獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”教學(xué)模式設(shè)計(jì) 本文受福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院院內(nèi)項(xiàng)目“基于工作流程導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程‘教、學(xué)、做’一體化的教學(xué)模式研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：JPTX17024）

獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)本文受福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院院內(nèi)項(xiàng)目“基于工作流程導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程‘教、學(xué)、做’一體化的教學(xué)模式研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：本文受福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院院內(nèi)項(xiàng)目“基于工作流程導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程‘教、學(xué)、做’一體化的教學(xué)模式研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：JPTX17024）作者簡(jiǎn)介：王招治（1984-），女，福建安溪人，副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理；【摘要】本文在財(cái)務(wù)管理課程的課情與學(xué)情分析基礎(chǔ)上，圍繞獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)定位，根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程對(duì)接，構(gòu)建適合于獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”的一體化創(chuàng)新教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)管理；“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中新興的本科辦學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有一定綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性。從最近的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，許多財(cái)務(wù)管理理論已經(jīng)從學(xué)院的象牙塔出來(lái)，并越來(lái)越多地用于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐。財(cái)務(wù)管理課程已成為高等教育機(jī)構(gòu)中最具活力的工商管理課程。這將不可避免地要求我們將教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和基本技能，從簡(jiǎn)單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)到多方位，多角度的能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動(dòng)。基于此，本文就筆者所在的福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)有課情和學(xué)情出發(fā)，探討財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)的必要性，從而構(gòu)造適合獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”的教、學(xué)、做一體化的創(chuàng)新型教學(xué)模式。一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)課情與學(xué)情分析從課情來(lái)看，作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，財(cái)務(wù)管理課程本身具有較強(qiáng)的理論性、抽象性與靈活性，在許多會(huì)計(jì)課程中，這是一門(mén)艱難的課程。傳統(tǒng)的基于課堂教學(xué)的單一教學(xué)方法往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，許多高校改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但基本沒(méi)有突破理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式。綜觀近年來(lái)高校教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本課程的教學(xué)采用以下三種教學(xué)模式：第一種模式是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)和輔助練習(xí)。這種模式的缺點(diǎn)是課堂理論的抽象是抽象的，學(xué)生練習(xí)往往不會(huì)做。第二種模式是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)加上相應(yīng)的案例分析。在這種教學(xué)模式中，理論知識(shí)的每個(gè)部分都穿插著相應(yīng)的案例分析，效果優(yōu)于第一種教學(xué)模式。但也存在缺點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)缺乏熱情，被動(dòng)地上課，分析案例基本上都是基于教師的解釋。由于沒(méi)有具體的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的參與度很低，也就是說(shuō)，他們也就是聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)點(diǎn)見(jiàn)識(shí)，不能學(xué)以致用。第三種模式是前段的理論知識(shí)學(xué)習(xí)加后段的綜合實(shí)訓(xùn)。該模式的綜合實(shí)訓(xùn)階段一般是借助財(cái)務(wù)分析軟件或沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行綜合演練，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)得到一定程度的重視，但理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)。另外，從學(xué)情來(lái)看，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，雖然也是本科院校，但是從生源情況看，其招生多放在第三批次上，與一本、二本學(xué)生的分?jǐn)?shù)有一定的差距，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差一些。因此，該類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理過(guò)程中更深覺(jué)有一定難度。綜合財(cái)務(wù)管理課程的課情與學(xué)情，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)定位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力提升，對(duì)財(cái)務(wù)課程實(shí)行模塊化、過(guò)程化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌發(fā)展就顯得尤為必要?！耙稽c(diǎn)兩端三平臺(tái)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)從財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)出發(fā)，本文強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理課程的建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)、能力和素質(zhì)（KAQ）為出發(fā)點(diǎn)，綜合教師端與學(xué)生端互動(dòng)合作，以傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三大平臺(tái)作為支撐，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程對(duì)接，完成對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合提升，以利于學(xué)院KAQ財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)該模式的建立對(duì)于同類(lèi)應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)也有一定的借鑒意義。