2023年高中地理教學(xué)反思篇

2023年高中地理教學(xué)反思篇中學(xué)地理教學(xué)反思1

本節(jié)課是中學(xué)地理必修一的最終一節(jié)內(nèi)容，從它的位置支配就可以看出它的定位：即是對自然地理學(xué)問的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊學(xué)問，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的地理思維實力。

1、導(dǎo)入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說出這樣放圖片的緣由，導(dǎo)入新課。

2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用資料獲得學(xué)問，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實力的培育，是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如：山地垂直帶的狀況可參考課本插圖，留意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思索產(chǎn)生改變的緣由。

3、親密聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶學(xué)問。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，引導(dǎo)學(xué)生視察“世界陸地自然帶分布圖”，駕馭由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)緣由。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度改變的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的改變規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的改變規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注意了培育學(xué)生自主探究獲得學(xué)問的實力，注意了學(xué)生經(jīng)驗探究的過程，并主動地開展了探討性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：

1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

2、板書較少，沒有把重點表達(dá)出來。

這些我都會在以后的教學(xué)中剛好改進(jìn)，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)中的困惑：

本課的教學(xué)過程中須要以學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問不扎實、生活閱歷缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求老師賜予學(xué)生足夠的思索、探究、探討時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。

中學(xué)地理教學(xué)反思2

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充溢時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？該怎樣上課？……須要冷靜、主動地思索，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c體會。

1.多溝通探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。老師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的探討，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)悟新大綱要求的前提下，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇相宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，老師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨立探究、組織探討、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參加到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于主動思維狀態(tài)，都能得到學(xué)問實力方法看法等方面的培育。地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參加，老師應(yīng)擅長換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)料，精確的推斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“學(xué)問的發(fā)散點，實力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

2.師生互動

一個學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)覺要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有汲取，我上課的時候特別怕學(xué)生太寧靜了，你問什么他們都沒有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒適，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒有勁，老師也沒有勁了，似乎在走過場似的。盡量讓學(xué)生動起來，提出問題——思索問題——解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

3．教會學(xué)生如何運用地圖冊以及地球儀

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將學(xué)問化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理學(xué)問，獲得新的地理學(xué)問，而且有利于老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，培育學(xué)生的視察實力。作為教者，我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的實力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

必需通過肯定的物質(zhì)媒介才可能順當(dāng)進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)閱歷，相識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過仔細(xì)的思索，我認(rèn)為：領(lǐng)悟中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展實力是教學(xué)的目標(biāo)。

中學(xué)地理教學(xué)反思3

十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估檢測。依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)支配，這次地理考試內(nèi)容主要為中學(xué)地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成果如下，總?cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成果不志向。作為一名地理學(xué)科的老師，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，須要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的勝利閱歷，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。

一、“沒有教不好的學(xué)生”的教化理念

洋思中學(xué)最獨到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個讓每一位家長都滿足的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探究前進(jìn)，走出了一條獨特新奇的辦學(xué)之路。從最終一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰嘉獎后進(jìn)生時對幫助他們的尖子生也同等嘉獎，這樣既激勵了后進(jìn)生，又激勵了尖子生，還培育了學(xué)生同等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)了教化教學(xué)的雙贏。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，實行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實轉(zhuǎn)變了老師角色。整個課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前老師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，老師通過行間巡察、個別詢問、板演、提問、探討等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并仔細(xì)分析，為“后教”作好打算。

“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能駕馭的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已駕馭的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生相互教。老師主要對規(guī)律、方法、留意點等進(jìn)行點評。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試，也可以是動手、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，老師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素養(yǎng)，減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。

中學(xué)地理教學(xué)反思4

在這一年的教化教學(xué)工作中，本人忠于國家教化事業(yè)，仔細(xì)執(zhí)行《中小學(xué)老師道德規(guī)范》，依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教，在教化教學(xué)工作中主動進(jìn)取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹(jǐn)慎，向有閱歷的老師請教，時刻留意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展?fàn)顩r，剛好搜集有關(guān)信息，結(jié)合自我工作中實際情景進(jìn)取嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成果和效果。

