基于傳統(tǒng)文化資源的幼兒課程開發(fā)研究-以傳統(tǒng)節(jié)日為例 論文_第1頁
基于傳統(tǒng)文化資源的幼兒課程開發(fā)研究-以傳統(tǒng)節(jié)日為例 論文_第2頁
基于傳統(tǒng)文化資源的幼兒課程開發(fā)研究-以傳統(tǒng)節(jié)日為例 論文_第3頁
基于傳統(tǒng)文化資源的幼兒課程開發(fā)研究-以傳統(tǒng)節(jié)日為例 論文_第4頁
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基于傳統(tǒng)文化資源的幼兒課程開發(fā)研究——以傳統(tǒng)節(jié)日為例摘要:中華文化博大精深,依據(jù)傳統(tǒng)文化資源或傳統(tǒng)節(jié)日完成幼兒園課程開發(fā),可體現(xiàn)幼兒一日教育活動開展的價值與意義。為保證幼兒教育一日活動與傳統(tǒng)節(jié)日融合的效果,應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵、節(jié)日時間點作為活動開展的切入點。讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日氛圍下,增強活動切身體驗與內(nèi)心感受?;诖耍疚穆氏瓤偨Y(jié)選題緣由,而后側(cè)重傳統(tǒng)節(jié)日課程活動開展的意義、策略以及實例進行總結(jié)。關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué),課程開發(fā),傳統(tǒng)節(jié)日,文化資源,策略探究,引言何為傳統(tǒng)節(jié)日?中華民族傳統(tǒng)節(jié)日包含春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié),上述節(jié)日毋庸置疑是典型的傳統(tǒng)節(jié)日,但九九重陽節(jié)、清明節(jié)等亦是容易被忽視的傳統(tǒng)節(jié)日。重視傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的利用,讓幼兒在資源開發(fā)與利用中感受節(jié)日氛圍,并在參與傳統(tǒng)節(jié)日活動中升華感知。最終通過一日教育活動的開展,落實課程開發(fā)、活動開展、傳統(tǒng)節(jié)日文化資源利用,以此促進幼兒教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。一、選題緣由總結(jié)選題緣由,更能確保策略與實例探究的針對性與科學(xué)性?;诖耍率鰞?nèi)容側(cè)重三點進行總結(jié)。第一,傳統(tǒng)節(jié)日是弘揚的途徑,秉承著傳承的意識進行研究,為實現(xiàn)中華文化的弘揚,應(yīng)該通過幼兒一日活動進行落實。此過程是重要途徑,讓傳統(tǒng)節(jié)日以及文化意識扎根在幼兒腦中,進而形成主動關(guān)注認知,為中華傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰建立核心基礎(chǔ)[1]。第二,傳統(tǒng)節(jié)日是促進的手段,關(guān)注幼兒身心發(fā)展,應(yīng)重視活動開展的效果。此時活動并不是僅僅局限于帶著幼兒玩,關(guān)注幼兒身心和諧發(fā)展,傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展是必要手段。第三,傳統(tǒng)節(jié)日活動是形式,科學(xué)利用傳統(tǒng)文化資源,并完成幼兒課程開展,這是為幼兒一日教育活動做準(zhǔn)備。其原因是節(jié)日活動是適合幼兒發(fā)展的重要形式,理論說教無法提升幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注與興趣,以活動為主要形式,引導(dǎo)幼兒探究節(jié)日來歷的緣由,重視節(jié)日歌謠、風(fēng)俗、飲食等重要內(nèi)容的總結(jié)。綜合上述三點緣由,可見傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的開發(fā)與利用、傳統(tǒng)節(jié)日活動的構(gòu)與開展,關(guān)系到幼兒一日教育活動的整體質(zhì)量,因此教師應(yīng)尤為重視。二、傳統(tǒng)節(jié)日課程活動開展的意義完成選題緣由總結(jié)后,下述內(nèi)容側(cè)重意義進行探究。第一,傳承和發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日文化,何為傳承?何為發(fā)展?其本質(zhì)應(yīng)該是將傳統(tǒng)節(jié)日文化的糟粕進行摒棄,將精華進行傳承,此過程就是傳承與發(fā)展。通過幼兒一日活動的開展,關(guān)注幼兒精神世界的豐富,以傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日作為融合重點,讓幼兒以參與活動的形式體驗、感悟再升華。將傳統(tǒng)課程開發(fā)過程中理論說教額方式,轉(zhuǎn)化為活動滲透的方式,最終讓傳承與發(fā)展落實在方方面面與無形之中[2]。