立足高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系 論文

立足高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系摘要：現(xiàn)階段，學(xué)科教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)階段的“掌握數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。因此，為了更好的培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要有針對性的構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。本文首先對高中生數(shù)學(xué)課堂評價的重要性進行分析，繼而結(jié)合具體教學(xué)實踐，梳理基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀，最后總結(jié)核心素養(yǎng)培育要求下的教學(xué)評價體系構(gòu)建策略，為高中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系提供借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)評價；高中數(shù)學(xué)引言：在核心素養(yǎng)背景下，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建?！薄爸庇^想象”“數(shù)學(xué)運算”及“數(shù)據(jù)分析”六大核心素養(yǎng)。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師需要圍繞核心素養(yǎng)要求制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃。教學(xué)評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要教師結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提出融合教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)研修的具體評價策略，在這樣的背景下開展學(xué)科教學(xué)，可以更好地提升教育效率和育人質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一、高中生數(shù)學(xué)課堂評價的重要性1.激發(fā)學(xué)生思考，踐行以生為本課堂評價是教師有意識的在課堂教學(xué)的過程中對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行積極地觀察，通過日常教學(xué)活動，學(xué)生能夠在課堂表現(xiàn)中真實的反應(yīng)出自身的實際能力和水平。針對學(xué)生表現(xiàn)做出指導(dǎo)性評價，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生明確方向的同時，也能夠更好地打開學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生積極思考，不會在傳統(tǒng)的統(tǒng)一模板下去受到思維的禁錮，讓學(xué)生采取更多方式取進行嘗試，老師引導(dǎo)他們發(fā)揮出來的能力不會受到傳統(tǒng)評價方式的限制，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，從而形成學(xué)生獨一無二的思維個性，避免了傳統(tǒng)評估方式對學(xué)生造成的緊張感和壓抑感，真正踐行以生為本，圍繞學(xué)生主體進行評價。2.提升綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂評價從教師的角度來看，教師能夠根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生特點去設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生不同的興趣以及注意力的集中點來進行評價項目的調(diào)整，從而更加全面地了解學(xué)情。通過在課堂中采用靈活的評價形式，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思和調(diào)整，也能更積極的參與到深層思考和獨立探索中去，與此同時，教師對學(xué)生開展小組評價，也能讓班上每個學(xué)生都學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，表達自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生的溝通能力和合作能力都潛移默化的得到了提高，也能在評價同學(xué)的過程中更好地反思自我，根據(jù)評價指標(biāo)反思自己存在的問題和不足，針對自己的薄弱之處進行提升，有利于幫助學(xué)生提升個人的綜合能力和綜合素質(zhì)。3.提高課堂效率，強化教學(xué)成果高中數(shù)學(xué)的課堂評價手段，目前來看依然主要以最終的成績?yōu)橹?，但根?jù)新課標(biāo)對學(xué)生提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)來看，對于高中生而言評價指標(biāo)應(yīng)該是多樣化的，不僅僅是以成績?yōu)橹鳎且磳W(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，在過去的評價方式下，教師在教學(xué)過程中也不再僅僅圍繞考試和成績?yōu)楹诵?，限制教學(xué)手段和教學(xué)方式的實施，而是通過引入多樣化評價，對現(xiàn)有的評價方式進行有力補充，有助于豐富課堂教學(xué)，提高課堂效率。此外，通過教師地觀察和記錄評估學(xué)生的綜合表現(xiàn)，納入學(xué)生的整體評價中去，作為過程性評價的重要組成，最終形成真正以學(xué)生為中心的評價結(jié)果，客觀合理的對學(xué)生的實際表現(xiàn)及能力素質(zhì)進行綜合性評價，從而強化教學(xué)成果。二、基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀1.