一、仔細(xì)分析學(xué)生情景，留意因材施教

在我所教的五個班中，8班是區(qū)級重點班，學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)較強(qiáng)，固有的學(xué)問基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生反應(yīng)比較快，有較強(qiáng)的悟性。針對學(xué)生情景，在教學(xué)中實行打牢學(xué)問基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展學(xué)問面、增加學(xué)問的深廣度，在課堂教學(xué)中注意學(xué)生本領(lǐng)培育，熬煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納本領(lǐng)，學(xué)會學(xué)問的合理應(yīng)用，學(xué)會把零散的學(xué)問提煉成為學(xué)問的主線。在老師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，把書本上的學(xué)問合理優(yōu)化成為自我頭腦里的學(xué)問體系，并在此過程中充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，敬重學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的特性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，兩個班已經(jīng)駕馭了中學(xué)地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng)，學(xué)生較好地駕馭了大綱要求的學(xué)問資料。

6、7、9、10班是一般班，學(xué)生來源困難，舊有學(xué)問駕馭程度不一，自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)相比較較薄弱，所以在教學(xué)工作中首先要把須要駕馭的學(xué)問原理講解透徹，駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)學(xué)問優(yōu)化解題思路，用學(xué)問的力氣吸引學(xué)生、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，營造主動向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、虛心請教，仔細(xì)領(lǐng)悟，不斷提高。

我第三年參與教化教學(xué)工作，雖然有必需的教學(xué)閱歷和教學(xué)規(guī)律，可是應(yīng)對新教材，我虛心向有教學(xué)閱歷的老師請教，仔細(xì)分析新教材，把握教材的主線索，更仔細(xì)的把握每一章的重點、難點。并拜北京市聞名地理專家李通為師，李老師多次聽我的課，得到了李老師的確定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名老師肩頭的職責(zé)之重大，明白了什么是教化要以愛心為根本。

三、順應(yīng)教化教學(xué)改革趨勢，仔細(xì)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并用之于課堂。

應(yīng)對教化形勢隨著時代改革的不斷提高，老師必需要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的培育提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，我仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦學(xué)問和多媒體技術(shù)，仔細(xì)找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面精確的講授了學(xué)問，又生動對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)本領(lǐng)不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的寵愛。

在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，我擔(dān)當(dāng)高二5個班的教學(xué)工作，我想我的確做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作勞碌、壓力、充溢和開心，也更加體會到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會更加努力，在已取得的成果前提下，不斷學(xué)習(xí)提高，更新教化教學(xué)觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的老師。

中學(xué)地理是在學(xué)生已有地理學(xué)問的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究地球奇妙，揭開日常生活現(xiàn)象的神奇面紗，讓學(xué)生了解氣候改變、地表形態(tài)、自然災(zāi)難等資料，它是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國教化理論的發(fā)展和提高，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，這既貼合素養(yǎng)教化對學(xué)生綜合本領(lǐng)的培育，又貼合地理學(xué)科的特點，使理論結(jié)合實際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、教材學(xué)問與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教化模式中，老師只注意教材學(xué)問的講解，將教材資料灌輸給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和理解程度，難以到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，在實際教學(xué)中，老師應(yīng)將學(xué)生熟識的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材學(xué)問相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的理解本領(lǐng)。將生活現(xiàn)象和教材學(xué)問相結(jié)合，須要留意幾個基本要點；第一，老師本身應(yīng)當(dāng)對生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的相識，能夠深化、細(xì)致、精確地剖析生活現(xiàn)象中蘊含的地理學(xué)問，使學(xué)生對其能夠構(gòu)成深刻的相識。其次，老師需對教材學(xué)問有全面的駕馭，尤其是切合考試重點的相關(guān)學(xué)問，老師更應(yīng)深化分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材學(xué)問進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象構(gòu)成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材學(xué)問和生活現(xiàn)象，既能夠把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材學(xué)問，也能夠把教材學(xué)問作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充溢教材學(xué)問。例如，老師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”資料時，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正緣由的，也簡單記混。所以，老師能夠?qū)⑸钪械牡剞D(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長江南北兩岸緩急不一樣的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發(fā)覺學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)生的視察本領(lǐng)，真正將教材學(xué)問與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。

二、組織課外實踐活動

經(jīng)過課外實踐活動，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培育學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，提高學(xué)生的視察本領(lǐng)，增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的愛好，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實踐活動須要根據(jù)合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學(xué)的重點，又要切合學(xué)生的愛好特點。其次，合理設(shè)計實踐方案。實踐活動在正式綻開之前應(yīng)設(shè)計完善的方案，以確保實踐活動的順當(dāng)綻開。設(shè)計方案需依據(jù)對應(yīng)的實踐項目、人員組織、實踐重點等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最終，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于經(jīng)過實際環(huán)境綻開地理學(xué)問的教學(xué)，所以，老師應(yīng)做好實踐活動的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實踐中。例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)學(xué)問時，為了讓學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)構(gòu)成更為深刻的相識，老師能夠組織學(xué)生綻開地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)過實踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類現(xiàn)象，對地球自轉(zhuǎn)的學(xué)問進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。除此之外，在教學(xué)天體運動等天文學(xué)問時，老師能夠組織學(xué)生去天文臺進(jìn)行天文觀測，或?qū)⒔滩纳纤腊宓膶W(xué)問轉(zhuǎn)化成生動的圖像畫面，以利于學(xué)生理解，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和進(jìn)取性。老師還能

