中學(xué)體育教學(xué)中技術(shù)概念的示范與展示

中學(xué)體育教學(xué)中技術(shù)概念的示范與展示

為了讓學(xué)生建立正確的技術(shù)概念，應(yīng)將示范和解釋結(jié)合起來。一般來講,只有講解沒有示范,學(xué)生只能了解一個(gè)抽象的概念;只有示范沒有講解,學(xué)生只能看到一個(gè)具體的動作形象而不能完整理解技術(shù)概念和要領(lǐng);講解與示范相結(jié)合,可以加深對動作概念的理解,并起到加深記憶的效果。本文試對二者的效果進(jìn)行分析,并指出在體育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的5種形式:先動作示范后講解;先講解后動作示范;講解為主,動作示范為輔;動作示范為主,講解為輔;動作示范講解同步進(jìn)行。探討分析指出各自的效果及適合的體育教學(xué)情境,以期為提高體育教學(xué)的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。1體育教育中示范的類型和作用1.1體育教育的示范類型1.1.1動作表象的明確化和示范的重要性在體育教學(xué)中,完整示范是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對整個(gè)動作過程形成正確的表象。一般在2種情況下采用:第一,在學(xué)習(xí)一個(gè)新教材時(shí),完整示范可使學(xué)生建立完整的動作表象,明確自己通過這一單元的學(xué)習(xí)將要達(dá)到的目標(biāo)。示范時(shí)既要注重示范的準(zhǔn)確優(yōu)美,又要注意示范的難度適中。第二,完整示范還用于動作的鞏固階段,將各個(gè)動作環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來。這個(gè)階段的完整示范性更應(yīng)有針對性,如果學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)掌握得較好或少數(shù)學(xué)生有自滿情緒,示范應(yīng)適當(dāng)加大難度,提高動作要求,使學(xué)生看到進(jìn)一步努力的方向,對于掌握動作較差的學(xué)生,教師的示范應(yīng)更加輕松自如,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。完整示范可以充分地展示每套動作,充分體現(xiàn)動作的美感。1.1.2基于主要環(huán)節(jié)的示范為了突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可就動作的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范。分段示范又可以分為分段單一示范和分段連接示范2種形式:(1)分段單一示范的目的是為了突出動作的某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)要素。在進(jìn)行一些復(fù)雜動作的教學(xué)時(shí),往往先將其中的某些主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。例如,跳躍項(xiàng)目的助跑起跳、投擲的最后用力以及徑賽項(xiàng)目的途中跑等。在示范時(shí),應(yīng)抓住主要環(huán)節(jié),把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),對于有幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教材,還要根據(jù)它們的主次關(guān)系和技能遷移規(guī)律把握好各環(huán)節(jié)教學(xué)的先后順序,如徑賽項(xiàng)目應(yīng)按途中跑到起跑到疾跑,最后教終點(diǎn)沖刺。有時(shí)為了突出動作的某些要素,也可采用分段單一師范,如武術(shù)教學(xué)中,當(dāng)進(jìn)行分環(huán)節(jié)示范教學(xué)學(xué)生掌握仍有困難時(shí),應(yīng)分別將手臂和腳的運(yùn)動軌跡進(jìn)行示范;排球正面上手傳球也可將擊球點(diǎn)、擊球手型分別示范等。(2)分段連接示范使將某一動作的幾個(gè)環(huán)節(jié)連接起來進(jìn)行示范,這種示范可以有效地觀察到各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系。例如,側(cè)向滑步推鉛球教學(xué)時(shí),及時(shí)將側(cè)向滑步與最后用力連接起來,可避免出現(xiàn)2個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)的錯(cuò)誤。