第二,培植幼兒文化素養(yǎng),文化素養(yǎng)不是習(xí)慣、能力,它是無法通過方式檢驗的內(nèi)在內(nèi)容。通過傳統(tǒng)節(jié)日課程活動開展,讓幼兒有機會接觸到中華傳統(tǒng)文化,并將文化內(nèi)涵與精華以活動的方式觀察、吸收再感悟,最終實現(xiàn)文化素養(yǎng)的強化[3]。第三,豐富幼兒園教學(xué)資源,傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用、傳統(tǒng)節(jié)日的構(gòu)思與開展,兩者是相輔相成方式的存在。活動環(huán)節(jié)選取整合后的文化資源,讓幼兒積極參與到節(jié)日活動中。利用傳統(tǒng)節(jié)日有利時機,檢驗幼兒對傳統(tǒng)文化的掌握情況,并通過活動實現(xiàn)教學(xué)資源的積累。三、傳統(tǒng)節(jié)日課程活動開展的策略(一)強化師資力量,提升教師素養(yǎng)關(guān)注教師文化資源整合以及課程開發(fā)能力的強化,更能保證傳統(tǒng)節(jié)日活動開展的效果與收獲。基于此,下述內(nèi)容側(cè)重兩點進行總結(jié)。第一,開展專業(yè)培訓(xùn)積極參與,活動研究是前提,教師構(gòu)思是保障,幼兒參與是重點。以幼兒園園方為代表,應(yīng)該給予教師更多培訓(xùn)機會。教師應(yīng)該重視培訓(xùn)活動并提升收獲,并培訓(xùn)所得積極應(yīng)用到課程開發(fā)中,開展節(jié)日活動,以此實現(xiàn)幼兒文化素養(yǎng)的提升[4]。第二,閱讀相關(guān)文獻積累素材,通過查閱、整合以及二次創(chuàng)造等途徑,教師提升對傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注度。方可在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際開展活動,對我國傳統(tǒng)節(jié)日“了如指掌”,重視不同地區(qū)、不同民族節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的搜集,以此體現(xiàn)課程素材積累的重要性。教學(xué)案例一,關(guān)注幼兒文化素養(yǎng)的滲透與培植,教師應(yīng)重視自身能力的強化,九九重陽節(jié)來臨之際,園方促織一次培訓(xùn)活動。大中小班全體教師全部參與,共同研究九九重陽節(jié)活動方案。培訓(xùn)后,筆者決定利用九九重陽節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的有利時機,開展節(jié)日主題活動。筆者查閱相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)我國不同地區(qū)在重陽節(jié)當(dāng)天均有敬老尊賢的活動,為讓孩子們體會到“敬老、愛老”的內(nèi)涵,筆者將“插茱萸”、“吃重陽糕”等內(nèi)容作為本次活動重點。重陽節(jié)當(dāng)日,筆者讓孩子們制作重陽旗幟裝扮教室,并為孩子們預(yù)留作業(yè),“請小朋友們回家對爺爺奶奶、姥姥姥爺說一句辛苦了,并將在園制作的重陽糕拿給他們吃”。最終通過活動,讓孩子們強化尊老、敬老的意識。(二)豐富幼兒體驗,完善活動內(nèi)容一切以幼兒視角出發(fā),活動開展環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視幼兒感受?;诖?,下述內(nèi)容側(cè)重三點進行總結(jié)。第一,遵循價值指向,確定活動目標(biāo)。圍繞不同年齡段幼兒進行活動目標(biāo)設(shè)計,大班幼兒更應(yīng)該重視文化背景探究,小班幼兒更應(yīng)該重視節(jié)日宣傳[5]。第二,挖掘文化資源,設(shè)計活動內(nèi)容。同樣以幼兒為主體,以幼兒認知能力的發(fā)展特點設(shè)計活動重點。教師應(yīng)將文化資源與活動內(nèi)容建立關(guān)聯(lián),提升幼兒活動體驗感。第三,依據(jù)多元特點,完善活動過程。依據(jù)教師整合的傳統(tǒng)節(jié)日課程方案,并將其滲透到活動中,讓傳統(tǒng)節(jié)日活動更豐富多彩。教學(xué)案例二,中秋佳節(jié)是團圓節(jié)更是我國傳統(tǒng)節(jié)日,選擇幼兒感興趣的活動方案,強化幼兒中秋體驗。本次活動構(gòu)思環(huán)節(jié),筆者以大中班作為分界線,為他們設(shè)計不同活動方案。對于小班孩子們而言,讓他們知道每年八月十五是中秋節(jié)是重要的活動目標(biāo),并將中秋節(jié)民俗習(xí)慣講給孩子們聽,本著以“快樂”的活動目標(biāo),激發(fā)孩子們對參與活動的熱情。對于中班孩子們而言,讓孩子們通過賞月、制作燈籠等活動,體會節(jié)日氛圍。同時將“月亮上有什么”作為探究活動,激發(fā)孩子們的想象力。對于大班孩子們而言,應(yīng)該引導(dǎo)孩子們講一講節(jié)日傳說與風(fēng)俗習(xí)慣。并利用廢舊月餅盒進行手工制作,通過活動培養(yǎng)幼兒細心態(tài)度。由此可見,活動內(nèi)容的完善是重點,過程與細節(jié)的構(gòu)思更應(yīng)該依據(jù)大中小班幼兒的認識特點,完成細節(jié)的構(gòu)思與落實。