夠組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材學(xué)問以外的地理學(xué)問、地理現(xiàn)象，培育學(xué)生發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的綜合本領(lǐng)，并讓學(xué)生把探討成果向全班同學(xué)匯報。

三、地理教學(xué)注意學(xué)生綜合本領(lǐng)培育

地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于教材學(xué)問，不能把學(xué)生培育成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生供應(yīng)發(fā)言、思索的機(jī)會，要培育學(xué)生的綜合本領(lǐng)，使學(xué)生能夠敏捷運用地理工具。在地理課程中，看圖本領(lǐng)是每名學(xué)生必需具備的本領(lǐng)，也是在以后生活中常常會用到的一種本領(lǐng)，老師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點、技巧，提高學(xué)生獲得信息的本領(lǐng)，并能充分利用已學(xué)的地理學(xué)問說明地圖。例如，在教“中國地形分布”資料時，老師應(yīng)充分利用中國地形圖，幫忙學(xué)生構(gòu)成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠敏捷運用所學(xué)學(xué)問。經(jīng)過實際的地形圖，能夠讓學(xué)生清楚、直觀地相識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還能夠讓學(xué)生對我國地形的分布規(guī)律構(gòu)成必需相識，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，老師還應(yīng)當(dāng)利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思索問題，讓學(xué)生真正參加到地理教學(xué)的活動中，以此增加學(xué)生的課堂參加度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為加強(qiáng)對學(xué)生的本領(lǐng)培育，還能夠從地理作業(yè)入手。老師能夠結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)資料，對地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個章節(jié)中不一樣難度等級的學(xué)問進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中按部就班地提高對學(xué)問的駕馭程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)學(xué)問時，老師能夠先設(shè)計一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計更深層次的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步駕馭洋流運動的相關(guān)學(xué)問。

四、突出中學(xué)地理學(xué)科特點

中學(xué)地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有很多相像之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、好用性。中學(xué)地理學(xué)問中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，能夠普遍適用于各個方面；但從細(xì)處分，不一樣地域環(huán)境往往有著截然不一樣的地理特點，這時就必需詳細(xì)問題詳細(xì)分析了，要重點分析其差異性。所以，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際，突出相關(guān)地理學(xué)問的特點，以此強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)學(xué)問的駕馭。比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應(yīng)特點就是養(yǎng)羊業(yè)非常發(fā)達(dá)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)聯(lián)系實際，突出這些特點。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分資料時，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著不一樣的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，所以，學(xué)生在留意差異性的同時，還須要充分結(jié)合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避開以偏概全。在分析一個區(qū)域的植被情景時，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被相識。

五、結(jié)語

中學(xué)地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教材學(xué)問的教授，只關(guān)注學(xué)生成果的好壞，卻忽視了對學(xué)生實踐本領(lǐng)的培育。所以，在新課改理念下，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，經(jīng)過將教材學(xué)問和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實踐活動、注意學(xué)生綜合本領(lǐng)培育、突出中學(xué)地理學(xué)科特點等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐本領(lǐng)。

中學(xué)地理教學(xué)反思5

從歷次考試學(xué)生的答題狀況來看，中學(xué)地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點反思。

反思一：走出教材、走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土教材教學(xué)。

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的閱歷基礎(chǔ)，因此我們有必要依據(jù)地方特色和學(xué)生已有的閱歷基礎(chǔ)以及學(xué)問背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更精確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當(dāng)新的學(xué)問被給予鮮活的背景時，學(xué)生的愛好就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生駕馭地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

反思二：學(xué)生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求我們給予學(xué)生更多的自主活動的機(jī)會，但假如課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就丟失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參加課堂活動并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的閱歷水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動過程中要多加激勵、創(chuàng)建氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評價，并設(shè)計一條出行的志向線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游將來的發(fā)展方向，同學(xué)們參加意識很強(qiáng)，在探討過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生作主。

新課程注意師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中要變更過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去老師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、摯友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿意不同學(xué)生特性學(xué)習(xí)的須要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的地理學(xué)問，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最終讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖實力、定位實力及表述實力。

