初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《寫作：如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、引導(dǎo)學(xué)生明確“中心”的具體含義，認(rèn)識(shí)中心對(duì)文章的重要性。（重點(diǎn)）2、從讀到寫，學(xué)習(xí)并體會(huì)如何提煉中心、梳理線索。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)中心選擇材料，分清材料的主次，處理好詳略關(guān)系。（難點(diǎn)）3、能運(yùn)用以小見(jiàn)大的方法通過(guò)一個(gè)物品、一個(gè)場(chǎng)景、一件小事，表達(dá)自己的情感和思考。（素養(yǎng)）【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生明確“中心”的具體含義，認(rèn)識(shí)中心對(duì)文章的重要性?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】從讀到寫，學(xué)習(xí)并體會(huì)如何提煉中心、梳理線索。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)中心選擇材料，分清材料的主次，處理好詳略關(guān)系?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入古人云“詩(shī)言志”，也就是說(shuō)詩(shī)歌是用來(lái)來(lái)反映生活,抒發(fā)情感的。同樣道理，作者寫文章，不管是寫人還是記事，都要表達(dá)一定的思想情感。這個(gè)想要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感就是文章的中心。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“如何突出中心”1.讀故事。法國(guó)巴黎藝術(shù)館里，陳列著文學(xué)家巴爾扎克的一座雕像，奇怪的是，他的雕像卻沒(méi)有手。他的手呢？原來(lái)是被藝術(shù)家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來(lái)，在一個(gè)深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學(xué)生來(lái)欣賞雕像。他的學(xué)生把雕像反復(fù)地看了個(gè)夠，后來(lái)，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來(lái)，放在胸前，十分逼真。學(xué)生不禁連聲地說(shuō)：“好極了，老師，我可從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣一雙奇妙的手啊!”羅丹臉上的笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。2.說(shuō)感受。羅丹為什么要砍去巴爾扎克的雕像的那雙手呢？羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，現(xiàn)在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內(nèi)容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。雕塑是這樣，寫作文也是這樣。雕塑要表現(xiàn)的巴爾扎克的精神、氣質(zhì)就像是一篇文章的中心。雕塑去掉雙手后，突顯了人物的精神、氣質(zhì)，也正如寫作要圍繞表達(dá)的中心選材組材、合理剪裁一樣，敘事的重點(diǎn)才能突出。二、寫作指導(dǎo)（一）、什么是文章中心古人說(shuō)：“意猶帥也?！笨梢?jiàn)，“意”，是生成于文章之前的中心思想，就是文章傳達(dá)出來(lái)的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在，它是文章的靈魂，統(tǒng)帥著全篇的內(nèi)容。我們作文，只有先將“意”立起來(lái)了，才能寫出有神采的文章。回顧課文，思考本單元各篇課文的中心分別是什么，又是如何表現(xiàn)，填寫下表。情感線索暗含中心詳略主次突顯中心傳神描寫突顯中心卒章議論表明中心情感線索暗含中心詳略主次突顯中心傳神描寫突顯中心卒章議論表明中心（二）、提煉中心的方法（1）審“題干”，確立提煉中心的立足點(diǎn)。當(dāng)拿到一道“立意”自定的作文題時(shí)，首先可以通過(guò)審“題干”確立提煉中心的立足點(diǎn)。（2）審“提示”，確立提煉中心的角度。當(dāng)拿到一道“立意”自定的作文題時(shí)，我們可以審“提示”，根據(jù)提示確立提煉中心的角度，然后再根據(jù)確立的角度提煉出中心。（三）、如何圍繞中心選材組材寫文章首先確定中心，然后必須圍繞中心選材組材，而組織材料要有貫穿全文的線索。文章必須圍繞線索選材和組織材料，有效地突出中心。特別地，不要為了湊字?jǐn)?shù)任意選材，一定要舍棄無(wú)關(guān)的內(nèi)容。