小學語文-白鷺教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

想與“象”齊飛，言與意共舞——五年級上冊第一單元第一課《白鷺》教學設(shè)計【上課教師簡介】，女，1981年3月24日出生，于從事語文教學21年，小學一級教師。獲得歷下區(qū)名師，歷下區(qū)最美教師，歷下區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德建設(shè)先進個人等榮譽稱號。教學中獲得區(qū)語文教學能手，語文一師一優(yōu)課大賽優(yōu)課獎，濟南市語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，在全國小語教學研討會上提供研究課《鄉(xiāng)下人家》，在濟南市“名師送教”活動中為章丘市老師們提供觀摩課。主持區(qū)級課題研究，多次參加省、市課題研究，多篇論文在省、市、區(qū)獲獎并發(fā)表。【教學目標】1.會認“鷺、黛”等6個生字，會寫“鶴、嫌、嵌”等10個生字，理解“嗜好，鏡匣”的意思。掌握方格書寫的要領(lǐng)。2.從白鷺的外形美，生活場景中的美感受白鷺是一首精巧的詩。3.能給課文6～8自然段的畫面取一個有意思的名字，想象畫面，品讀三幅優(yōu)美的圖畫，感受作者對白鷺的喜愛之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。有感情朗讀課文，背誦課文，正確抄寫喜歡的段落。4.感受白鷺的美,產(chǎn)生對鳥類,對大自然的熱愛之情?！窘虒W重點】從白鷺的外形美，生活場景中的美感受白鷺是一首精巧的詩，體會作者對白鷺的喜愛之情。【教學難點】抓關(guān)鍵詞句品讀課文，體會白鷺如詩般的精巧。想象畫面，品悟詩化的語言，并積累背誦。體會作者是怎樣表達對白鷺的喜愛和贊美之情的?！窘虒W準備】學習任務(wù)單，教學課件?！窘虒W過程】一、明確單元目標1.同學們，今天我們要進入第一單元的學習，看，單元導語說“一花一鳥總關(guān)情”，本單元咱們將初步了解如何借助具體事物來表達感情的方法，并嘗試寫一種事物表達自己的感情。（出示單元導語）第一篇課文就是郭沫若的散文——板書課題：1白鷺他是怎么運用獨特的語言表達自己的情感的呢？就讓我們一起走進《白鷺》。二、古詩激趣、導入新課（出示白鷺組圖）瞧！這就是白鷺，你們見過嗎？它離我們生活并不遙遠，白鷺可是我們濟南的市鳥呢！白鷺經(jīng)常忙碌在我們的泉湖之中，許多濟南的詩詞中都有寫白鷺的名句，如元好問的“荷葉荷花爛漫秋,鷺鷥飛近釣魚舟?！痹偃缋钋逭盏摹盃幎?，爭渡，驚起一灘鷗鷺”等。在文人墨客眼中，白鷺無論出現(xiàn)在哪兒，都是一道亮麗的風景。那么在大文豪郭沫若先生看來，白鷺又是怎樣的呢？接下來讓我們一起走進這篇課文。三、交流預(yù)習，檢查字詞，整體感知（一）檢查生字出示：鷺嫌 黛 嵌 匣 嗜 生接讀，給匣組詞。出示：鏡匣什么是鏡匣？出示圖片理解詞意?！笆取苯M個詞？什么是嗜好？在字典中——出示：嗜好指特殊的愛好（多指不良的）。（二）指導寫字1.觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)別出示：這是要寫的生字，與以前有什么不同？對，以前是田字格，現(xiàn)在是方格，五年級的書寫要求又提高了，那怎樣在方格里寫好漢字呢？2.交流書寫要領(lǐng)（1）除了上留天，下留地，居中書寫，還要注意間架結(jié)構(gòu)，定好起筆位置。老師告訴大家一個小竅門，一起讀——出示：居中書寫定好起筆大小勻稱（2）老師以“嵌”為例示范使用方格的方法。生練寫“嵌”字，再任選一字按要領(lǐng)練習。（三）整體感知1.下面我們一起走進課文，課前大家進行了預(yù)習，作者圍繞白鷺寫了什么?