反思四：充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。

新課程的地理教材有許多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去呈現(xiàn)地理信息的多樣性。依據(jù)教學(xué)的須要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等學(xué)問都可以利用多媒體制作成動畫的形式?？蓪⒊橄蟮膶W(xué)問詳細(xì)化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好。

中學(xué)地理教學(xué)反思6

多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！國外很多探討表明，“反思”是老師專業(yè)成長最有效的途徑，美國聞名教化家波斯納提出老師的成長公式：成長=閱歷+反思，認(rèn)為一個老師假如不常常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今日，面對紛繁困難的新問題，老師要剛好“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行主動、持續(xù)、周密、深化和自我調(diào)整性的思索。作為一名地理學(xué)科的新老師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。許多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，須要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面須要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好，寓教于樂；另一方面須要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實力和動手實踐實力，創(chuàng)建良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒。老師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維實力是否提高等狀況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探究，使教學(xué)與探討實力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供應(yīng)學(xué)生更多獲得學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)切現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累肯定的感性學(xué)問和實踐閱歷，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出老師的主體實力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采納老師教學(xué)問，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化汲取的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)問框架混亂。

對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生駕馭與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的學(xué)問目標(biāo)、實力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。課本內(nèi)容漸漸的濃縮為主要的學(xué)問點，閱讀、思索和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參加到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的閱歷水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加激勵，創(chuàng)建“思維性探討”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并注意適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、對教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過程中，我由于沒有注意學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，許多學(xué)生在課后仍舊對一些基礎(chǔ)學(xué)問不明確，更多的緣由在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本學(xué)問為基礎(chǔ)，仔細(xì)構(gòu)建學(xué)問框架，學(xué)會舉一反三，駕馭分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后剛好輔導(dǎo)和解析，讓他們更干脆、更詳細(xì)的接受學(xué)問。教學(xué)中，我們不僅要留意視察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲得教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生學(xué)問的駕馭、

實力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲得全方位的體察。我們經(jīng)常會發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個重要緣由在于學(xué)生學(xué)問的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。

例如，在學(xué)生做中學(xué)地理新教材的習(xí)題時，不要干脆給出答案，而是請學(xué)生思索，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思索，較簡單地完成了這道題，并且駕馭了解題方法，提高了學(xué)習(xí)實力。

地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最干脆的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維實力、探究實力和創(chuàng)新實力，同時還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的實力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培育。

地理新課標(biāo)不僅對地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實力和方法的培育，學(xué)生情感看法與價值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)?！芭嘤F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有

大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教化教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。

中學(xué)地理教學(xué)反思7

地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面須要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好，寓教于樂；另一方面須要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實力和動手實踐實力，創(chuàng)建良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒。

今年我執(zhí)教高三年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出老師的主體實力，沒有很好地把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采納老師教學(xué)問，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化汲取的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)問框架混亂。

對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生駕馭與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的學(xué)問目標(biāo)、實力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。藍(lán)本內(nèi)容漸漸地濃縮為主要的學(xué)問點。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理藍(lán)本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的閱歷水平；情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加激勵，創(chuàng)建“思維性探討”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并注意適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、對教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過程中，我由于沒有注意學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，許多學(xué)生在課后仍舊對一些基礎(chǔ)學(xué)問不明確，更多的緣由在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本學(xué)問為基礎(chǔ)，仔細(xì)構(gòu)建學(xué)問框架，學(xué)會舉一反三，駕馭分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后剛好輔導(dǎo)和解析，讓他們更干脆、更詳細(xì)的接受學(xué)問。

中學(xué)地理教學(xué)反思8

施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必需立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理學(xué)問的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們剛好變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注意人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)愛好，培育創(chuàng)新思維。通過運用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行反思。

一、對中學(xué)地理必修（一）的認(rèn)知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思索”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯削減，圖幅數(shù)量增多，甚至很多地方采納以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增加了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生主動參加教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的呈現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

二、轉(zhuǎn)變自己的角色

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個自由自在的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與想象。

三、學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，老師在敬重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊許每一位學(xué)生：

1、贊許每一位學(xué)生的獨特性、愛好、愛好、專長；

2、贊許每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成果；

3、尤其要留意贊許那些智力一般，成果一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。()這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來就不多的表揚，而難過于老師的指責(zé)與指責(zé)。我們要學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

四、注意培育學(xué)生探討有關(guān)地理問題的實力

培育學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查，課外視察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、推斷，進(jìn)而闡明和探討有關(guān)地理問題的實力。

