小學(xué)語文-白鷺教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

想與“象”齊飛，言與意共舞——五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)【上課教師簡(jiǎn)介】，女，1981年3月24日出生，于從事語文教學(xué)21年，小學(xué)一級(jí)教師。獲得歷下區(qū)名師，歷下區(qū)最美教師，歷下區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德建設(shè)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。教學(xué)中獲得區(qū)語文教學(xué)能手，語文一師一優(yōu)課大賽優(yōu)課獎(jiǎng)，濟(jì)南市語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，在全國(guó)小語教學(xué)研討會(huì)上提供研究課《鄉(xiāng)下人家》，在濟(jì)南市“名師送教”活動(dòng)中為章丘市老師們提供觀摩課。主持區(qū)級(jí)課題研究，多次參加省、市課題研究，多篇論文在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)并發(fā)表?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)“鷺、黛”等6個(gè)生字，會(huì)寫“鶴、嫌、嵌”等10個(gè)生字，理解“嗜好，鏡匣”的意思。掌握方格書寫的要領(lǐng)。2.從白鷺的外形美，生活場(chǎng)景中的美感受白鷺是一首精巧的詩(shī)。3.能給課文6～8自然段的畫面取一個(gè)有意思的名字，想象畫面，品讀三幅優(yōu)美的圖畫，感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。有感情朗讀課文，背誦課文，正確抄寫喜歡的段落。4.感受白鷺的美,產(chǎn)生對(duì)鳥類,對(duì)大自然的熱愛之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】從白鷺的外形美，生活場(chǎng)景中的美感受白鷺是一首精巧的詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】抓關(guān)鍵詞句品讀課文，體會(huì)白鷺如詩(shī)般的精巧。想象畫面，品悟詩(shī)化的語言，并積累背誦。體會(huì)作者是怎樣表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)課件。【教學(xué)過程】一、明確單元目標(biāo)1.同學(xué)們，今天我們要進(jìn)入第一單元的學(xué)習(xí)，看，單元導(dǎo)語說“一花一鳥總關(guān)情”，本單元咱們將初步了解如何借助具體事物來表達(dá)感情的方法，并嘗試寫一種事物表達(dá)自己的感情。（出示單元導(dǎo)語）第一篇課文就是郭沫若的散文——板書課題：1白鷺?biāo)窃趺催\(yùn)用獨(dú)特的語言表達(dá)自己的情感的呢？就讓我們一起走進(jìn)《白鷺》。二、古詩(shī)激趣、導(dǎo)入新課（出示白鷺組圖）瞧！這就是白鷺，你們見過嗎？它離我們生活并不遙遠(yuǎn)，白鷺可是我們濟(jì)南的市鳥呢！白鷺經(jīng)常忙碌在我們的泉湖之中，許多濟(jì)南的詩(shī)詞中都有寫白鷺的名句，如元好問的“荷葉荷花爛漫秋,鷺鷥飛近釣魚舟?！痹偃缋钋逭盏摹盃?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”等。在文人墨客眼中，白鷺無論出現(xiàn)在哪兒，都是一道亮麗的風(fēng)景。那么在大文豪郭沫若先生看來，白鷺又是怎樣的呢？接下來讓我們一起走進(jìn)這篇課文。三、交流預(yù)習(xí)，檢查字詞，整體感知（一）檢查生字出示：鷺嫌 黛 嵌 匣 嗜 生接讀，給匣組詞。出示：鏡匣什么是鏡匣？出示圖片理解詞意?！笆取苯M個(gè)詞？什么是嗜好？在字典中——出示：嗜好指特殊的愛好（多指不良的）。（二）指導(dǎo)寫字1.觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)別出示：這是要寫的生字，與以前有什么不同？對(duì)，以前是田字格，現(xiàn)在是方格，五年級(jí)的書寫要求又提高了，那怎樣在方格里寫好漢字呢？2.交流書寫要領(lǐng)（1）除了上留天，下留地，居中書寫，還要注意間架結(jié)構(gòu)，定好起筆位置。老師告訴大家一個(gè)小竅門，一起讀——出示：居中書寫定好起筆大小勻稱（2）老師以“嵌”為例示范使用方格的方法。生練寫“嵌”字，再任選一字按要領(lǐng)練習(xí)。