評價主體單一化當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中開展教學(xué)評價，往往以教師為評價主體，沒有將學(xué)生、家長乃至其他評價納入評價過程，評價主體較為單一，這種將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的評價主體的評價方式，不僅忽視了學(xué)生在評價中的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價依據(jù)少，教師代入的主觀感情重，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)，不能更好地突出評價的效果，此外，學(xué)生也不能更好地參與到自我評價、學(xué)生互評中。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展評價時，應(yīng)吸納學(xué)生、家長等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價中來，擴展評價主體，豐富教學(xué)評價體系，更公平、更全面的對學(xué)生進行評價。2.評價標(biāo)準(zhǔn)片面化每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探索過程中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生不同的思考和理解，也會自由的組織語言來表達。但在評價總結(jié)時，教師大部分都會采用統(tǒng)一的一套固有標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的具體指標(biāo)，大部分都是多年前依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)發(fā)展計劃制定的，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合核心素養(yǎng)背景下的育人目標(biāo)。且傳統(tǒng)評價指標(biāo)往往較為籠統(tǒng)，不夠精細，不具有科學(xué)性，需要在核心素養(yǎng)背景下，圍繞新課標(biāo)提出的育人理念和教學(xué)目標(biāo)進行進一步的細化和完善，并在評價的過程中不斷根據(jù)學(xué)生實際情況進行調(diào)整。這種統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)會忽略每位學(xué)生的多樣性、獨特性，不能多方位地體現(xiàn)學(xué)生的情況與個性特點，導(dǎo)致評價片面、單一，缺乏科學(xué)性，不能為學(xué)生的成長帶來很好的參考。3.教師忽視過程性評價現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)圍繞學(xué)生進行的教學(xué)評價，主要以隨堂測驗、期中、期末考試等評價形式為主，盡管結(jié)合了過程性評價，也是以學(xué)習(xí)過程中的隨堂表現(xiàn)為主，但缺少符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式的評價手段。由此可見，傳統(tǒng)的課堂評價方式，僅是單一地強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視了對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的評價,不能完全發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)的功能，尤其在自主學(xué)習(xí)過程中難以進行過程量化，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實能力。三、核心素養(yǎng)培育要求下的教學(xué)評價體系構(gòu)建策略1.多元化：構(gòu)建多元化評價主體現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂上主要以教師為評價主體，這種單一的評價主體已經(jīng)無法滿足對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價需求，需要引入多元評價主體，將評價主體由校內(nèi)拓展到校外。校內(nèi)評價主體，主要由教師、學(xué)生構(gòu)成，其中教師是評價的主體，學(xué)生按照分組進行組內(nèi)及組間互評，同時對自己開展自評，將學(xué)生也作為評價主體之一，可以讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)評價活動中，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識，提高學(xué)生評價能力，讓學(xué)生在參與評價中獲得長遠發(fā)展。例如，在講解《平面向量的概念和計算》中，教師將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過問題設(shè)置的方式，提出“請表示一個豎直向下、大小為5n的力，和一個水平向左、大小為8n的力(1厘米表示1n）”讓學(xué)生開展交流和討論，從物理學(xué)角度出發(fā)，從實際問題抽象出向量的概念，并能夠主動去辨析向量和數(shù)量的區(qū)別，學(xué)生在討論最后，通過自評、互評等方式加強對教學(xué)目標(biāo)與自我學(xué)習(xí)效果的了解，提高評價結(jié)果的可靠性與真實性，也增強了學(xué)生的自評能力和評價反思能力。2.多維度：拓展多維度評價指標(biāo)核心素養(yǎng)理念下，需要針對學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力進行科學(xué)評價，在教學(xué)評價的過程中，首先需要按照新課標(biāo)的要求構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)和評價體系，在對學(xué)生的綜合能力進行評價時，需要按照教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)確定評價指標(biāo)，如近年來在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)課堂評價主要需要從高中生的數(shù)學(xué)運算、邏輯推理等能力進行評價，才能符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，在講解《向量的運算》對學(xué)生進行評價時，可以構(gòu)建信息和整理能力、向量運算能力、課堂表現(xiàn)能力三個項目，針對信息和整理能力，從課前預(yù)習(xí)入手，重點評價學(xué)生是否能夠正確的從網(wǎng)站或者數(shù)學(xué)相關(guān)資料中提取向量運算的信息，形成初步的預(yù)習(xí)結(jié)論；從向量運算能力入手，則重點評價學(xué)生是否能完成基本的向量加減運算、數(shù)量積運算，從而有助于教師多維度診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3.