人才的創(chuàng)建素養(yǎng)肯定不僅反映在學(xué)問和技能的占有程度上，更突出的反映在學(xué)問的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點，在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實力：通過課堂設(shè)疑提問，培育學(xué)生的思維實力；通過提取有用的地理信息，發(fā)覺須要解決的地理問題；通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培育學(xué)生的閱讀實力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培育學(xué)生的讀圖、用圖實力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培育學(xué)生的歸納、推理等綜合實力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題探討等活動，培育學(xué)生的地理視察實力及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的實力。尤其值得一提的是地理課程中的課題探討內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的探討性學(xué)習(xí)課，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)實力的培育和科學(xué)素養(yǎng)的提高特別有幫助。例如中學(xué)地理必修模塊一第一章的課題探討《找尋正午太陽高度角改變的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)視察、測量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長度的改變，證明正午太陽高度角的改變及其改變規(guī)律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)探討的角度來講要很好的完成，科學(xué)步驟必需完整，要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，對培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)看法、科學(xué)道德、體驗科學(xué)探討的過程都特別有益，甚至有實力較強(qiáng)的同學(xué)，在做該課題的同時，還會拓展探討內(nèi)容，探討出正午太陽高度角的改變對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角改變規(guī)律的理解，同時又提高了科研實力；另外，這一課題的探討要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習(xí)了學(xué)問，又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友情，增加了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在探討性學(xué)習(xí)課程中有很多對地理感愛好的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長，結(jié)合自己的愛好愛好，學(xué)問實力，主動探究提出問題，確定自己小組的探討課題，按部就班，步步深化合作開展調(diào)查探討。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中，無論課題探討的結(jié)果怎樣，凡是主動參加的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，包括地理學(xué)問、地理學(xué)習(xí)實力、地理學(xué)習(xí)情感體驗等很多方面。地理教學(xué)反思初中地理教學(xué)反思

中學(xué)地理教學(xué)反思9

反思是老師以自己的職業(yè)活動為思索對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程，教學(xué)反思是老師置身于整體的教化情景中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程特別強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充溢時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，老師該如何運用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……須要地理老師冷靜、主動地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種實力和主動特性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個自由自在的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與想象。如：每節(jié)課的起先，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同探討，一起探討有關(guān)某某問題。”而課改前我們常常說：“這節(jié)課講授或今日上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽講，老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？”“再想想看？”等激勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來剛好贊揚激勵。這樣做，有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛講完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的學(xué)問，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并激勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。

二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，老師在敬重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊許每一位學(xué)生：

1、贊許每一位學(xué)生的獨特性、愛好、愛好、專長；

2、贊許每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成果；

3、尤其要留意贊許那些智力一般，成果一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。

比如：班級有個女同學(xué)，平常性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛凝視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，望見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的精確、美觀。她的眼睛立即露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音洪亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。剛好賞識她的各種改變，從今以后她有了明顯變更，每次課后遇見我，總是一張絢麗的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來就不多的表揚，而難過于老師的指責(zé)與指責(zé)。我們要學(xué)會觀賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、反思自己是否已經(jīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依靠性很強(qiáng)，這就須要老師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有肯定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。例如：在學(xué)習(xí)長江時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的主動性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱验L江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)劇烈。我有意坐在學(xué)生中間，假如覺得某個問題答案不準(zhǔn)確或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生須要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還須要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的須要，他們須要自我實現(xiàn)，自我敬重；須要得到我們的支持；須要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；須要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中培育創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的學(xué)問，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)建的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品行。

記得前些時上“我們須要干凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思索，我們?yōu)槭裁错氁蓛舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來變更這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱情地探討，“高招”出來了：大家一樣認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來削減空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國家實行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)運用汽車，我們長春也應(yīng)當(dāng)執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)當(dāng)在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)建性、這讓我感到老師作為學(xué)生唯一學(xué)問源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新居子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清爽，環(huán)境美麗，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探討，大家應(yīng)當(dāng)明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，很多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)當(dāng)選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：假如選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我信任就是成人一般也都會這樣考慮。這時，有一位同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點的房子?！卑嗌狭⒓从型瑢W(xué)笑起來。我沒有立刻否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕ǎ脝?？”他說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在四周，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境?！罢媸且粋€環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”原委哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培育學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上反思好像都是勝利的例子。其實，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課仔細(xì)，不再干擾課堂，而一段時間后又復(fù)原原樣……或許是因為沒有剛好賞識他的各種改變？還是因為沒有滿意他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