如《再塑生命的人》圍繞“再塑生命”這條線索，先寫莎莉文老師到來(lái)之前，“我”的生命毫無(wú)目標(biāo)，對(duì)“光明”充滿著渴望，為“再塑生命”做鋪墊。接著具體寫“再塑生命”的兩個(gè)階段，先是學(xué)習(xí)寫“字”，再到領(lǐng)悟“字”所表示的真正意義。（四）、如何突出中心方法一：一條線索，貫穿中心如鄭振鐸寫的《貓》圍繞著貓帶給人的情感波瀾這一線索，敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷:方法二：以小見(jiàn)大，突出中心。如《散步》通過(guò)散步這件小事反映了敬老愛(ài)幼的大主題，能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。方法三：詳略得當(dāng)，圍繞中心如鄭振鐸寫的《貓》一文中:前兩只貓雖然可愛(ài)，但它們的亡失都是因?yàn)榕既坏囊蛩?，?duì)“我”的情感沖擊較淺，所以略寫；而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)和反思，情感沖擊最強(qiáng)，所以作者以最多的篇幅來(lái)詳寫。方法四：開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨如《雨的四季》一文中，作者開(kāi)篇即說(shuō)“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，其后圍繞這一中心分別描繪了四個(gè)季節(jié)的雨的不同形態(tài)。方法五：議論抒情，卒章顯志，升華中心如《狼》一文的結(jié)尾：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳?！币宰h論的形式點(diǎn)明中心：人類富有智慧，一定能戰(zhàn)勝狡猾兇殘的動(dòng)物。方法六：反復(fù)扣題，強(qiáng)化中心題目是文章的眼睛。為使文章中心突出，可在題中嵌入主題詞，在行文中能用主題詞表述的內(nèi)容要盡量用主題詞表述。如《荷葉·母親》《再塑生命的人》等是題目與中心很好地結(jié)合在一起的代表。還可以采用前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，突出中心。三、小試牛刀1.閱讀下列幾個(gè)片段，看有無(wú)中心，再看材料能否表現(xiàn)中心并練習(xí)修改。片段一：小升初考試的前兩天，我特別緊張。于是爸媽提議一起去趟秦嶺。第二天一早，我們便向秦嶺進(jìn)發(fā)。天氣很好，公路上的車也不多。到了目的地，我和爸爸在河里玩水，媽媽也拿出準(zhǔn)備好的食物，我們?cè)谕饷嬉按丁：髞?lái)還遇到一家人，我們一起說(shuō)說(shuō)笑笑。這一天很有意思，我竟然忘記了考試的壓力。（《一家人》）片段一：材料與中心不對(duì)應(yīng)。交代了一家人出行的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，也能卒章顯志——有意思，讓自己忘了考試的壓力。可是哪里有意思，怎么讓自己忘了壓力，前文所選的材料、所寫的內(nèi)容并不能突顯。所以應(yīng)挖掘家人在一起有意思的情節(jié)和自己的感受，讓材料與中心對(duì)應(yīng)。片段二：今天是我的生日。一大早，就不見(jiàn)了媽媽的身影，正嘀咕時(shí)，只見(jiàn)媽媽左手提了一大包的菜，右手端著我的蛋糕滿臉喜色地進(jìn)了門。我欣喜地接過(guò)蛋糕，就去和朋友們繼續(xù)玩兒了。中午吃完飯，同學(xué)們都走了。我不經(jīng)意間看見(jiàn)媽媽的腳腕子留有血跡，連忙問(wèn)“媽，你腳怎么了?”媽媽洗著碗隨意地回一句：“沒(méi)事，蹭破點(diǎn)皮。”我心想：媽媽一定是早上去超市買菜時(shí)又把腳上的傷口磨破了，我一陣心酸，急忙飛奔向樓下的藥店買了一包創(chuàng)可貼。一進(jìn)家門，我趕緊將媽媽拉到沙發(fā)上坐下，將創(chuàng)可貼撕開(kāi)，輕輕貼在媽媽的腳腕子上。媽媽沒(méi)說(shuō)什么，刮了我個(gè)鼻子，可我分明看到媽媽眼里有淚光閃過(guò)。雖然只做了一點(diǎn)點(diǎn)小事，但我卻從媽媽的淚眼里感受到了幸福。（《幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單》）片段二：材料的詳略沒(méi)安排好。前文交代關(guān)于媽媽為自己過(guò)生日的文字太多，而自己如何想到為媽媽服務(wù)，讓媽媽感動(dòng)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)不夠，“創(chuàng)造幸福”的中心不突出。應(yīng)該刪減前文，細(xì)化后文。片段三：宋薇同學(xué)可是個(gè)熱心的好同學(xué)。小華病了，她陪在左右噓寒問(wèn)暖，還陪小華去校醫(yī)務(wù)室看病。文芳忘了帶計(jì)算器，她馬上把自己的借給文芳用。她打掃衛(wèi)生特認(rèn)真，總是一絲不茍。那天課前打掃完衛(wèi)生，我和她正上樓，卻見(jiàn)一個(gè)抱作業(yè)的同學(xué)把本子撒了一地。她二話沒(méi)說(shuō)，馬上跑過(guò)去，就蹲下身子開(kāi)始撿了。