統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元習(xí)作身邊那些有特點的人 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元習(xí)作身邊那些有特點的人公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計三下第六單元習(xí)作《身邊那些有特點的人》教學(xué)設(shè)計

教材分析

《身邊那些有特點的人》是統(tǒng)編本教材三年級下冊第六單元中的一篇習(xí)作。習(xí)作要求寫一個人，一個有特點的人。寫出人物特點是此次習(xí)作的重點，亦是難點。習(xí)作提示中，首先通過一些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語，如“熱心腸"智多星”“樂天派"昆蟲迷”“小問號"小書蟲”等，把學(xué)生帶入自己的生活，回憶身邊的人物，感受他們的特點，為后面的習(xí)作醞釀準(zhǔn)備。學(xué)生的生活豐富多彩，經(jīng)歷各不相同，所遇人物更是各不相同，各有特點。一句“你還想到了哪些這樣的詞語？可以形容誰？"引導(dǎo)學(xué)生打開思路，放飛回憶，去回想生活中的一個個個性鮮明、特點各異的人物，把學(xué)生的思考與其生活有效進(jìn)行聯(lián)結(jié)。然后學(xué)生交流碰撞，互相啟發(fā)，這既是口語表達(dá)，同時也是學(xué)生習(xí)作思路進(jìn)一步的拓展延伸。

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：能夠給習(xí)作取一個表現(xiàn)人物特點的題目，并運用“用一件事表達(dá)人物某一方面的特點”的寫法，初步學(xué)會用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)特點，體現(xiàn)個性。

語言應(yīng)用：愿意分享自己的習(xí)作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中修改和完善自己的習(xí)作，增強寫作信心。

思維能力：學(xué)會抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準(zhǔn)確真實的描寫人物形象。

審美創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作自信心。

教學(xué)重難點

1.以“取個稱號抓住特點"為任務(wù)，走進(jìn)“點贊，身邊有特點的人！”真實的學(xué)習(xí)情境，發(fā)現(xiàn)稱號的特點，拓展思維，確定描寫對象，取一個有趣的稱號。

2.以“精選事例表現(xiàn)特點"為任務(wù)，選擇一個具體事例，突出描寫人物的特點，同桌合作互評，將事例寫具體。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)情境

同學(xué)們，上課前，我們一起玩一個猜猜他是誰的游戲。老師來介紹一個動畫人物，猜出來的小朋友可以馬上舉手搶答。他，喜歡穿一身紅色衣服，聰明、勇敢，富有好奇心。他，最喜歡吃零食，尤其是棒棒糖，在面對困難時，會通過吃棒棒糖來激發(fā)自己的思維，克服難關(guān)。

這就是動畫片中豬豬俠的人物特點，很快就能猜出他是誰。在我們的身邊，許多熟悉的人都有自己的特點，他們的特別之處總能讓人印象深刻，讓我們的生活變得精彩有趣。今天，班里就舉辦一場《點贊！身邊有特點的人》的活動，一起尋找身邊那些有特點的人，秀出他們特點，為他們點贊。

學(xué)習(xí)任務(wù)一取個稱號抓住特點

（一）討論稱號，發(fā)現(xiàn)特點

1.出示教材中的氣球圖：你們瞧，小女孩要吹泡泡了，泡泡里有好多有趣的詞語，我們開火車讀一讀。

2.教師引導(dǎo)：你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.學(xué)生反饋：這些稱號很有趣，都代表了有特點的人，看到這個稱號我們就想知道他是誰。（教師板書：有趣的稱號）

（二）確定對象，取個稱號

1.教師導(dǎo)語：你可以看看周圍的老師、同學(xué)，想想自己的親人、朋友，你最先想到誰，這些稱號讓你想到了誰？為什么會想到他？

2.教師點評：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，可真了不起。能找到有特點的人可不容易了，請大家再想一想，你還能想到誰？你想給他取一個怎樣的稱號？

學(xué)習(xí)任務(wù)二精選事例表現(xiàn)特點

（一）借助提示，聚焦事例

1.教師導(dǎo)語：這些稱號太有趣了，我都已經(jīng)迫不及待想要認(rèn)識他們了，讓我們趕快把他們介紹給大家吧！怎么介紹才能體現(xiàn)出他們的特點呢？有兩位同學(xué)想這樣寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示泡泡提示）

2.學(xué)生反饋：泡泡提示說出了跟“熱心腸”同桌有關(guān)的一件事?！袄ハx迷"講了養(yǎng)昆蟲的具體事例。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例：是啊，選擇一個事例來寫更能讓我們了解人物的特點。你們瞧，有位同學(xué)想介紹自己的“瞌睡蟲”表弟，他準(zhǔn)備了三個事例，你推薦他寫哪個？舉手示意。