中學(xué)地理教學(xué)反思10

當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求老師從單純的學(xué)問傳遞者走向探討者、反思者。老師教化理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喊著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指老師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)閱歷、教學(xué)行為的一種主動的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教化觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會依據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行細(xì)心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順當(dāng)?shù)亍皩崿F(xiàn)”了;其次，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但老師通過奇妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。假如老師課后能對這些結(jié)果和過程剛好進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性相識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控實力。長此以往，老師駕馭課堂的實力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，老師的探討意識和實力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時，我原先就根據(jù)書本的依次：把理論學(xué)問先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的學(xué)問點也不會敏捷連接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思，我把書中的教學(xué)依次作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思索題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所須要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界聞名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順當(dāng)?shù)亍吧伞绷耍虒W(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清晰，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。

所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清楚，對于學(xué)問點應(yīng)當(dāng)設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是老師傳授學(xué)問與學(xué)生駕馭學(xué)問的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡潔的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么推斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一起先學(xué)習(xí)就愛好全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活休戚相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)問很重要而且涉及到有關(guān)推斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的學(xué)問點與學(xué)生的愛好有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣別出心裁之處，學(xué)生一下子愛好大增，爭論紛紛，想立刻知道個原委。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效自不待言。

所以，老師在設(shè)計問題時，肯定要本著從學(xué)生的愛好動身，通過把學(xué)問進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際學(xué)問的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣支配教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于詳細(xì)的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很明顯對這個學(xué)問點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培育探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清晰。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對學(xué)生學(xué)問駕馭的實際狀況進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的`實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會遇到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的駕馭有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的步伐走，按部就班，學(xué)問點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的學(xué)問點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“遺忘”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。

依據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的按部就班由淺入深、由表及里把學(xué)問點傳授。

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖學(xué)問點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充溢新奇。學(xué)問點由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)改變和晝夜長短的季節(jié)、緯度改變→四季的更替，注意在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的學(xué)問點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生駕馭得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題剛好進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順當(dāng)?shù)墓タ穗y題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的駕馭比較難懂的學(xué)問。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的學(xué)問，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每屆學(xué)生的實際狀況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計運用終身。

中學(xué)地理教學(xué)反思11

時間很快，在京翰教化工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新老師剛起先教學(xué)，閱歷方面存在著很大的缺陷，這就須要花很大的時間來彌補。對于自我這段時間的教學(xué)總結(jié)，既是對過去閱歷教訓(xùn)的整理，也是對將來的提示。

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了高一(7)—(12)班6個一般班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不簡便，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進(jìn)度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動開展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望?，F(xiàn)將兩個月的詳細(xì)工作總結(jié)如下：

一、進(jìn)取仔細(xì)參加教化教研活動

我每周都會進(jìn)取仔細(xì)參加一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀老師共同探討教學(xué)策略，探討教學(xué)效果，反思學(xué)生情景，溝通各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，幫助師父黃金其老師開展高一級地理愛好小組班培訓(xùn)活動，保證活動有序進(jìn)行。

二、主動參與新老師培訓(xùn)

依據(jù)統(tǒng)一支配，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參與了《中學(xué)地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新老師培訓(xùn)，雖然僅有6學(xué)時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪中學(xué)課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了必需的相識，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

三、酷愛地理教化教學(xué)事業(yè)

備課仔細(xì)，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的運用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，仔細(xì)地聽師父的課，聽曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外進(jìn)取找尋各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更簡單理解，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的愛好有很大的提高。除了教授課內(nèi)的學(xué)問外，適時地插入相關(guān)課外學(xué)問，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的愛好，并適時適地進(jìn)行德育教化。批改作業(yè)仔細(xì)。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴(yán)格要求又熱忱地激勵他們。

四、仔細(xì)做好教學(xué)反思

作為新老師，對教學(xué)情景的駕馭還不夠熟識，這就須要不斷的做好教學(xué)反思。不僅僅對自我的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施情景進(jìn)行反思，還要請聽課的。師父評課，進(jìn)取深化學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，理解學(xué)生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信念，所以，教學(xué)反思必不行少。

同時，我也存在著很多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)閱歷，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡潔，可是事實上許多東西都要自我補充進(jìn)去，讓資料充溢完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較簡單理解，再講一個學(xué)問點前應(yīng)當(dāng)先做好哪些鋪墊……，這些就須要事前的備課功夫要做細(xì)，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后剛好做好調(diào)整。

