《偉大的悲劇》教學(xué)反思

第《偉大的悲劇》教學(xué)反思

《偉大的悲劇》教學(xué)反思1、本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性，如：你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?你體會最深的細(xì)節(jié)?請你推薦一位同學(xué)來朗讀請選擇你最感興趣的問題討論。他的回答你滿意嗎?因為把學(xué)生擺在第一位，盡管聽課人很多，學(xué)生仍然敢說敢言。如：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?愛情!那對祖國、民族又是什么情感呢?愛。忠誠。這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。

2、本堂課在設(shè)計上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論最后三人走向死亡的段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如：學(xué)生問為什么這里用頓號，而不用逗號?這個問題我當(dāng)時措手不及。其實這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

3、本課堂中與作者對話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者第一擁有一切，第二什么也不是這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

4、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充沛。如：學(xué)生提出了標(biāo)點問題，這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點知識儲備不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù)，不能不說是一個遺憾。

《偉大的悲劇》教學(xué)反思

這一篇課文比較長，對平常基本上沒有閱讀的這些學(xué)生來說，要知道情節(jié)是困難的，單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因為學(xué)生聽課不是很認(rèn)真或者說是有時認(rèn)真有時不認(rèn)真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計了幾個問題：

一、本文里你不理解的是什么?

二、你喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實際情況說說理由。

三、你不喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實際情況說說理由。

通過這些問題，相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會進(jìn)一步加深了，因為從學(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來。同時我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來看，大部分的學(xué)生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關(guān)系，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學(xué)生起來回答問題的動機(jī)比較復(fù)雜，不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺得需要表達(dá)。而是覺得起來可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌，從教學(xué)來說，這些思想情感并沒有進(jìn)入他們的內(nèi)心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界，我也沒轍了。

《偉大的悲劇》教學(xué)反思

(1)人物的思想感情這一個要點沒有時間進(jìn)行探討，雖然在教學(xué)過程中總會不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式：有話學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設(shè)計角色，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學(xué)生進(jìn)入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。

(2)課文上得比較散亂，因為對學(xué)生估計不足，比如我以為你喜歡誰，或者不喜歡誰這個問題能激發(fā)學(xué)生，但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，為什么這個問題沒有激發(fā)學(xué)生，我以后要問一下學(xué)生。也因此在調(diào)動學(xué)生情緒方面做了不少的工作，導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最