交流任務(wù)單。捉魚、望哨、低飛也可以說是白鷺的生活場景，你看，作者其實是從外形和生活場景這兩個方面來寫白鷺的。（板書：外形生活場景）2.那在郭沫若先生的心中，白鷺是什么？文中是怎么說的？出示：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的詩。白鷺是鳥，詩是文字，它們之間會有什么共同點？為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？四、聚焦白鷺外形，感悟詩意美，品“詩”情（一）外形美，與詩歌一樣精致小巧1.下面請同學們自讀課文二至五自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”？2.讀后交流：白鷺精巧在哪兒？預(yù)設(shè)：（1）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。它顏色和諧，身段勻稱。板書：適宜（2）白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些，而且太不尋常了。你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了對比！來，同學們你們看，（出示三種鳥的圖，這就是……），對比著看看，你有什么感受？正像你說的，更加突出了白鷺的身段適宜，對！白鶴、朱鷺和蒼鷺，都是不尋常的，而白鷺卻很普通，十分常見。但在作者眼中他覺得平凡的白鷺更美。（3）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。還精巧在哪兒？白鷺的蓑毛、結(jié)構(gòu)、長喙還有腳都是精巧的。白色、鐵色、青色，色素的配合是精巧的、和諧的、美麗的。你有什么感受？讓我們配合著，一起讀出這種美。“那……那……那……那……”你發(fā)現(xiàn)了什么？（排比、喜愛的感情越來越強烈）還有排比嗎？談?wù)勀愕睦斫?。這讓我想起了——補充資料一出示資料：《登徒子好色賦》（宋玉）對比郭沫若和宋玉的句子，生談感受。在作者眼中，白鷺就是美女??！雖然它很普通，但作者情有獨鐘，它是作者心中最美的鳥！作者更喜歡這種平凡、樸素的美！你能讀出這種感受嗎？指生讀。補充資料二知道“忽”嗎？出示：忽是古代的一種計量單位，蠶吐絲，十忽為一絲。你的感受是？你能讀出這種美嗎？指導朗讀，發(fā)現(xiàn)表達秘密對，在作者的心中，白鷺是最美的，身段、色素都是那么的適宜，與詩歌一樣精致巧妙。你喜歡這詩一般精巧的白鷺嗎？齊讀，讀出對它無與倫比的喜愛之情。出示：白鷺那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，小結(jié)：你看，作者正是用排比的句式，詩一般的語言表達了自己的喜愛之情。讓我們把這段話記在心中，大聲的贊美白鷺——有感情的背誦那蓑毛，那結(jié)構(gòu)，那長喙，那腳，增嫌長，減嫌短，素嫌白，黛嫌黑。外形精巧如詩，在生活中又會帶給我們怎樣的美感呢？五、欣賞三幅畫面，展開想象，體會“詩畫美”。（一）展開想象，體會“詩畫美”1.清田垂釣自讀第六自然段，指生讀。出示：在清水田里時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。（1）想象畫面，讀出畫中情這是一幅怎樣的畫面呢？請閉上你的眼睛。聽老師讀，（播放音樂）你仿佛看到了什么？這清水倩影、藍天白云、碧波如鏡的畫面，簡直就是一副水墨畫??！這樣美的畫面讓你覺得？指生愜意的讀。（2）結(jié)合插圖，領(lǐng)會“釣”之情同學們，這段話里面你覺得哪個詞最美？預(yù)設(shè)：“嵌”這個詞美，我們的名畫都是嵌在框里的，所以她很美，還有嗎？“釣”這個詞也很美，釣魚不就是在捉魚嗎？