（三）整體感知1.下面我們一起走進(jìn)課文，課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，作者圍繞白鷺寫了什么?交流任務(wù)單。捉魚、望哨、低飛也可以說是白鷺的生活場(chǎng)景，你看，作者其實(shí)是從外形和生活場(chǎng)景這兩個(gè)方面來寫白鷺的。（板書：外形生活場(chǎng)景）2.那在郭沫若先生的心中，白鷺是什么？文中是怎么說的？出示：白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的詩(shī)。白鷺是鳥，詩(shī)是文字，它們之間會(huì)有什么共同點(diǎn)？為什么說白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？四、聚焦白鷺外形，感悟詩(shī)意美，品“詩(shī)”情（一）外形美，與詩(shī)歌一樣精致小巧1.下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文二至五自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？2.讀后交流：白鷺精巧在哪兒？預(yù)設(shè)：（1）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。它顏色和諧，身段勻稱。板書：適宜（2）白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些，而且太不尋常了。你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比！來，同學(xué)們你們看，（出示三種鳥的圖，這就是……），對(duì)比著看看，你有什么感受？正像你說的，更加突出了白鷺的身段適宜，對(duì)！白鶴、朱鷺和蒼鷺，都是不尋常的，而白鷺卻很普通，十分常見。但在作者眼中他覺得平凡的白鷺更美。（3）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分由嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。還精巧在哪兒？白鷺的蓑毛、結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)喙還有腳都是精巧的。白色、鐵色、青色，色素的配合是精巧的、和諧的、美麗的。你有什么感受？讓我們配合著，一起讀出這種美。“那……那……那……那……”你發(fā)現(xiàn)了什么？（排比、喜愛的感情越來越強(qiáng)烈）還有排比嗎？談?wù)勀愕睦斫狻＿@讓我想起了——補(bǔ)充資料一出示資料：《登徒子好色賦》（宋玉）對(duì)比郭沫若和宋玉的句子，生談感受。在作者眼中，白鷺就是美女??！雖然它很普通，但作者情有獨(dú)鐘，它是作者心中最美的鳥！作者更喜歡這種平凡、樸素的美！你能讀出這種感受嗎？指生讀。補(bǔ)充資料二知道“忽”嗎？出示：忽是古代的一種計(jì)量單位，蠶吐絲，十忽為一絲。你的感受是？你能讀出這種美嗎？指導(dǎo)朗讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘密對(duì)，在作者的心中，白鷺是最美的，身段、色素都是那么的適宜，與詩(shī)歌一樣精致巧妙。你喜歡這詩(shī)一般精巧的白鷺嗎？齊讀，讀出對(duì)它無與倫比的喜愛之情。出示：白鷺那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，小結(jié)：你看，作者正是用排比的句式，詩(shī)一般的語言表達(dá)了自己的喜愛之情。讓我們把這段話記在心中，大聲的贊美白鷺——有感情的背誦那蓑毛，那結(jié)構(gòu)，那長(zhǎng)喙，那腳，增嫌長(zhǎng)，減嫌短，素嫌白，黛嫌黑。外形精巧如詩(shī)，在生活中又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥拿栏心?？五、欣賞三幅畫面，展開想象，體會(huì)“詩(shī)畫美”。（一）展開想象，體會(huì)“詩(shī)畫美”1.清田垂釣自讀第六自然段，指生讀。出示：在清水田里時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。（1）想象畫面，讀出畫中情這是一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)閉上你的眼睛。聽老師讀，（播放音樂）你仿佛看到了什么？這清水倩影、藍(lán)天白云、碧波如鏡的畫面，簡(jiǎn)直就是一副水墨畫啊！這樣美的畫面讓你覺得？指生愜意的讀。（2）結(jié)合插圖，領(lǐng)會(huì)“釣”之情同學(xué)們，這段話里面你覺得哪個(gè)詞最美？