事例1：每天晚上很早就睡覺了。

事例2：喜歡躺在沙發(fā)上睡覺。

事例3：吃飯的時候都能睡著。

4.學(xué)生反饋：選擇事例3，因為事例3最能說明小表弟愛睡覺，連吃飯的時候都能睡著。

5.教師小結(jié)方法：是啊，只有選擇最典型的事例，才能體現(xiàn)出人物的特點。（板書：典型的事例）

（二）提供支架，選擇事例

1.教師導(dǎo)語：請大家選擇一個最能體現(xiàn)人物特點的事例，寫一寫開頭部分。寫好后同桌交流，選擇的事例能不能體現(xiàn)出特點（3分鐘）。

同桌合作要求：

（1）寫一寫：完成介紹的開頭部分。

（2）評一評：同桌寫的事例能體現(xiàn)特點嗎？

2.全班反饋：誰來介紹你寫的事例，也可以推薦你的同桌來說說。其他同學(xué)評一評，他選擇的事例能體現(xiàn)特點嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)三寫好故事突出特點

（一）試寫片段（7分鐘）

1.教師導(dǎo)語：你一定迫不及待想把有特點的人介紹給大家了吧，就讓我們趕快來寫一寫把。請將你選擇的具體事例寫在下面的作文紙上，計時7分鐘。

2.選一篇作文（中等水平）全班展示。

3.學(xué)生點評：有一個有趣的名稱了，事例能夠體現(xiàn)稱號的特點，但不夠吸引人。

（二）出示范例

教師導(dǎo)語：怎么寫才能更吸引人，讓大家都喜歡上這個有特點的人呢？你們瞧，這是我們班的陳芊禮同學(xué)，看圖片，你能猜出她的特點嗎？（再出示一張餐盤里有很多飯菜的照片）?，F(xiàn)在能猜出來嗎？想不到吧，這么可愛的女生確是一個十足的“大胃王"。崔老師想把她的故事介紹給大家，請你仔細(xì)讀一讀，想一想，哪些詞句讓你看出他真的是個“大胃王”。

“大胃王"？這不是在說陳芊禮嗎？吃午飯時間到了，只見她坐得筆直筆直的，希望能最先叫到她。終于輪到了，她伸長脖子，瞪大眼睛，想要瞧清楚今天到底吃什么。盛完后，她總要皺緊眉頭，小聲嘀咕：“怎么給我盛這么少？還不夠我塞牙縫兒呢！”一回到座位，她馬上“吸溜、吸溜"地喝起湯，大口大口地吃著飯，真像一只三天沒吃飯的餓狼。見有同學(xué)吃不完，她就會急速轉(zhuǎn)過頭說：“帶魚你不要吃嗎？給我吧，不要浪費！”“烤雞腿給我吧，這樣太浪費了！"漸漸的，她的餐盤里堆起了一座小山。你可別擔(dān)心她吃不完，不一會兒功夫，她的餐盤就干干凈凈，連一點湯都不剩！

（三）師生交流，總結(jié)方法

1.學(xué)生反饋：

（1）有對話：“怎么給我盛這么少？還不夠我塞牙縫兒呢！”

（2）有表情：她伸長脖子，瞪大眼睛，想要瞧清楚今天到底吃什么。盛完后，她總要皺緊眉頭，小聲嘀咕。

（3）有一連串動作：一回到座位，她馬上“吸溜、吸溜”地喝起湯，大口大口地吃著飯，真像一只三天沒吃飯的餓狼。

2.教師相機點評：

（1）用上動作的詞語來描寫陳芊禮排隊盛飯、吃飯時的表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出陳芊禮能吃愛吃，想要吃很多。

（2）對陳芊禮的表情描寫能讓我們仿佛身臨其境，看到她迫不及待想要知道吃什么的心情。

（3）從陳芊禮的語言中也能體現(xiàn)她是大胃王，當(dāng)她看見別人吃不完，她馬上要來，飯盒里都堆成了山，讓我們感受到她大胃王的特點。

用上語言、表情、動作來描寫，就更能突出人物的特點了。（板書：語言、表情、動作來幫忙）

（四）集體修改，自己修改

根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，個人修改：讓我們根據(jù)剛剛的方法，結(jié)合下面評價標(biāo)準(zhǔn)，對剛剛的習(xí)作片段進(jìn)行修改，看看能得幾個贊。

1.教師選擇兩篇習(xí)作全班交流，學(xué)生上臺展示：下面有請XX同學(xué)向大家隆重介紹身邊有特點的人，讓我們一起為他點贊。