之后還幫那個(gè)同學(xué)把本子碼整齊才離開(kāi)。她還是全班學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)呢！（《我敬重的同學(xué)》）片段三：材料不集中，不能很好地表現(xiàn)中心。宋薇同學(xué)“待人熱情”是全段的中心意思。文中宋薇陪小華去醫(yī)務(wù)室，把自己的計(jì)算器借給文芳，幫助同學(xué)撿拾作業(yè)本，都是她“熱心幫助別人”的具體事例。而打掃衛(wèi)生認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好，雖然也是她的優(yōu)點(diǎn)，但與“熱心”這個(gè)中心意思無(wú)關(guān)，因此應(yīng)該刪去。片段四：那個(gè)夏天，不知何時(shí)我的窗戶外竟有了個(gè)圓盤大小的馬蜂窩，馬蜂整天嗡嗡地飛來(lái)飛去，而且正對(duì)著我的房間，嚇得我連窗戶都不敢開(kāi)，熱死個(gè)人，這可怎么辦？誰(shuí)來(lái)捅？我和爺爺正商量得起勁，沒(méi)想到，一直沒(méi)說(shuō)話的媽媽卻突然堅(jiān)定地說(shuō)：“我自己來(lái)！”她要捅掉這個(gè)馬蜂窩？我驚訝地張大嘴巴。可媽媽呢，說(shuō)干就干。只見(jiàn)她三下五下穿好長(zhǎng)袖長(zhǎng)褲，戴頂大帽子，臉上又圍了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紗巾，再戴上粗布手套，蹬上膠鞋一一全副武裝，開(kāi)戰(zhàn)了。她讓我和爺爺躲到家里，她自己先給水龍頭套了個(gè)長(zhǎng)管子，接著打開(kāi)開(kāi)關(guān)，開(kāi)到最大，然后拎起管子對(duì)著馬蜂窩就一陣狂沖。不一會(huì)兒，原本鬧哄哄的馬蜂就沒(méi)了影兒了。當(dāng)馬蜂差不多沖完時(shí)，媽媽又拿來(lái)殺蟲(chóng)劑，對(duì)著蜂窩周圍噴了好久，確保一只不留這才住手。我以為要結(jié)束了，她又讓爺爺拿來(lái)鐵鏟，利索地“卟”一下便鏟掉了馬蜂窩。最后，媽媽把它裝在一密實(shí)的袋子里并綁好袋口，丟掉了。這一連串的動(dòng)作干凈利落。讓一旁的我不由驚嘆：媽媽好霸氣，真是個(gè)女漢子?。ā秼寢屖莻€(gè)女漢子》）片段四：這段話通過(guò)描寫媽媽“捅馬蜂窩”的做法，體現(xiàn)了媽媽不怕困難、做事果斷、行動(dòng)有力的“霸氣”，一系列的動(dòng)作描寫正對(duì)應(yīng)了“媽媽是個(gè)女漢子”的主題，材料與中心對(duì)應(yīng)很好。2.體會(huì)下面習(xí)作是如何突出中心的。四、寫作實(shí)踐一、小活動(dòng)書包是我們每個(gè)人都必備的學(xué)習(xí)用品，在上學(xué)和放學(xué)的路上，它與我們形影不離。假如要以“書包”為話題寫一篇作文，請(qǐng)你想一想：可以從哪些角度確立中心呢？角度一題目：我的書包可寫成狀物文章，從書包的大小、顏色、外觀設(shè)計(jì)、款式、功能、使用時(shí)間等方面介紹我的書包，字里行間流露出對(duì)書包的珍惜、喜愛(ài)之情。角度二題目：我是書包1．可以這樣寫，我陪主人六年無(wú)怨無(wú)悔、任勞任怨，是主人學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步的后盾，是主人成長(zhǎng)的見(jiàn)證，并為主人減輕了負(fù)擔(dān)，為主人分擔(dān)憂愁和痛苦，分享成功和快樂(lè)，我因此驕傲和自豪。2．也可以這樣寫，我裝的書和資料越來(lái)越多，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，我的肚子快撐破了，主人背不動(dòng)了，苦不堪言……通過(guò)寫這些，表達(dá)呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一主題。角度三題目：我和書包二、我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家會(huì)談?wù)撔┦裁?？是?dāng)天發(fā)生的事，還是正在看的電視節(jié)目？請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。提示：1.地點(diǎn)是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰(shuí)？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對(duì)性的談話？題目有很大的開(kāi)放性，需要結(jié)合你自己的生活來(lái)確定寫作內(nèi)容。2.內(nèi)容確定了，就需要考慮你想在文中表現(xiàn)什么，也就是文章的立意。比如，要寫爸爸在餐桌前跟你語(yǔ)重心長(zhǎng)地談話，糾正你的錯(cuò)誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫一家人熱烈地討論電視節(jié)目，立意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。三、親愛(ài)的同