預(yù)設(shè)：“嵌”這個(gè)詞美，我們的名畫都是嵌在框里的，所以她很美，還有嗎？“釣”這個(gè)詞也很美，釣魚不就是在捉魚嗎？一個(gè)“釣”字給你怎樣的感受？這里把白鷺擬人化了，在作者的眼里，她就是一位小漁翁啊。（出示課文水墨插圖）你看，她靜靜地站在清水田里，不急不躁，慢慢等魚自己游過來，你的感受是？小結(jié)：一個(gè)釣字釣出了悠閑之情，讓我們不僅感受到了畫面的美，還感受到了語言文字的美。藍(lán)天、水田、白鷺，美得像畫，美得像詩(shī)。帶著感受齊讀第六自然段。（3）集思廣益，共取畫之名你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？（板書：清田垂釣）（肯定大家取的名字，比較選取更富有詩(shī)情畫意的名字。）小結(jié)：同學(xué)們，就像剛才這樣，我們先“讀課文想畫面——品詞句悟感情——起名字感情讀”，接下來請(qǐng)大家小組合作按照這一方法繼續(xù)學(xué)習(xí)后兩個(gè)畫面。你們組喜歡哪幅畫面？請(qǐng)你們組來匯報(bào)。2.閑立枝頭預(yù)設(shè)：晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？小組上臺(tái)匯報(bào)交流。創(chuàng)設(shè)情境想象畫面，體會(huì)朗讀：感謝他們組的匯報(bào)。人們都說白鷺是在望哨，可它真是在望哨嗎？作者的這一反問能引起我們無限的遐想，你說，它在望什么？出示：白鷺孤獨(dú)的站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。它可能正望著。它也可能正望著。它還可能正望著。……真是悠然，自在的白鷺??！指生悠然地讀。帶著我們的微笑，帶著悠然我們一起讀，晴天的清晨——3.黃昏低飛預(yù)設(shè)：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。這幅圖哪個(gè)組愿意派代表上來交流？詩(shī)配畫，直觀欣賞，感受朗讀：畫面中的白鷺不就是一首詩(shī)嗎！看，白鷺向我們飛來了——出示：（配圖，配樂）白鷺忽飛來，點(diǎn)破秧針綠。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。白鷺行時(shí)散飛去，又如雪點(diǎn)青山云?？吹竭@樣的畫面，你想說點(diǎn)什么？是啊，它給我們帶來美的享受，使我們忘記了疲勞，感到輕松和快活。所以說它是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。帶著感激之情齊讀。小結(jié)：同學(xué)們，三幅畫面中的白鷺是那么的平凡而精巧，是那么的普通而又唯美。（板書：美）（二）配樂串讀6-8自然段，升華感情依次展示白鷺三個(gè)生活場(chǎng)景圖片，師引讀：你們看，那近處的水田正泛著微微的亮光，優(yōu)雅的白鷺站立其間，靜靜地等魚兒過來，是多么和諧的畫面啊，女生讀——（清水田里……）再瞧小樹的絕頂有它美麗的倩影，它正望向遠(yuǎn)方，期待著遠(yuǎn)方的風(fēng)景，多么悠閑的畫面啊，男生讀——（晴天的清晨……）抬頭望向天空，夕陽西下余輝遍灑，白鷺正追逐黃昏翩翩起舞，多么純凈的畫面啊，一起讀——（黃昏的空中……）白鷺，你是那么精巧、勻稱，和諧，就像一首優(yōu)美的歌。（出示：——不，歌未免太鏗鏘了。）是啊，歌未免——而白鷺卻是——所以說，齊讀“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！绷?、總結(jié)，拓展閱讀你看，郭沫若的這篇散文全文沒有一個(gè)愛字，但他對(duì)白鷺的喜愛（板書：愛）和贊美就在這外形和生活場(chǎng)景的描寫中，就在這一幅幅的畫面中，就在這詩(shī)一般（板書：畫詩(shī)）的語言中，其實(shí)不同的人對(duì)同一事物的感覺是不一樣的，感覺不同，情感也就不一樣。心是悠然的，白鷺就是悠然的。心是詩(shī)意的，白鷺就是詩(shī)意的。這就是單元導(dǎo)語中說的“一花一鳥總關(guān)情”啊。推薦張抗抗的《鶴的舞蹈》，她又是描寫了怎樣的白鷺？怎樣的情感呢？（出示文章），課下自己去讀一讀吧，好，下課?！景鍟O(shè)計(jì)】學(xué)情分析一、讀文學(xué)情思考1.就內(nèi)容而言：作者為什么要說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”？學(xué)生容易簡(jiǎn)單地把課文理解為作者把白鷺比作“精巧的詩(shī)”，其實(shí)不是的，而是要明白：作者是用“精巧的詩(shī)”來比喻“白鷺的美”。2.就語言表達(dá)而言：本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言凝練、含蓄，白鷺的形象之美和在不同場(chǎng)景中的姿態(tài)美和它與大自然共筑的場(chǎng)景美躍然于紙上。