一個“釣”字給你怎樣的感受？這里把白鷺擬人化了，在作者的眼里，她就是一位小漁翁啊。（出示課文水墨插圖）你看，她靜靜地站在清水田里，不急不躁，慢慢等魚自己游過來，你的感受是？小結(jié)：一個釣字釣出了悠閑之情，讓我們不僅感受到了畫面的美，還感受到了語言文字的美。藍天、水田、白鷺，美得像畫，美得像詩。帶著感受齊讀第六自然段。（3）集思廣益，共取畫之名你能給這幅畫起個名字嗎？（板書：清田垂釣）（肯定大家取的名字，比較選取更富有詩情畫意的名字。）小結(jié)：同學們，就像剛才這樣，我們先“讀課文想畫面——品詞句悟感情——起名字感情讀”，接下來請大家小組合作按照這一方法繼續(xù)學習后兩個畫面。你們組喜歡哪幅畫面？請你們組來匯報。2.閑立枝頭預(yù)設(shè)：晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？小組上臺匯報交流。創(chuàng)設(shè)情境想象畫面，體會朗讀：感謝他們組的匯報。人們都說白鷺是在望哨，可它真是在望哨嗎？作者的這一反問能引起我們無限的遐想，你說，它在望什么？出示：白鷺孤獨的站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。它可能正望著。它也可能正望著。它還可能正望著?！媸怯迫唬栽诘陌槹。≈干迫坏刈x。帶著我們的微笑，帶著悠然我們一起讀，晴天的清晨——3.黃昏低飛預(yù)設(shè)：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。這幅圖哪個組愿意派代表上來交流？詩配畫，直觀欣賞，感受朗讀：畫面中的白鷺不就是一首詩嗎！看，白鷺向我們飛來了——出示：（配圖，配樂）白鷺忽飛來，點破秧針綠。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。白鷺行時散飛去，又如雪點青山云?？吹竭@樣的畫面，你想說點什么？是啊，它給我們帶來美的享受，使我們忘記了疲勞，感到輕松和快活。所以說它是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。帶著感激之情齊讀。小結(jié)：同學們，三幅畫面中的白鷺是那么的平凡而精巧，是那么的普通而又唯美。（板書：美）（二）配樂串讀6-8自然段，升華感情依次展示白鷺三個生活場景圖片，師引讀：你們看，那近處的水田正泛著微微的亮光，優(yōu)雅的白鷺站立其間，靜靜地等魚兒過來，是多么和諧的畫面啊，女生讀——（清水田里……）再瞧小樹的絕頂有它美麗的倩影，它正望向遠方，期待著遠方的風景，多么悠閑的畫面啊，男生讀——（晴天的清晨……）抬頭望向天空，夕陽西下余輝遍灑，白鷺正追逐黃昏翩翩起舞，多么純凈的畫面啊，一起讀——（黃昏的空中……）白鷺，你是那么精巧、勻稱，和諧，就像一首優(yōu)美的歌。（出示：——不，歌未免太鏗鏘了。）是啊，歌未免——而白鷺卻是——所以說，齊讀“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！绷⒖偨Y(jié)，拓展閱讀你看，郭沫若的這篇散文全文沒有一個愛字，但他對白鷺的喜愛（板書：愛）和贊美就在這外形和生活場景的描寫中，就在這一幅幅的畫面中，就在這詩一般（板書：畫詩）的語言中，其實不同的人對同一事物的感覺是不一樣的，感覺不同，情感也就不一樣。心是悠然的，白鷺就是悠然的。心是詩意的，白鷺就是詩意的。這就是單元導語中說的“一花一鳥總關(guān)情”啊。推薦張抗抗的《鶴的舞蹈》，她又是描寫了怎樣的白鷺？怎樣的情感呢？（出示文章），課下自己去讀一讀吧，好，下課。【板書設(shè)計】學情分析一、讀文學情思考1.就內(nèi)容而言：作者為什么要說“白鷺是一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”？