如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

精品文檔-下載后可編輯如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力邏輯思維能力不僅是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是處理各種問(wèn)題的前提。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，就好比讓他們多掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的。心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)涵”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和形成是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

一、讓學(xué)生“知其然”而說(shuō)

1.算理――明明白白地說(shuō)

大多數(shù)老師都認(rèn)為計(jì)算題的算理比較簡(jiǎn)單，只在新授課時(shí)給學(xué)生講一下，平時(shí)很少讓學(xué)生說(shuō)算理，只是讓算錯(cuò)的學(xué)生自己訂正一下就行了。其實(shí)有一半的學(xué)生算錯(cuò)的原因就是對(duì)算理的不太理解。所以在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，不妨讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)算理。例如：在低年級(jí)教學(xué)“3+4=？”時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?和4組成7，所以3+4=7；在中年級(jí)教學(xué)除法試商的時(shí)候，可以讓學(xué)生用“如果……那么……”的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行分析；在高年級(jí)教學(xué)解方程時(shí)，可以讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡恼Z(yǔ)句來(lái)說(shuō)明計(jì)算過(guò)程。

2.概念――有理有序地說(shuō)

數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都講究順序性和邏輯性。例如：在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”以后，讓學(xué)生說(shuō)倍數(shù)和約數(shù)時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)要在兩個(gè)數(shù)整除的條件下，再說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的約數(shù)，不能單獨(dú)說(shuō)誰(shuí)是倍數(shù)或誰(shuí)是約數(shù)。

3.思路――完完整整地說(shuō)

在低年級(jí)學(xué)生剛認(rèn)識(shí)應(yīng)用題時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)用題的事理。說(shuō)應(yīng)用題事理，不只是讓學(xué)生從頭至尾把應(yīng)用題讀一遍，而且要讓學(xué)生說(shuō)出題中所講的是什么事。例如：故事書(shū)和科技書(shū)比多少的事，同學(xué)們做紙花的事等。其次，也是最重要的一點(diǎn)，讓學(xué)生完整地分析題中的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生能正確列式解答，但不會(huì)或不能完整地說(shuō)出具體的分析過(guò)程，也就是說(shuō)他們并沒(méi)有真正理解題目，他們的思維過(guò)程都是雜亂無(wú)序的、不嚴(yán)密的。在平時(shí)的教學(xué)中，要向?qū)W生多提幾個(gè)“你為什么這樣解答”“你是怎樣想的”的問(wèn)題，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)解題思路，加深印象。

二、讓學(xué)生“不知其所以然”而問(wèn)

學(xué)生如果只停留在“說(shuō)”的層面上，不能滿足學(xué)生的求知欲望，更不能很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以，要讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何向老師或同學(xué)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！边@說(shuō)明“問(wèn)”是何等重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、和諧、寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如：在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生任意說(shuō)幾個(gè)多位數(shù)，老師馬上說(shuō)出能不能被2整除，然后共同驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)老師的判斷正確無(wú)誤。于是有學(xué)生問(wèn)：“老師，你肯定有什么訣竅的？”可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

2.消除心理障礙，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！钡捎趯W(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題是教師已經(jīng)講過(guò)，只是自己沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)導(dǎo)致沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)的問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題，毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。例如：對(duì)于在課上沒(méi)有聽(tīng)清楚的同學(xué)，可以讓他課后單獨(dú)向老師提問(wèn)；對(duì)于不敢向老師提問(wèn)的學(xué)生，可以讓他向同學(xué)請(qǐng)教，或把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上交給老師。其次，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

3.教給方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)

為了使學(xué)生的提問(wèn)恰到好處、有價(jià)值，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法。

（1）直問(wèn)法：就是開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。這種方法有助于讓其他學(xué)生集中注意力，從而引發(fā)他們的思考。

（2）反問(wèn)法：就是從問(wèn)題的反面進(jìn)行提問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般為“難道……”。

（3）追問(wèn)法：就是在弄懂了一個(gè)問(wèn)題之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么……”。

（4）類推法：就是對(duì)于某些有聯(lián)系的概念、性質(zhì)，通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題。

總之，教師要在課堂上積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生有展示、表達(dá)