但是這種特別含蓄和優(yōu)雅的語言，學(xué)生以前讀的少，目前讀起來是有難度的。如下句子理解難點(diǎn)較大：人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。——不，歌未免太鏗鏘了。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。3.就情感表達(dá)而言：文中所寫的“水田釣魚、智斗獨(dú)立、空中低飛”等都是白鷺的生活習(xí)性，為什么在作者筆下就成了一幅幅優(yōu)美的圖畫呢？二、對(duì)照教學(xué)目標(biāo)學(xué)情思考“能想象作者所描寫的畫面”不算太難，但“能說出作者所描寫的畫面”，把自己的想象表達(dá)清楚是有難度的。“能借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情”不難，但是“體會(huì)作者是如何把這種感情融入到對(duì)白鷺的描寫中”是有難度的。三、對(duì)照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知來思考白鷺這種生活在南方鳥，學(xué)生見過嗎？?jī)H僅借助圖片和簡(jiǎn)介資料，學(xué)生又能有多少了解？“詩(shī)”、“精巧的詩(shī)”、“散文詩(shī)”這層層遞進(jìn)的美，學(xué)生了解嗎？總之，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，感知內(nèi)容，體會(huì)課文字里行間的情感并不困難，難在領(lǐng)悟作者借事物的幾個(gè)方面，運(yùn)用一幅幅畫面，詩(shī)意的語言來表達(dá)情感的方法是難點(diǎn)?！栋槨方虒W(xué)效果分析一、由編者意圖，定教學(xué)內(nèi)容，搭建“主線串珠”教學(xué)框架統(tǒng)編本教材教哪些課文內(nèi)容，一般通過課后習(xí)題，語文園地給教師具體提示。比如，本課課后第一題從閱讀與理解的角度，設(shè)計(jì)了一個(gè)整體性問題：朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。而課后第二題從理解與表達(dá)的層面設(shè)計(jì)了：課文６—８自然段描繪了三幅優(yōu)美的畫，請(qǐng)你為每幅畫起一個(gè)名字的練習(xí)題。兩道課后題主要指向了課文2-8自然段。而這幾段的內(nèi)容，都暗合了“白鷺是一首精巧的詩(shī)，是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以“你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)”為教學(xué)主線，串起四個(gè)自然段的教學(xué)，搭建“一線串四珠”的教學(xué)框架，既符合這篇散文的文本特點(diǎn)，又落實(shí)了課后習(xí)題，符合編者意圖。二、由文體特點(diǎn)，定教學(xué)策略落實(shí)“借物抒情”語文要素，散文是“表現(xiàn)自我的真實(shí)情感”的一種文體，而這種真實(shí)的情感是借作者眼中的主觀的人、事、景、物表達(dá)的。因此，借助作者所描寫的具體事物，體會(huì)作者表達(dá)的情感就成了散文教學(xué)的基本策略，而要落實(shí)這一策略，我主要采取了以下方法：想“象”齊飛，由言及意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。如，在教學(xué)白鷺外形的段落時(shí)，我先由極具特色的課文語言，引導(dǎo)學(xué)生感受作者眼中白鷺外形的精巧，再拓展情感與形式相似的古文：宋玉《登徒子好色賦》，讓散文表達(dá)的“作者的真實(shí)情感”自然而然被學(xué)生感受。然后抓一“忽”字，體驗(yàn)極富感情色彩的語言，感受作者對(duì)白鷺的喜歡與贊美之情。再如，第六自然段的教學(xué)，這樣一幅“清田垂釣圖”，到底傳遞作者怎樣的獨(dú)特感受呢？小學(xué)生感受理解是有難度的。我先讓學(xué)生由想到“象”感受文字背后的畫面美，再結(jié)合課文插圖感悟作者的“釣”之味。這樣由言及意，體會(huì)作者表達(dá)的情感?！白哌M(jìn)畫里，讀出詩(shī)來”，先引領(lǐng)學(xué)生由文字到畫面說美；由畫面到情感，悟情；再情景結(jié)合，由意及言，給畫面命名?？傊?，高段散文教學(xué)，我抓住高段的年段教學(xué)重點(diǎn)和單元語文要素，想與“象”齊飛，言與意共舞，透過作者眼中極具感情色彩的“象”，體會(huì)作者獨(dú)特的“意”。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谙胂螽嬅婷?