連接的環(huán)節(jié)越多,段落與完整技術(shù)也越接近。因此,這種示范往往用于動作的2個(gè)或2個(gè)以上環(huán)節(jié)已基本掌握時(shí),如跳遠(yuǎn)的助跑、起跳和空中騰空步已分別學(xué)習(xí)后,可將這3個(gè)環(huán)節(jié)連接起來進(jìn)行示范。分段連接示范時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連接。1.1.4慢速示范和常速示范相結(jié)合根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn),教師可通過控制示范速度來提高學(xué)生的觀察效果。一般情況下,對于比較簡單的動作,示范速度可快些或常速示范,如簡單的徒手操示范;對于一些結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)、無法分段示范的動作,應(yīng)采用慢速示范,如投標(biāo)槍的最后用力動作,慢速示范可使學(xué)生看清動作的運(yùn)行軌跡和身體姿態(tài)的變化;對于一些較復(fù)雜的動作,為了突出其中的某一環(huán)節(jié)或要素,可以在常速示范中將這一環(huán)節(jié)放慢速度或?qū)⒛骋灰芈晕⒖鋸埍憩F(xiàn)出來。例如,籃球運(yùn)球過程中,為了表明變向時(shí)手型和擊球點(diǎn)變化,可在變向時(shí)放慢速度,并提示學(xué)生觀察手型和擊球點(diǎn)。必須指出的是,無論哪種變速方式,都必須預(yù)先或隨即進(jìn)行常速示范,因?yàn)樗俣仁钦_技術(shù)的基本要素,學(xué)生應(yīng)對完整的技術(shù)動作建立起正確的速度概念,以免在中樞神經(jīng)系統(tǒng)形成錯(cuò)誤的動力定型。1.1.5發(fā)揮示范作用指定示范是為了特殊的目的,教師指定學(xué)生進(jìn)行示范。一般指定示范在下列幾種情況下采用:第一,為了阻止教學(xué)的需要,如體操教學(xué)中,教師為了介紹保護(hù)與幫助的方法,往往指定體育基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生進(jìn)行練習(xí),教師則進(jìn)行保護(hù)與幫助方法的示范;第二,為了營造課堂氣氛,提高學(xué)生的信心和練習(xí)積極性,在觀察學(xué)生動作練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師找出練習(xí)質(zhì)量較好的學(xué)生進(jìn)行示范,可使學(xué)生感覺到,正確技術(shù)離他們并不遙遠(yuǎn),其他同學(xué)能完成,自己也能完成,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三,為了糾正錯(cuò)誤動作,教師可指定存在典型錯(cuò)誤的學(xué)生示范,也可以再指定一位動作完成較好的學(xué)生進(jìn)行對比示范,讓全體學(xué)生觀察分析,找出存在問題,更好地掌握技術(shù)動作。1.2體育教育的作用1.2.1視覺認(rèn)知的過程性認(rèn)知體育教學(xué)是以形成正確的操作行為為主要目標(biāo)的,從認(rèn)知的形式上來看,它屬于身體性認(rèn)識。這一認(rèn)知過程除了要以講授為主要方式的概念性認(rèn)知為基礎(chǔ)初步了解動作要領(lǐng)外,還必須通過視覺了解動作的全過程,這就是形象性認(rèn)知,進(jìn)而通過模仿和體驗(yàn),完成整個(gè)認(rèn)知過程,其中觀察示范是必不可少的環(huán)節(jié)。體育教學(xué)必須綜合地運(yùn)用各種感覺器官來感知信息,其中視覺的感知起著十分重要的作用,如果將視覺和聽覺結(jié)合起來,效果則更加明顯。1.2.2能引導(dǎo)學(xué)生注意,發(fā)揮大學(xué)生的配合作用體育教學(xué)不同于一般的室內(nèi)課教學(xué),視野廣闊,注意的對象分散,長時(shí)間動作要領(lǐng)的繁瑣講解,容易分散學(xué)生的注意力。及時(shí)地配合動作示范,能吸引學(xué)生的注意。學(xué)生對每一個(gè)新的技術(shù)動作往往都有好奇心,都有欣賞的欲望,正確優(yōu)美的示范不僅能吸引學(xué)生的觀察,而且可以讓他們看到自己學(xué)習(xí)將能達(dá)到的目標(biāo),更利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣。2體育教育中語言方法的類型和作用2.1直接表達(dá)法直接表達(dá)法是指對技術(shù)動作的簡單陳述,多用于簡單動作的介紹,其作用是讓學(xué)生對動作有一個(gè)基本的了解。