學生容易簡單地把課文理解為作者把白鷺比作“精巧的詩”，其實不是的，而是要明白：作者是用“精巧的詩”來比喻“白鷺的美”。2.就語言表達而言：本文結(jié)構(gòu)嚴謹，語言凝練、含蓄，白鷺的形象之美和在不同場景中的姿態(tài)美和它與大自然共筑的場景美躍然于紙上。但是這種特別含蓄和優(yōu)雅的語言，學生以前讀的少，目前讀起來是有難度的。如下句子理解難點較大：人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。——不，歌未免太鏗鏘了。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。3.就情感表達而言：文中所寫的“水田釣魚、智斗獨立、空中低飛”等都是白鷺的生活習性，為什么在作者筆下就成了一幅幅優(yōu)美的圖畫呢？二、對照教學目標學情思考“能想象作者所描寫的畫面”不算太難，但“能說出作者所描寫的畫面”，把自己的想象表達清楚是有難度的?！澳芙柚P(guān)鍵詞句，體會作者對白鷺的贊美之情”不難，但是“體會作者是如何把這種感情融入到對白鷺的描寫中”是有難度的。三、對照學生現(xiàn)有的認知來思考白鷺這種生活在南方鳥，學生見過嗎？僅僅借助圖片和簡介資料，學生又能有多少了解？“詩”、“精巧的詩”、“散文詩”這層層遞進的美，學生了解嗎？總之，對于高年級學生來說，感知內(nèi)容，體會課文字里行間的情感并不困難，難在領(lǐng)悟作者借事物的幾個方面，運用一幅幅畫面，詩意的語言來表達情感的方法是難點?！栋槨方虒W效果分析一、由編者意圖，定教學內(nèi)容，搭建“主線串珠”教學框架統(tǒng)編本教材教哪些課文內(nèi)容，一般通過課后習題，語文園地給教師具體提示。比如，本課課后第一題從閱讀與理解的角度，設(shè)計了一個整體性問題：朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。而課后第二題從理解與表達的層面設(shè)計了：課文６—８自然段描繪了三幅優(yōu)美的畫，請你為每幅畫起一個名字的練習題。兩道課后題主要指向了課文2-8自然段。而這幾段的內(nèi)容，都暗合了“白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩”。因此，在教學設(shè)計上，我以“你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩”為教學主線，串起四個自然段的教學，搭建“一線串四珠”的教學框架，既符合這篇散文的文本特點，又落實了課后習題，符合編者意圖。二、由文體特點，定教學策略落實“借物抒情”語文要素，散文是“表現(xiàn)自我的真實情感”的一種文體，而這種真實的情感是借作者眼中的主觀的人、事、景、物表達的。因此，借助作者所描寫的具體事物，體會作者表達的情感就成了散文教學的基本策略，而要落實這一策略，我主要采取了以下方法：想“象”齊飛，由言及意，體會作者表達的情感。如，在教學白鷺外形的段落時，我先由極具特色的課文語言，引導學生感受作者眼中白鷺外形的精巧，再拓展情感與形式相似的古文：宋玉《登徒子好色賦》，讓散文表達的“作者的真實情感”自然而然被學生感受。然后抓一“忽”字，體驗極富感情色彩的語言，感受作者對白鷺的喜歡與贊美之情。再如，第六自然段的教學，這樣一幅“清田垂釣圖”，到底傳遞作者怎樣的獨特感受呢？小學生感受理解是有難度的。我先讓學生由想到“象”感受文字背后的畫面美，再結(jié)合課文插圖感悟作者的“釣”之味。這樣由言及意，體會作者表達的情感。“走進畫里，讀出詩來”，先引領(lǐng)學生由文字到畫面說美；由畫面到情感，悟情；再情景結(jié)合，由意及言，給畫面命名?？傊?