，體會(huì)畫中情，了解散文語言美，感受散文意蘊(yùn)的過程中，使“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素訓(xùn)練水到渠成地軟著陸。《白鷺》教材分析一、單元位置五上第一單元是散文單元，以名家名篇組元。本單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。本單元四篇散文，多角度展現(xiàn)了大自然中生靈的可愛與美好，審美獨(dú)特，表達(dá)方式不同，語言風(fēng)格各異，字里行間流淌著作者濃烈的情感，且于細(xì)微之處見真情。在教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了文體特點(diǎn)。散文寫作的對(duì)象無論是人與事，還是景與物，最終要表達(dá)的是情與理。統(tǒng)編版高年級(jí)教材選文，情感的表達(dá)越來越走向細(xì)膩和含蓄，而這種情感的表達(dá)是要借助具體事物的。我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)揣摩作者的這種情感是怎樣借助具體事物來抒發(fā)的?！栋槨纷⒅亓恕靶巍钡拿鑼憽Ｈ膰@“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這句話展開，作者緊緊抓住了白鷺的外形美和水田獨(dú)釣、閑立絕頂、黃昏低飛的生活場(chǎng)景中的畫面美，來描摹它的神韻，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛以及對(duì)平凡而高潔、樸素而美好境界的追求和向往。《落花生》注重了“內(nèi)涵”的描寫。作者用樸實(shí)、自然、親切的語言，通過對(duì)議花生的對(duì)話的描寫，道出了“做人要像花生一樣，雖然不好看，可是很有用”的一番哲思，字里行間表達(dá)了作者對(duì)花生的贊美以及對(duì)父親的深深懷念之情。《桂花雨》則注重了“特點(diǎn)”。作者以“桂花香”為線索，重點(diǎn)描繪“搖花樂”，通過故鄉(xiāng)幽香的桂花和“搖桂花”的童年樂趣的交替浮現(xiàn)，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情愁，溫婉細(xì)膩、情濃意濃。略讀課文《珍珠鳥》，注重了對(duì)“生活”的描寫，通過描述作者與珍珠鳥之間發(fā)生的故事，抒發(fā)了他對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，在言敘真情的同時(shí)，又賦予了深刻的哲理，那就是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者通過不同事物最典型方面的描寫，表達(dá)出了自己不同的特定情感。描寫方法雖各有側(cè)重，但都沒有離開事物最基本的“形狀”的描寫。這些方法在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》和完成習(xí)作“我的心愛之物”中，學(xué)生都得以嘗試和運(yùn)用。整個(gè)單元內(nèi)容設(shè)置前后連貫，形成了一個(gè)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的聯(lián)合體。寫作方法每一課側(cè)重了一個(gè)方面，由《白鷺》的“形”的描寫到《落花生》的“內(nèi)涵”描寫，再到《桂花雨》的“特點(diǎn)”描寫，《珍珠鳥》的“生活”描寫，由外及內(nèi)，由單一到鋪開。內(nèi)容編排層層遞進(jìn)，寫作方法環(huán)環(huán)相扣。二、課文內(nèi)容分析《白鷺》是作家郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文語言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無窮。課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫白鷺是一首精巧的詩(shī)；第二段（第二至八自然段），寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧；寫白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味，給人們以美的享受；第三段（第九至十一自然段），寫白鷺實(shí)在是一首韻味無窮的詩(shī)。整篇文章條理清楚、語言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字--美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的?。