多形式：引入多樣化評價方式在開展數(shù)學(xué)課堂評價的過程中，也要注重引入多樣評價方式，需要引入項目式評價、專題展示評價等具體評價形式，并通過針對學(xué)生小組合作表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)來綜合評價。例如，教師在進行立體幾何的相關(guān)考察時，可以通過專題展示的方式來進行，以立體幾何為專題，準(zhǔn)備與重點知識點相關(guān)聯(lián)的具體題目，讓學(xué)生進行分析和解答，從而針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析問題、解決問題過程中存在的問題。如在觀察學(xué)生解題時的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否準(zhǔn)確把握立體幾何專題下的基本概念和定理，理解不到位，記憶不準(zhǔn)確，無法實現(xiàn)知識的靈活運用和遷移，空間想象力薄弱，不能準(zhǔn)確地判斷圖形的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，找不到解題的突破點。并且學(xué)生在實際解題過程中，在應(yīng)用立體幾何知識點解題時，推理論證缺乏訓(xùn)練，推理過程不嚴(yán)謹(jǐn)，梳理運算對象進行計算的能力不強，解題能力亟待提高。從而有針對性地開展后續(xù)的教學(xué)。4.個性化：信息化助力個性評價隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)課堂評價中也需要利用信息化助力個性評價，結(jié)合信息化教學(xué)平臺，依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)進行評估，通過線上學(xué)習(xí)平臺可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全記錄下來，其中既包括學(xué)生每次課前的預(yù)習(xí)情況，以及課堂上的互動表現(xiàn)，將這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完全記錄下來。不僅能夠更加客觀地反映學(xué)生在整個階段的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也能夠準(zhǔn)確把脈學(xué)生對教學(xué)重點和難點的掌握情況，從而在教學(xué)過程中進行針對性地講解。這些都能夠通過后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)一目了然地看到，使教師在講評時可以更加具有針對性，也可以通過后臺數(shù)據(jù)及時地觀察整個班級的成績狀況，對學(xué)生成績進行初步分析，根據(jù)平均數(shù)方差等數(shù)據(jù)統(tǒng)計指標(biāo)，對整個班上的成績有一個整體的了解。5.綜合性：結(jié)果呈現(xiàn)多元化評價結(jié)果的展示也要注意多樣化和綜合性。一方面，教師在進行綜合性評價的時候，需要挖掘更具有代表性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，針對學(xué)生的成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時，除了基本的最高分、最低分、平均分等數(shù)據(jù)，也需要借助大數(shù)據(jù)平臺進行標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、得分率等數(shù)據(jù)的提取，并根據(jù)試卷或者練習(xí)試題的難度開展區(qū)分度的統(tǒng)計和計算。另一方面，教師在組織開展學(xué)生自評時，也要定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)小結(jié)，通過小結(jié)活動認(rèn)識到自己在分析問題、解決問題和學(xué)習(xí)過程中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生通過過程去總結(jié)問題，梳理原因，形成屬于自己的成長記錄。核心素養(yǎng)背景下，課堂評價也需要改進既有的評價方式，重新梳理評價維度，以解決現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中暴露出的評價主體單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)片面化、教師忽視過程性評價等問題。在高中數(shù)學(xué)課堂開展評價中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生思考，踐行以生為本，也有利于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效率，強化教學(xué)成果。因此，立足高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，首先需要構(gòu)建多元化評價主體，拓展多維評價指標(biāo)，引入多樣評價方式，并同時利用信息化助力個性評價，實現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)多元化，從而實現(xiàn)課堂中的有效評價，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。參考文獻[1]白小軍,李淑娥：《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)評價策略分析》[J].新課程,2022(25):58-59.[2]張文花：《基于實踐的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價初探——以課堂教學(xué)評價為例》[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(09):52-53.[3]鄧國新：《智慧教育平臺在高中數(shù)學(xué)