，高段散文教學，我抓住高段的年段教學重點和單元語文要素，想與“象”齊飛，言與意共舞，透過作者眼中極具感情色彩的“象”，體會作者獨特的“意”。引導學生們在想象畫面美，體會畫中情，了解散文語言美，感受散文意蘊的過程中，使“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素訓練水到渠成地軟著陸?！栋槨方滩姆治鲆?、單元位置五上第一單元是散文單元，以名家名篇組元。本單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情”。本單元四篇散文，多角度展現(xiàn)了大自然中生靈的可愛與美好，審美獨特，表達方式不同，語言風格各異，字里行間流淌著作者濃烈的情感，且于細微之處見真情。在教學時，我關(guān)注了文體特點。散文寫作的對象無論是人與事，還是景與物，最終要表達的是情與理。統(tǒng)編版高年級教材選文，情感的表達越來越走向細膩和含蓄，而這種情感的表達是要借助具體事物的。我們要做的就是要引導學生去細細揣摩作者的這種情感是怎樣借助具體事物來抒發(fā)的?！栋槨纷⒅亓恕靶巍钡拿鑼?。全文圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這句話展開，作者緊緊抓住了白鷺的外形美和水田獨釣、閑立絕頂、黃昏低飛的生活場景中的畫面美，來描摹它的神韻，表達了作者對白鷺的喜愛以及對平凡而高潔、樸素而美好境界的追求和向往?！堵浠ㄉ纷⒅亓恕皟?nèi)涵”的描寫。作者用樸實、自然、親切的語言，通過對議花生的對話的描寫，道出了“做人要像花生一樣，雖然不好看，可是很有用”的一番哲思，字里行間表達了作者對花生的贊美以及對父親的深深懷念之情?！豆鸹ㄓ辍穭t注重了“特點”。作者以“桂花香”為線索，重點描繪“搖花樂”，通過故鄉(xiāng)幽香的桂花和“搖桂花”的童年樂趣的交替浮現(xiàn)，表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)情愁，溫婉細膩、情濃意濃。略讀課文《珍珠鳥》，注重了對“生活”的描寫，通過描述作者與珍珠鳥之間發(fā)生的故事，抒發(fā)了他對珍珠鳥的喜愛之情，在言敘真情的同時，又賦予了深刻的哲理，那就是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者通過不同事物最典型方面的描寫，表達出了自己不同的特定情感。描寫方法雖各有側(cè)重，但都沒有離開事物最基本的“形狀”的描寫。這些方法在學習《珍珠鳥》和完成習作“我的心愛之物”中，學生都得以嘗試和運用。整個單元內(nèi)容設(shè)置前后連貫，形成了一個語言表達能力培養(yǎng)的聯(lián)合體。寫作方法每一課側(cè)重了一個方面，由《白鷺》的“形”的描寫到《落花生》的“內(nèi)涵”描寫，再到《桂花雨》的“特點”描寫，《珍珠鳥》的“生活”描寫，由外及內(nèi)，由單一到鋪開。內(nèi)容編排層層遞進，寫作方法環(huán)環(huán)相扣。二、課文內(nèi)容分析《白鷺》是作家郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫白鷺是一首精巧的詩；第二段（第二至八自然段），寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧；寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受；第三段（第九至十一自然段），寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字--美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！（一）語言清新、自然、簡潔郭沫若說過“散文詩這種新的形式總以玲瓏、清新、簡潔為原則，當盡力使用暗示?！