ㄒ唬┱Z言清新、自然、簡(jiǎn)潔郭沫若說過“散文詩(shī)這種新的形式總以玲瓏、清新、簡(jiǎn)潔為原則，當(dāng)盡力使用暗示?！蔽矣X得在郭沫若眾多寫景寫物的散文中，《白鷺》堪稱語言清新、自然、簡(jiǎn)潔的典范。首先是清新、自然。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在三幅畫面中?！八镝烎~圖”:“清水田”色彩純凈、自然，與白鷺相映成趣;“琉璃框”更是突出水的明亮、清澈;一個(gè)“嵌”使美麗的田園風(fēng)光與充滿活力的白鷺融為一體，白鷺帶給清水田以美，清水田又使白鷺更美。整個(gè)畫面動(dòng)靜相宜，給人以清新自然、和諧安寧的感覺。“清晨瞭望圖”:“晴天的清晨”、“小樹的絕頂”讓人感覺自然的氣息撲面而來，仿佛能嗅到清新而又略帶寒意的空氣?！敖^頂”又與白鷺孤獨(dú)絕美的氣質(zhì)相吻合。蒼茫的天宇下，小樹、白鷺、遠(yuǎn)眺，是如此完美地結(jié)合在一起，這是自然的神筆，也是作者文字的魅力?！包S昏低飛圖”:“黃昏”的天空，寂寞、昏黃，夕陽西下，白鷺優(yōu)雅的身姿讓天空驟然生動(dòng)起來;“鄉(xiāng)居生活”似乎已炊煙裊裊，寂靜的田埂、平靜的池塘，未免有些單調(diào)，忽然白翅掠過水面，倩影穿過屋檐，整個(gè)鄉(xiāng)村瞬間靈動(dòng)。此情此景，便是對(duì)“清澄”最形象的詮釋了。清新、自然、優(yōu)美的語言使三幅畫面生動(dòng)富有情趣。其次是簡(jiǎn)潔。文章開篇、結(jié)尾就十分簡(jiǎn)潔，通過貼切的比喻，自然地流露了作者對(duì)白鷺的贊美之情。對(duì)白鷺外形的描寫，三言兩語勾勒出白鷺的樣子，沒有細(xì)節(jié)的刻畫，沒有華麗的用詞。對(duì)白鷺捕食、棲息、飛行這些日常活動(dòng)的描寫敘述，多用短句。（二）意境深遠(yuǎn)、曠達(dá)、含蓄郭沫若認(rèn)為，他是一個(gè)“想象力很強(qiáng)”的人。在《白鷺》一文中，作者運(yùn)用了豐富的聯(lián)想和想象，把讀者帶入更深遠(yuǎn)的意境。比如用擬人手法把白鷺覓食比喻成釣魚。那細(xì)長(zhǎng)的雙腿，那脖子下垂的完美弧度，讓人不由浮想聯(lián)翩，是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的孤獨(dú)，還是“一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋”的曠達(dá)?又如“人們說它在望哨，可它真是在望哨嗎?”白鷺也許在放眼未來，憧憬明天，或者在尋找新的棲息所在，或者在欣賞清晨朦朧而又神奇的美景，或者只是在默想，只是在凝思?或許吧，誰能說得清呢?這時(shí)，所有的語言都不及一個(gè)問句來得妥帖、恰當(dāng)。所有的想象和思索就留給讀者吧。當(dāng)雪白的蓑毛與晚霞結(jié)合在一起，優(yōu)美的倩影穿越鄉(xiāng)村的天空，更能引發(fā)讀者無盡的遐想。（三）情感內(nèi)斂、豐富、深刻作者贊美白鷺，其實(shí)在贊美自然之美、質(zhì)樸之美、平凡之美。讀散文，要“知人論世”，脫離了作者生平經(jīng)歷和社會(huì)背景來理解文本，顯然是膚淺的?！栋槨穼懹?942年，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)黎明前最黑暗的時(shí)候，大片國(guó)土相繼淪陷，民族危機(jī)日益深重，抗戰(zhàn)烽火熊熊燃燒。蔣介石發(fā)動(dòng)第二次反共圍剿，郭沫若被迫辭去國(guó)民黨軍委政治部第三廳長(zhǎng)的職務(wù)，在重慶時(shí)遭到國(guó)民黨政府的軟禁，“生活在一個(gè)龐大的集中營(yíng)里”，“足不能出青木關(guān)一步”。在當(dāng)時(shí)的背景之下，作者對(duì)和平、寧?kù)o、自由生活的追求和向往是那樣迫切，他的情感都熔化在對(duì)白鷺的描寫之中:“那是清澄的形象化，而且具有生命了”，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)緣。那青色的腳……”作者在自然美面前所產(chǎn)生的愉快心境，使文字流露出一種生活情趣。作者對(duì)黑暗社會(huì)的激憤心情，對(duì)美好事物的無限憧憬，通過對(duì)自然美的贊美表露了出來。（四）表達(dá)方式主觀、多樣作者認(rèn)為“白鷺因?yàn)槌Ｒ?，而被人忘卻了它的美。”作者以他的人生經(jīng)歷，用獨(dú)特的視角，極盡所能為我們挖掘了白鷺?biāo)N(yùn)含的美，一幅幅不食人間煙火的畫面，讓我們不由浮想聯(lián)翩，白鷺美在水田，美在清晨，美在黃昏。這是作者獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，也是作者主觀的表達(dá)。