(三)發(fā)揮文化資源,收集課程素材對于幼兒而言,文化資源應(yīng)該是淺顯易懂的,更應(yīng)該是與活動相互關(guān)聯(lián)的?;诖耍率鰞?nèi)容側(cè)重三點進行總結(jié)。第一,節(jié)日傳說,重視傳說整理,并在活動開展前為幼兒講述,讓幼兒有興趣參與到活動中[6]。第二,節(jié)日飲食,中華民族地大物博,不同民族對待傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化是不同的。此時教師應(yīng)該將搜集到的節(jié)日飲食文化為幼兒講解,讓幼兒有更多機會接觸到新鮮內(nèi)容。第三,節(jié)日歌謠,對于幼兒而言以歌謠記憶的方式,更能強化認知與理解。教師將搜集到的歌謠帶領(lǐng)幼兒吟唱,以此豐富活動開展的價值。教學(xué)案例三,文化資源是豐富的,依據(jù)不同傳統(tǒng)節(jié)日教師進行整合與利用,更能體現(xiàn)活動開展的價值。清明節(jié)是最容易被忽視的傳統(tǒng)節(jié)日,因該節(jié)日往往被認為成“節(jié)氣”。為提升幼兒對該節(jié)日的關(guān)注度,筆者開展一次活動?;顒娱_展過程中,筆者以歌謠吟唱的方式,為讓幼兒理解“節(jié)氣清明節(jié)”,筆者唱到“春雨驚春清谷天”,孩子們跟唱到“春雨驚春清谷天”,為讓孩子們了解這句話的含義,筆者補充道“立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨是重要的節(jié)氣”。為讓幼兒理解“節(jié)日清明節(jié)”,筆者為孩子們講解“寒食節(jié)、祭祀節(jié)等清明節(jié)別稱”,目的是讓幼兒體會到該節(jié)日的歷史源遠流長。同時筆者將紅色文化與革命精神,通過本次活動為幼兒講解,讓孩子們在傳統(tǒng)節(jié)日活動參與中,更關(guān)注紅色文化的的傳承與發(fā)展。(四)強化共育關(guān)系,提高重視程度傳統(tǒng)節(jié)日活動開展過程,絕對不是園方或教師的獨角戲。重視家園共育,實現(xiàn)三位一體的共同促進。第一,主動溝通提高家長教育意識,為家長宣傳傳統(tǒng)文化的育人價值,將傳統(tǒng)節(jié)日活動延伸到家庭中。幼兒無論是在園、在家均可體會到文化的氛圍,以此強化文化育人的效果。第二,增設(shè)共育渠道,傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際,教師組織一次家校共育活動。讓家長走進園區(qū),與幼兒共同參與,在和諧親子關(guān)系保障下,在傳統(tǒng)節(jié)日活動中,充分發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日開展的效果。第三,觀念轉(zhuǎn)變形成合力,以傳統(tǒng)節(jié)日親子活動作為契機,實現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透、傳承拓寬途徑。最終在教師與家長共同努力下,為培植幼兒文化素養(yǎng)形成合力。教學(xué)案例四,傳統(tǒng)節(jié)日是每一個中華兒女的節(jié)日,為提升端午佳節(jié)活動開展的價值,筆者組織以此幼兒園親子活動。端午佳節(jié)來臨之際,筆者與中二班家長聯(lián)系,將本次活動“端午飄香粽是情”主題告知家長。并在園方支持下,家長與孩子們共同進行“包粽子”活動?;顒赢?dāng)天,中班全體教師都穿上了小豬玩偶服,迎接孩子與爸爸媽媽進入幼兒園,一眼望去寶貝們的臉上都笑開了花。通過觀察孩子們的表情,可以看出孩子們很喜歡和爸爸媽媽共同參與親子活動。隨著園長一聲令下,爸爸媽媽們與孩子一起包粽子,有的家長不太會制作粽子,但是家長之間互相學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中讓爸爸媽媽們和寶貝們都掌握了新的技能。包完粽子后進行蒸煮,并將煮好的粽子讓孩子們與家長共同食用,通過自己動手體會食物來之不易,此過程意義重大。在端午節(jié)即將到來之際,提前感受到中國的傳統(tǒng)節(jié)日,體現(xiàn)活動開展的價值。四、結(jié)束語綜合上述,中華上下五千年歷史長河中,其中包含著眾多璀璨的傳統(tǒng)文化。如何將中華文化繼續(xù)傳承下去,需要幼兒的接棒。以傳統(tǒng)節(jié)日作為契機,教師重視傳統(tǒng)文化資源的利用,通過課程開發(fā)促進一日教育活動的開展。此過程教師應(yīng)擔(dān)負起重任,重視傳統(tǒng)節(jié)日為主題活動的構(gòu)思,結(jié)合主題優(yōu)化活動開展方案。最終讓幼兒在傳統(tǒng)文化熏陶下,實現(xiàn)文化素養(yǎng)的夯實與強化。參考文獻:[1]代麗.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程的融合實踐[J].天津教育,2022(24):76-78.[2]梁曉靜,梁穎.傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園德育課程的途徑[J]

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