蔽矣X得在郭沫若眾多寫景寫物的散文中，《白鷺》堪稱語言清新、自然、簡潔的典范。首先是清新、自然。這一特點體現(xiàn)在三幅畫面中。“水田釣魚圖”:“清水田”色彩純凈、自然，與白鷺相映成趣;“琉璃框”更是突出水的明亮、清澈;一個“嵌”使美麗的田園風光與充滿活力的白鷺融為一體，白鷺帶給清水田以美，清水田又使白鷺更美。整個畫面動靜相宜，給人以清新自然、和諧安寧的感覺?！扒宄坎t望圖”:“晴天的清晨”、“小樹的絕頂”讓人感覺自然的氣息撲面而來，仿佛能嗅到清新而又略帶寒意的空氣?！敖^頂”又與白鷺孤獨絕美的氣質(zhì)相吻合。蒼茫的天宇下，小樹、白鷺、遠眺，是如此完美地結(jié)合在一起，這是自然的神筆，也是作者文字的魅力。“黃昏低飛圖”:“黃昏”的天空，寂寞、昏黃，夕陽西下，白鷺優(yōu)雅的身姿讓天空驟然生動起來;“鄉(xiāng)居生活”似乎已炊煙裊裊，寂靜的田埂、平靜的池塘，未免有些單調(diào)，忽然白翅掠過水面，倩影穿過屋檐，整個鄉(xiāng)村瞬間靈動。此情此景，便是對“清澄”最形象的詮釋了。清新、自然、優(yōu)美的語言使三幅畫面生動富有情趣。其次是簡潔。文章開篇、結(jié)尾就十分簡潔，通過貼切的比喻，自然地流露了作者對白鷺的贊美之情。對白鷺外形的描寫，三言兩語勾勒出白鷺的樣子，沒有細節(jié)的刻畫，沒有華麗的用詞。對白鷺捕食、棲息、飛行這些日常活動的描寫敘述，多用短句。（二）意境深遠、曠達、含蓄郭沫若認為，他是一個“想象力很強”的人。在《白鷺》一文中，作者運用了豐富的聯(lián)想和想象，把讀者帶入更深遠的意境。比如用擬人手法把白鷺覓食比喻成釣魚。那細長的雙腿，那脖子下垂的完美弧度，讓人不由浮想聯(lián)翩，是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的孤獨，還是“一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”的曠達?又如“人們說它在望哨，可它真是在望哨嗎?”白鷺也許在放眼未來，憧憬明天，或者在尋找新的棲息所在，或者在欣賞清晨朦朧而又神奇的美景，或者只是在默想，只是在凝思?或許吧，誰能說得清呢?這時，所有的語言都不及一個問句來得妥帖、恰當。所有的想象和思索就留給讀者吧。當雪白的蓑毛與晚霞結(jié)合在一起，優(yōu)美的倩影穿越鄉(xiāng)村的天空，更能引發(fā)讀者無盡的遐想。（三）情感內(nèi)斂、豐富、深刻作者贊美白鷺，其實在贊美自然之美、質(zhì)樸之美、平凡之美。讀散文，要“知人論世”，脫離了作者生平經(jīng)歷和社會背景來理解文本，顯然是膚淺的?！栋槨穼懹?942年，當時正是中國黎明前最黑暗的時候，大片國土相繼淪陷，民族危機日益深重，抗戰(zhàn)烽火熊熊燃燒。蔣介石發(fā)動第二次反共圍剿，郭沫若被迫辭去國民黨軍委政治部第三廳長的職務(wù)，在重慶時遭到國民黨政府的軟禁，“生活在一個龐大的集中營里”，“足不能出青木關(guān)一步”。在當時的背景之下，作者對和平、寧靜、自由生活的追求和向往是那樣迫切，他的情感都熔化在對白鷺的描寫之中:“那是清澄的形象化，而且具有生命了”，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長緣。那青色的腳……”作者在自然美面前所產(chǎn)生的愉快心境，使文字流露出一種生活情趣。作者對黑暗社會的激憤心情，對美好事物的無限憧憬，通過對自然美的贊美表露了出來。（四）表達方式主觀、多樣作者認為“白鷺因為常見，而被人忘卻了它的美。”作者以他的人生經(jīng)歷，用獨特的視角，極盡所能為我們挖掘了白鷺所蘊含的美，一幅幅不食人間煙火的畫面，讓我們不由浮想聯(lián)翩，白鷺美在水田，美在清晨，美在黃昏。