在他的眼里，白鷺不僅美，而且美得非比尋常。把白鷺與白鶴相比，白鶴未免生硬;與朱鷺、蒼鷺相比，“也顯得大了一些”。其實(shí)，在我們眼中，白鶴優(yōu)雅純潔，朱鷺、蒼鷺也有自己的美，但作者對(duì)白鷺卻情有獨(dú)鐘。這樣的表達(dá)在文中還有很多，比如“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短”，這些句子都極具個(gè)人感情。郭沫若說“我對(duì)于詩(shī)的直感，總覺‘自然流露為上乘’?！睂懮⑽囊嗍侨绱?，“我筆寫我心”，用自己的筆來表達(dá)對(duì)事物的主觀感受，抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的情感。此外，作者的表達(dá)方式也是多樣的。開頭、結(jié)尾議論抒情，對(duì)白鷺外形進(jìn)行粗線條描寫，三幅生活畫面描寫中敘述、敘述中議論、議論中抒情。使整篇散文在表達(dá)方式上多變靈活。郭沫若說:“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！鄙⑽摹栋槨犯且皇自?shī)意飄逸、意境悠遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的散文詩(shī)。三、教學(xué)定位《白鷺》被選入統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一課。因其是名家名篇，又是小學(xué)高段的開篇，所以應(yīng)把這樣的課文當(dāng)“定篇”來教，也就是把教學(xué)的重點(diǎn)放在：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感上。這一教學(xué)重點(diǎn)與散文是“表現(xiàn)自我的真實(shí)情感”的文體特征一致，也與本單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的語文要素一致。第一篇課文《白鷺》的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)定位為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，學(xué)習(xí)這種情感是借助白鷺外形以及白鷺的生活畫面抒發(fā)的。這樣，從文體、單元要素、課文在單元的位置，就解決了課文教什么的問題。測(cè)評(píng)練習(xí)1白鷺年級(jí)班姓名：一、給帶點(diǎn)的字注音。()()()()()嫌棄鏡匣嗜好鑲嵌粉黛二、解釋下面的詞語。1．鏡匣：。嗜好：。三、生字我會(huì)寫。四、讀一讀，寫一寫。1.作者圍繞白鷺寫了什么？2.在郭沫若的心中，白鷺是什么？找到課文中相關(guān)的語句寫下來。3.想象畫面，寫一寫它可能正望著。它也可能正望著。它還可能正望著?！栋槨氛n后反思一、由編者意圖，定教學(xué)內(nèi)容，搭建“主線串珠”教學(xué)框架統(tǒng)編本教材教哪些課文內(nèi)容，一般通過課后習(xí)題，語文園地給教師具體提示。比如，本課課后第一題從閱讀與理解的角度，設(shè)計(jì)了一個(gè)整體性問題：朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。而課后第二題從理解與表達(dá)的層面設(shè)計(jì)了：課文６—８自然段描繪了三幅優(yōu)美的畫，請(qǐng)你為每幅畫起一個(gè)名字的練習(xí)題。兩道課后題主要指向了課文2-8自然段。而這幾段的內(nèi)容，都暗合了“白鷺是一首精巧的詩(shī)，是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)”為教學(xué)主線，串起四個(gè)自然段的教學(xué)，搭建“一線串四珠”的教學(xué)框架，既符合這篇散文的文本特點(diǎn)，又落實(shí)了課后習(xí)題，符合編者意圖。二、由文體特點(diǎn)，定教學(xué)策略落實(shí)“借物抒情”語文要素，散文是“表現(xiàn)自我的真實(shí)情感”的一種文體，而這種真實(shí)的情感是借作者眼中的主觀的人、事、景、物表達(dá)的。因此，借助作者所描寫的具體事物，體會(huì)作者表達(dá)的情感就成了散文教學(xué)的基本策略，而要落實(shí)這一策略，主要采取了以下方法：想“象”齊飛，由言及意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。如，在教學(xué)白鷺外形的段落時(shí)，我先由極具特色的課文語言，引導(dǎo)學(xué)生感受作者眼中白鷺外形的精巧，再拓展情感與形式相似的古文：宋玉《登徒子好色賦》，讓散文表達(dá)的“作者的真實(shí)情感”