2.2鉛球動作的教學(xué)過程段落法是指將動作分成若干段落,也就是平常所說的分解法。例如,在鉛球教學(xué)過程中,可將鉛球動作過程分為蹬、轉(zhuǎn)、挺、抬、伸、屈、撥幾個(gè)步驟,分段落進(jìn)行講解;又如蛙泳腿部動作教學(xué)中的收、翻、蹬、夾等。段落法在復(fù)雜的技術(shù)動作中比較常見,但要注意分段的合理性,不能機(jī)械地、主觀地對動作進(jìn)行分解。2.3從“一大,2,三三三跳”的動作要點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)法是在段落講或概要講時(shí),突出動作的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)的方法。在籃球教學(xué)中,可以將三步上籃的動作要領(lǐng)歸納為“一大,二小,三起跳”,之后逐一對這3個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣既突出了重點(diǎn)又強(qiáng)化了關(guān)鍵,又利于學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行練習(xí)和掌握動作技術(shù)。2.4療效性的提高對照法是指將體育教學(xué)中比較相似的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對比,對比動作之間的不同、相似,加深學(xué)生對動作的印象。例如,羽毛球和乒乓球規(guī)則之間的對比,再如立定跳遠(yuǎn)和三級跳遠(yuǎn)之間發(fā)力的區(qū)別等。對照法能加深學(xué)生對相似的、不同的動作之間的對比,建立深刻的印象。2.5運(yùn)用馬克思主義求解規(guī)律,設(shè)問法的方法設(shè)問法是指在體育教學(xué)過程中先提問再講解的方法,設(shè)問法能夠在學(xué)習(xí)之前激發(fā)學(xué)生的思維,強(qiáng)化學(xué)生的注意力,也是教師經(jīng)常用的一種教學(xué)方法。3動作文獻(xiàn)和語言的綜合應(yīng)用3.1示范的建議是堅(jiān)持初心在進(jìn)行新授教材的教學(xué)時(shí),學(xué)生對具體動作的直觀印象一片空白,這時(shí)教師應(yīng)在介紹動作名稱后,先完整示范一遍,在學(xué)生初步了解運(yùn)動形象的基礎(chǔ)之上,再講述所學(xué)動作的要領(lǐng)、完成方法以及要求。當(dāng)然在講解以后仍然可以突出重點(diǎn),或放慢速度再次示范一遍,以加深印象。對于具體的動作示范采用這種方式時(shí),其步驟是先進(jìn)行完整動作示范,接著講解當(dāng)堂課將學(xué)到的動作環(huán)節(jié)的要領(lǐng),在分段示范那個(gè)部分的動作。先示范法后語言法在動作表象和語言解說兩方面分部進(jìn)行,在學(xué)生動作準(zhǔn)確時(shí),用語言法加以激勵(lì)、表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性,易于其他教學(xué)課的開展。在學(xué)生動作不夠準(zhǔn)確時(shí),及時(shí)地用語言法對動作進(jìn)行糾正,能夠快速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的動作定型。在一些比較難的動作教學(xué)如側(cè)滑步推鉛球的教學(xué)中,可先進(jìn)行動作示范,然后在做動作是對推鉛球的各個(gè)階段的動作逐一進(jìn)行講解。3.2先講后示范,節(jié)省教學(xué)時(shí)間當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)或?qū)W習(xí)一個(gè)學(xué)生比較熟悉的動作時(shí),可以先講解該動作的基本環(huán)節(jié)或技術(shù)關(guān)鍵,并指出易犯錯(cuò)誤及糾正方法,接著進(jìn)行示范。示范時(shí)可突出技術(shù)關(guān)鍵并提示學(xué)生觀察,同時(shí)對技術(shù)的要求上應(yīng)比以前學(xué)習(xí)時(shí)有所提高。學(xué)生對各種動作見得比較多,因而對多數(shù)新授內(nèi)容都有一定的印象,加上它們抽象能力比較強(qiáng),教學(xué)中運(yùn)用先講解后示范的方法,可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。先語言法后示范法的效用在于對動作進(jìn)行講解之后,學(xué)生會變得躍躍欲試,此時(shí)喚醒水平提高,有利于完成動作,進(jìn)而充分地掌握所要學(xué)習(xí)的動作。