這是作者獨到的發(fā)現(xiàn)，也是作者主觀的表達。在他的眼里，白鷺不僅美，而且美得非比尋常。把白鷺與白鶴相比，白鶴未免生硬;與朱鷺、蒼鷺相比，“也顯得大了一些”。其實，在我們眼中，白鶴優(yōu)雅純潔，朱鷺、蒼鷺也有自己的美，但作者對白鷺卻情有獨鐘。這樣的表達在文中還有很多，比如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”，這些句子都極具個人感情。郭沫若說“我對于詩的直感，總覺‘自然流露為上乘’?！睂懮⑽囊嗍侨绱?，“我筆寫我心”，用自己的筆來表達對事物的主觀感受，抒發(fā)內(nèi)心最真實的情感。此外，作者的表達方式也是多樣的。開頭、結(jié)尾議論抒情，對白鷺外形進行粗線條描寫，三幅生活畫面描寫中敘述、敘述中議論、議論中抒情。使整篇散文在表達方式上多變靈活。郭沫若說:“白鷺是一首精巧的詩?！鄙⑽摹栋槨犯且皇自娨怙h逸、意境悠遠、內(nèi)涵豐富的散文詩。三、教學定位《白鷺》被選入統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一課。因其是名家名篇，又是小學高段的開篇，所以應(yīng)把這樣的課文當“定篇”來教，也就是把教學的重點放在：引導學生領(lǐng)會課文所表達的思想情感上。這一教學重點與散文是“表現(xiàn)自我的真實情感”的文體特征一致，也與本單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的語文要素一致。第一篇課文《白鷺》的教學重點目標應(yīng)定位為：引導學生領(lǐng)會課文所表達的思想情感，學習這種情感是借助白鷺外形以及白鷺的生活畫面抒發(fā)的。這樣，從文體、單元要素、課文在單元的位置，就解決了課文教什么的問題。測評練習1白鷺年級班姓名：一、給帶點的字注音。()()()()()嫌棄鏡匣嗜好鑲嵌粉黛二、解釋下面的詞語。1．鏡匣：。嗜好：。三、生字我會寫。四、讀一讀，寫一寫。1.作者圍繞白鷺寫了什么？2.在郭沫若的心中，白鷺是什么？找到課文中相關(guān)的語句寫下來。3.想象畫面，寫一寫它可能正望著。它也可能正望著。它還可能正望著?！栋槨氛n后反思一、由編者意圖，定教學內(nèi)容，搭建“主線串珠”教學框架統(tǒng)編本教材教哪些課文內(nèi)容，一般通過課后習題，語文園地給教師具體提示。比如，本課課后第一題從閱讀與理解的角度，設(shè)計了一個整體性問題：朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。而課后第二題從理解與表達的層面設(shè)計了：課文６—８自然段描繪了三幅優(yōu)美的畫，請你為每幅畫起一個名字的練習題。兩道課后題主要指向了課文2-8自然段。而這幾段的內(nèi)容，都暗合了“白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩”。因此，在教學設(shè)計上，以“你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩”為教學主線，串起四個自然段的教學，搭建“一線串四珠”的教學框架，既符合這篇散文的文本特點，又落實了課后習題，符合編者意圖。二、由文體特點，定教學策略落實“借物抒情”語文要素，散文是“表現(xiàn)自我的真實情感”的一種文體，而這種真實的情感是借作者眼中的主觀的人、事、景、物表達的。因此，借助作者所描寫的具體事物，體會作者表達的情感就成了散文教學的基本策略，而要落實這一策略，主要采取了以下方法：想“象”齊飛，由言及意，體會作者表達的情感。如，在教學白鷺外形的段落時，我先由極具特色的課文語言，引導學生感受作者眼中白鷺外形的精巧，再拓展情感與形式相似的古文：宋玉《登徒子好色賦》，讓散文表達的“作者的真實情感”