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基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學策略探究宋曉亮核心素養(yǎng)是學生在個人的學習成長過程中,通過教師的知道與自主探究形成的適應(yīng)個人與社會發(fā)展所必需的品格與能力,在教學領(lǐng)域主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識、實踐能力、自主合作等多個方面。英語閱讀一直是教學的重中之重,在新課程標準要求發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下,教師可以通過優(yōu)化閱讀教學措施來有效滲透核心素養(yǎng)這一理念,使學生在拓展練習中提升自我,在潛移默化中發(fā)展素養(yǎng)。在實際教學中,初中英語閱讀教學還存在一系列的問題,以下通過分析問題來提出針對性地解決措施。1.做好讀前工作,掃清閱讀障礙閱讀前的知識準備與背景了解是激發(fā)學生閱讀興趣、提高閱讀效率的重要前提,有利于幫助學生掃清閱讀障礙,加深對文章的理解。在以往的閱讀教學中,基于課堂時間的限制,讀前環(huán)節(jié)準備工作的重要性往往被教師與學生忽視,以略讀與精讀為主,直接展開對文本的分析與探究。這樣的閱讀模式違背了教學規(guī)律,在學生對文本知識以及背景文化不充分了解的前提下,嚴重影響著其正確把握文章中心、增強閱讀理解能力,同樣也不利于學生英語核心素養(yǎng)的形成。因此,在教學實踐中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學生做好充分的讀前準備工作,可以讓學生前后完成讀前準備有、無的文本閱讀,通過對比,使學生意識到讀前準備工作的重要性,以此提高其積極性。另外,在閱讀準備工作環(huán)節(jié)中,教師還可以借助多媒體等教學輔助工具為學生營造閱讀情境,通過圖像、動畫以及視頻等方式形象呈現(xiàn)文本重難點知識內(nèi)容與相關(guān)的文化背景,使學生在結(jié)合真實語境的基礎(chǔ)上預(yù)測文本內(nèi)容與中心主題,一方面幫助其掃清閱讀障礙,另一方面激發(fā)起閱讀興趣,從而促進閱讀環(huán)節(jié)的順利展開。以課文《Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》的閱讀教學為例,首先教師可以為學生播放播放一段美劇《生活大爆炸》中父母對孩子教育管理的簡短片段。隨后,提問學生“Whataretherulesofyourhome?Yourenotallowedtodo...?”,讓學生展開充分的交流,結(jié)合生活實際思考這一問題。其次,教師在多媒體上向?qū)W生呈現(xiàn)與文章相關(guān)的詞匯、短語等,輔助學生理解,以此對文章內(nèi)容做出預(yù)測探究,激發(fā)起閱讀興趣。2.通過讀寫結(jié)合,提升讀寫能力閱讀與寫作在英語教學中占據(jù)重要的地位,從他們的教學方式以及內(nèi)容組成等方面來看,二者相輔相成,共同構(gòu)成了英語教學的核心內(nèi)容。在以往英語教學環(huán)節(jié),閱讀與寫作往往分開進行,剝離了二者的關(guān)聯(lián)性,相比于讀寫結(jié)合的教學模式,既降低閱讀、寫作效率,又在一定程度上浪費了教學資源。因此,在基于核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀教學中,教師可以通過巧妙設(shè)置讀寫結(jié)合一體化的教學策略來促進學生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展,使其在扎實的語言知識基礎(chǔ)上進行一定的優(yōu)化與創(chuàng)新。比如在進行文本閱讀時,以課文《Whatdidyoudolastweekend?》,首先通過情境展示,讓學生回憶自己周末的日常情況,在一定的準備工作完成之后,進行自主閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀完成后,為鞏固學生的閱讀感受與加強重點知識的記憶,教師可以為學生布置相關(guān)的寫作任務(wù)。一方面可以讓學生結(jié)合閱讀印象,用簡練的語言進行文本縮寫,以此鍛煉學生的閱讀理解與主題提取能力。另一方面可以讓學生進行仿寫,比如“Howwasyourholiday?”等,讓學生結(jié)合生活實際場景與體驗,并運用課文中的重點詞匯與句型進行作文仿寫,以此鍛煉學生語言知識的靈活應(yīng)用能力。通過這樣,將英語閱讀與寫作環(huán)節(jié)巧妙融合到一起,既有利于增強學生的閱讀體驗,又能同時積累相關(guān)寫作素材,促進其寫作水平的提高。3.設(shè)置課堂互動,增強閱讀體驗有效的課堂互動不僅是師生間的溝通,更是生生間的合作,合理、有效的課堂互動環(huán)節(jié)不僅能夠創(chuàng)造活躍課堂氛圍,調(diào)動學生的學習積極性,還能夠強化學生的學習成果,增強學習體驗。在以往英語閱讀教學實踐中,課堂互動環(huán)節(jié)少之又少,使原本以英文文本閱讀為主的課堂更加枯燥、死板,大大降低了學生的閱讀興趣,久而久之,還容易導(dǎo)致學生的“厭倦性”心理。因此,教師在教學實踐中要結(jié)合學生的個性特點,在閱讀環(huán)節(jié)中合理設(shè)置互動環(huán)節(jié),一方面減輕學生長時間閱讀文本的壓力,另一當面為閱讀課堂注入活力,調(diào)動學生的主動性。例如在閱讀人物對話以及故事情景類文章時,教師可以適當安排“role-play”環(huán)節(jié)。讓學生在小組內(nèi)選擇合適的人物角色,融入自身的想法去演繹,這樣一來,既有利于把握人物最核心的特質(zhì),又能使學生通過游戲互動來回憶文本,從而加強記憶。另外,教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容,有針對性地設(shè)計一些拓展題目,使學生結(jié)合生活實際或文化知識背景進行作答,以此來促進學生進行有效思考,在檢驗其閱讀理解程度的同時促進其思維品質(zhì)的提升與發(fā)展,從而促進核心素養(yǎng)的形成??傊?,學生英語核心素養(yǎng)的形成是一項需要師生配合、共同努力的長期過程,教師作為教育工作的踐行者,應(yīng)首先在遵從教育教學大背景的前提下,合理分
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