先語言后示范法更適用于動作熟練后的體育教學(xué),如學(xué)生在學(xué)習(xí)3步上籃之后,教師可先用語言提示3步上籃的要領(lǐng)再進(jìn)行示范。3.3示范法+語言法相結(jié)合的體育課堂教學(xué)教學(xué)過程中,當(dāng)動作的難度不大或動作速度較慢或環(huán)節(jié)較多而結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)時(shí),可以在動作示范的同時(shí)講解技術(shù)要領(lǐng)和要求,這樣可使視覺和聽覺感受器同時(shí)接受信息,直觀和抽象相結(jié)合,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又提高了對動作表象的感知效果。因此,這種方式被廣泛地運(yùn)用于體育教學(xué)中。對于結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、動作速度較快的教材,如魚躍前滾翻、跳馬等,還可以將其中的某些環(huán)節(jié)或要素分解出來邊示范邊講解,同樣也能夠取得良好的效果。示范法和語言法的同時(shí)使用還會令學(xué)生感到教師一直在關(guān)注自己,因而對自己的期望提高,易產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng),對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有益處。例如,在太極拳的教學(xué)中,教師可采用邊示范邊講解的方法對學(xué)生的動作提醒。4體育教學(xué)中的種4.1體育教學(xué)中動作示范的種類有完整示范、分段示范、對比示范、變速示范、指定示范等5種,具有形象化、激發(fā)興趣、提高動作質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生思維能力等作用。4.3體育教學(xué)中動作示范和語言法的綜合使用有先示范后語言、先語言后示范、示范語言同時(shí)進(jìn)行等3種方式,分別具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;易于完成動作,調(diào)動積極性;提高動作表象和感知效果等多種作用。1.2.4示范與語言相結(jié)合，建議促進(jìn)學(xué)生的觀察和思維能力的發(fā)展1.2.3發(fā)揮示范作用學(xué)生練習(xí)過程中,經(jīng)常由于動作概念不清或條件反射機(jī)制沒有建立起來,各種錯(cuò)誤動作便紛紛出現(xiàn),經(jīng)過教師的幫助和指導(dǎo)時(shí)并不能達(dá)到預(yù)期的糾錯(cuò)效果,這時(shí)可采用指定學(xué)生示范或突出重點(diǎn)難點(diǎn)分段示范以及正誤對比示范等形式,進(jìn)一步使學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng),找出自己練習(xí)中存在的問題,提高動作質(zhì)量。動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段,學(xué)生對教師的示范不是簡單的模仿,而是在語言的提示下,正確地觀察動作的頻率、軌跡、姿勢、速度、節(jié)奏等要素,把握技術(shù)的主要環(huán)節(jié),分析動作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和原理,進(jìn)而加深對動作的理解,使觀察和思維能力都得到發(fā)展。這種效果對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。因?yàn)轶w育鍛煉的方法多種多樣,不可能在教學(xué)中得要一一傳授,如果掌握了學(xué)習(xí)的方法,將起到舉一反三的效果。4.2體育教學(xué)中語言教學(xué)的種類有直接表達(dá)、段落法、重點(diǎn)法、對照法、設(shè)問法等5種,具有多種教學(xué)作用。1.1.3基礎(chǔ)推動示范對比示范是將2個(gè)或2個(gè)以上的動作進(jìn)行示范,以比較它們的異同點(diǎn)的示范方法。這種示范在體育教學(xué)中以不同的時(shí)機(jī)運(yùn)用可產(chǎn)生不同的效果,運(yùn)用較多的是在區(qū)分2個(gè)相似動作時(shí)。例如,在投手翻教學(xué)時(shí),為了明確頭部的著墊點(diǎn),可將前滾翻動作示范一遍,讓學(xué)生辨別頭部著墊點(diǎn)的區(qū)別。在進(jìn)行這種示范時(shí),應(yīng)將進(jìn)