基礎(chǔ),啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié),落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。以學生問題定教學重點,大大提高了學生參與教學的積極性。通過本課教學，學生基本都能掌握按照一定的順序，用一定的方法把自己遇到過的一些事情寫清楚。評測練習一、詞語檢查筆陡鐵鏈發(fā)顫攀著似乎白發(fā)蒼蒼二、多音字練習sì()dū()fā()似都發(fā)Shì（）doū()fà()三、課文按照什么順序，寫了一件什么事情？———————————————————————————四、抓關(guān)鍵字揣摩人物心理小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？五、“我”開始不敢爬，最后爬上去了，課文是怎么把“我”爬山過程寫清楚的？課后反思課堂上，首先復習了詞語，回顧了課文。然后從自身的爬山經(jīng)驗入手，讓學生產(chǎn)生共鳴，進而進入課文。圍繞課后第二小題，引導學生理解課文是如何把爬山過程寫清楚的。本課從內(nèi)容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。本課又處于寫作單元，要讓學生掌握寫作方法。據(jù)此，我在本課教學中多抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞去品，讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，從對話中去理解兩個人相互鼓勵登上山頂，從爬山過程去了解本文的行文順序和寫作方法。反復品讀去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。總結(jié)寫作方法后，指導學生進行習作聯(lián)系，在練習的時候?qū)W會用一定的方法按一定的順序把事情寫清楚。因為課文比較簡單，四年級學生比較容易理解，也能很快掌握寫作方法，并應(yīng)用到寫作中。美中不足是授課時課文讀的較少，課程標準中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。這就要求課堂中多指導學生進行朗讀，這節(jié)課中，朗讀稍有欠缺，是一大遺憾。爬天都峰課標分析《爬天都峰》是四年級上冊第五單元中的一篇課文，這個單元是個習作單元。四年級處于第二學段，這一學段重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，使學生樂于書面表達，愿意與他人分享習作的樂趣，學生能夠不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，把自己最深的感受寫清楚。寫作教學，注重培養(yǎng)的是學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。而《爬天都峰》這篇課文，正是要求學生了解作者是怎樣把事情寫清楚，并清楚的寫出一件事。本課內(nèi)容簡單，情節(jié)清楚。寫了爸爸帶“我”去爬天都峰，遇到一位老爺爺，相互鼓勵，最終爬到