二是，教學(xué)重難點把握不到位，常常把簡潔問題困難化，困難問題簡潔化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西許多，容量很大，可是又分不清重點是哪。而比較有些老老師上課，新授課時把這節(jié)課必需要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是許多很全，但學(xué)生學(xué)起來簡單，并且會用，那么他們學(xué)習(xí)的信念就會增大，有些東西能夠放到題目遇到時再進(jìn)行講解。

三是，對課堂的調(diào)控本領(lǐng)弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎樣樣能夠調(diào)動學(xué)生的上課進(jìn)取性，讓學(xué)生有愛好來聽來學(xué)，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風(fēng)趣，常運用生活實例講學(xué)問點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡潔易懂，學(xué)生又感愛好。這些我都須要向師父學(xué)習(xí)的。

四是，教學(xué)語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，學(xué)問的前后連接，資料的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

五是，簡單出現(xiàn)驚慌，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會驚慌，不能把課上好。

六是，對課堂、課后練習(xí)較少，沒有剛好了解學(xué)生駕馭情景，以便到達(dá)學(xué)問的鞏固與運用。

中學(xué)地理教學(xué)反思12

觀摩該課受益匪淺，以下簡要分析和小結(jié)本人觀賞的地方，以便日后學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過問題的引導(dǎo)，培育學(xué)生關(guān)注生活的熱忱和分析信息的實力，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞學(xué)問點，恰當(dāng)選取材料。

運用PPT視頻展示xxxx年11月20號（時間記不起了）央視關(guān)于全國天氣預(yù)報的狀況，結(jié)合衛(wèi)星云圖，提示學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了改變。并通過兩個問題，引出該課的學(xué)習(xí)要點并用PPT展示出課堂目標(biāo)。

2.授課環(huán)節(jié)學(xué)問點特別明確，一是鋒的概念及其分類，二是冷鋒對天氣的影響。通過導(dǎo)學(xué)案，將兩大學(xué)問點有序排列，讓人一目了然。如，學(xué)問點一：鋒的概念及其分類，下設(shè)三個小點，氣團(tuán)、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成、鋒的分類（三個）。

3.學(xué)問點講解方式圖文并茂，以圖片或動畫的方式，形象地展示學(xué)問點，環(huán)環(huán)相扣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握學(xué)問的實力。例如：氣團(tuán)”先用文字說明概念，然后通過兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對比，30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán)，-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán)；接著通過動畫演示，兩種不同類型的氣團(tuán)相遇會出現(xiàn)的狀況，即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解。

4.擅長培育學(xué)生的自學(xué)實力和動手實力，注意學(xué)問的舉一反三。如，具體講解“冷鋒對天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過境前后天氣改變”表格，然后老師特地支配時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組合作完成“暖風(fēng)過境前后的天氣改變”表格。在探討完成后，運用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品，賜予了充分的確定，并對有問題的地方進(jìn)行調(diào)整。

5.引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式有個人特色，喜愛用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對問題的深化思索。如，“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇肯定會降水嗎？”“若下雨，會是垂直的嗎？”等等。

6.課堂小結(jié)用表格的方式把學(xué)問點呈現(xiàn)出來，很清楚明白。

7.學(xué)問應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)：“解讀考題“、”解讀生活“，每一個部分師生互動都很充分，效果突出。尤其是”解讀生活“部分，請學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員，分別播報”山東半島16日至18日天氣狀況“和”海南島20日后的天氣改變狀況“，增加學(xué)生學(xué)以致用的理念，讓人感受深切。

8.時間把握較好，尤其是后面的學(xué)問鞏固部分。

中學(xué)地理教學(xué)反思13

在教學(xué)過程中，仔細(xì)落實新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增加課程資料與生活的聯(lián)系，注意學(xué)生情感、看法和價值觀的構(gòu)成，滿意學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)須要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注意學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，探討到一般中學(xué)教化的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中我注意了學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問的落實。詳細(xì)而言，我主要實行了以下一些做法：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、老師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的老師必需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的探討已成為全體老師的共識，僅有這樣老師才能構(gòu)成正確的教化觀、學(xué)生觀、老師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論學(xué)問進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自我的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、變更教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注意“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭變更過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的理解為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自我主角與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿意不一樣學(xué)生特性學(xué)習(xí)的須要，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，詳細(xì)做法有：

①課堂提問、探討發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機(jī)會;

②組織探討活動時，要求全部學(xué)生共同參加。此外，備課時還依據(jù)班級實際情景的差異，分別實行不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面運用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿意不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。

4、進(jìn)行團(tuán)體備課，發(fā)揮團(tuán)體的力氣。加強(qiáng)信息收集，多與外校老師進(jìn)行教學(xué)上的溝通與探討。

總之，目前的新課改處于探究階段，我將接著努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素養(yǎng)教化新觀念;經(jīng)過自我的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

中學(xué)地理教學(xué)反思14

學(xué)校教化與社會生活應(yīng)相互交匯，有效融合起來。假如缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，學(xué)校教化就會因缺乏活力而成為“無源之水，無本之木”。就地理學(xué)科而言，它是一門以社會實踐為支撐的基礎(chǔ)課程，并且“來自于社會，服務(wù)于社會，在社會發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價值所在，同時又是開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動的理論依據(jù)?！耙陨鐣钪?，綻放教學(xué)實踐之花”，應(yīng)成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動的根本追求。

一、低成本試驗內(nèi)涵和“大氣保溫作用”模擬試驗

什么是低成本試驗?zāi)?就是完成一次試驗所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本試驗就是經(jīng)過運用生活中順手可得的廢棄物品以及對建設(shè)材料的有效制作而開展試驗的一種探究性實踐活動。它既可拉近地理學(xué)與社會生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學(xué)性、真實性和潛在性，從而培育學(xué)生的學(xué)用結(jié)合本領(lǐng)。以“大氣保溫作用”模擬試驗為例，這是我參與過的一次教學(xué)觀摩公開課的現(xiàn)場試驗。

①試驗?zāi)康模航柚顚嵨?，解析地理原理?/p>

②所用器材：1.5升的礦泉水空瓶2個，2.5升的塑料空瓶1個，溫度計2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。

③操作步驟：首先，把2支溫度計分別編為A、B，用剪刀把3個空瓶攔腰截斷，把2個1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計，其中一個用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最終，再把兩個裝置放在室外理解陽光照耀，視察溫度計的升溫情景。每隔一段時間視察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的改變情景。

④試驗結(jié)論：溫室阻擋空氣溝通或熱交換，使室內(nèi)產(chǎn)生增溫現(xiàn)象。諸如此類的地理小試驗用材較少、取材便利且簡潔易做。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，對于培育學(xué)生的動手本領(lǐng)、想象本領(lǐng)、實踐本領(lǐng)和創(chuàng)建本領(lǐng)，對于逐步積淀學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面，都發(fā)揮著不容忽視且無可替代的重要作用。換言之，低成本地理試驗應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視和大力提倡。

二、對開展中學(xué)地理生活化教學(xué)的簡要實踐與思索

上述試驗啟示我們，主動開展中學(xué)地理生活化教學(xué)活動，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教化理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂、事半功倍且長久深刻的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識

眾所周知，新課程理念高度重視和親密關(guān)注學(xué)生的主體意識問題，莫非它是與生俱來的嗎?又能否自然發(fā)展呢?答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識是在課程實踐活動中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培育起來的。理論和實踐證明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增加學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的有效載體和良好平臺。例如，在教學(xué)“大陸氣候”資料時，我首先借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀演示了我國西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境，以生動形象地說明大陸性氣候日溫差較大的特點。再如，在“季風(fēng)氣候”資料教學(xué)時，經(jīng)過諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事來鋪設(shè)綻開。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性與感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究意識，進(jìn)而不斷增加他們的主體學(xué)習(xí)意識。

2.鏈接生活認(rèn)知，有效增加學(xué)用感悟本領(lǐng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它著力強(qiáng)調(diào)了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培育學(xué)習(xí)者感悟本領(lǐng)的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，中學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維本領(lǐng)，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和生活閱歷，主動有效地開展生活化的課程實踐活動，引導(dǎo)并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會。例如，在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽辟Y料時，老師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無辣不成席”的生活習(xí)性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠(yuǎn)；還能夠結(jié)合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會生活現(xiàn)象，充分說明氣候影響的作用之大。此外，北方地區(qū)的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒??；而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。

3.尋求生活支撐，有效突破重點、難點教學(xué)資料

長期以來，中學(xué)學(xué)校內(nèi)始終流傳著“理科之難，在于物數(shù)；文科之難，則在于地理”的說法，這原委是什么緣由呢?對學(xué)生來說，中學(xué)地理的基礎(chǔ)學(xué)問比較簡單駕馭，然而由于其資料豐富多元，且技能性、專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對學(xué)問理解到位、駕馭到位。尤其在題目訓(xùn)練或各類考試中，有很多學(xué)生深深感到或是不會答題，或是難得高分，久而久之，就會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對待中學(xué)地理課程中的重、難點教學(xué)資料呢?我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的學(xué)問時，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處動身，依次向正南、正東、正北和正西四個方向各走100千米，最終他位于