具體地，“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”的模式設(shè)計(jì)如圖2-1所示，其中，“一點(diǎn)”解決的是做什么，“兩端”解決的是誰(shuí)去做，“三平臺(tái)”則解決怎么做。培養(yǎng)學(xué)生KAQ為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生KAQ為出發(fā)點(diǎn)學(xué)生端教師端學(xué)生端教師端校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)圖2-1財(cái)務(wù)管理課程“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”教學(xué)設(shè)計(jì)一點(diǎn)一點(diǎn)，解決的是“做什么”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)能力提升為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)、能力和素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā)，本教學(xué)模式將按照財(cái)務(wù)管理實(shí)際課情，將財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，具體劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊（主要內(nèi)容包括資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值）、財(cái)務(wù)報(bào)表分析模塊、長(zhǎng)期融資模塊、長(zhǎng)期投資模塊、短期投融資模塊、利潤(rùn)分配模塊。這些知識(shí)模塊不僅應(yīng)用于基礎(chǔ)理論，在實(shí)踐教學(xué)中也按照模塊來(lái)展開(kāi)。眾所周知，財(cái)務(wù)管理從本質(zhì)上來(lái)講是資金流的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，包括資金的籌集、使用、管理、分配等幾個(gè)過(guò)程，將財(cái)務(wù)管理課程按照資金流的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，并融合了理論與實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生把握財(cái)務(wù)管理過(guò)程中的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)財(cái)務(wù)管理有更為通透的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展。兩端模式設(shè)計(jì)中的兩端指的是教師端與學(xué)生端兩端，解決的是“誰(shuí)去做”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)模式設(shè)計(jì)中兩大主體的通力協(xié)調(diào)合作，以學(xué)生自主式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)式為輔。具體地，在教學(xué)方式上，財(cái)務(wù)管理由于自身課情特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)、信息量大，課時(shí)有限，以筆者所在福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院為例，學(xué)時(shí)為60-64，因此，在有限的學(xué)時(shí)約束下，傳統(tǒng)教學(xué)更多以教師主導(dǎo)、填鴨式教學(xué)為主流，這種被動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生容易對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容失去興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極主動(dòng)性。而新的模式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，教師更多發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，讓教師與學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到其自身的準(zhǔn)確定位，使得傳授知識(shí)與接受知識(shí)的兩大個(gè)體在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能形成師生、生生（學(xué)生與學(xué)生）共同參與的良好局面。以常見(jiàn)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)為例，假設(shè)進(jìn)行到財(cái)務(wù)報(bào)表分析模塊的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)前可以下載某一家上市公司年報(bào)，說(shuō)明具體的分析要求，學(xué)生課后可以分組進(jìn)行案例閱讀，查閱、收集相關(guān)資料，進(jìn)而形成討論內(nèi)容；在課堂上，教師引導(dǎo)、激勵(lì)和控制匯報(bào)節(jié)奏，學(xué)生分組進(jìn)行反復(fù)討論與分析，形成各個(gè)小組報(bào)表分析內(nèi)容；課后，教師對(duì)學(xué)生所討論的案例進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，形成相應(yīng)個(gè)人與小組得分，學(xué)生則在老師點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改，形成個(gè)人以及小組的案例分析總結(jié)。在教學(xué)考核上，一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于教師考核系統(tǒng)全面性不夠，教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)模糊，往往只是單純以是否按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容、是否有完整的教學(xué)文件以及最終能否給予學(xué)生教學(xué)成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)。而對(duì)學(xué)生的考核，則參考大部分課程教學(xué)，一考(或一卷)定成績(jī)，期末成績(jī)占比過(guò)高，基本為60%-70%的比重，這種這種“唯結(jié)果少過(guò)程”的考核方式并不能完全反映該門(mén)課程在整個(gè)教學(xué)完成后學(xué)生是否掌握了課程教學(xué)所要求的基本知識(shí)和基本技能，更不助于學(xué)生職業(yè)能力的提升。因此，新型的教學(xué)模式要求對(duì)教師端、學(xué)生端兩端的教學(xué)考核要要有所改革，對(duì)于教師端要形成長(zhǎng)期有效的考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)生端學(xué)習(xí)考核也要科學(xué)合理設(shè)計(jì)。教師端的考核要僅僅圍繞是否能有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固、職業(yè)能力內(nèi)化、素質(zhì)養(yǎng)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅考核教師基本教學(xué)相關(guān)文件，更要考核其是否有豐富理論知識(shí)、精湛實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)合理的教學(xué)方式；學(xué)生端的成績(jī)考核要更多強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式的，不同的教學(xué)方式有不同的考核手段，同時(shí)，注重過(guò)程化的考核，在財(cái)務(wù)管理模塊化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將過(guò)程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，降低期末成績(jī)的權(quán)重，減少學(xué)生平常懈怠式學(xué)習(xí)、期末“突擊”復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。三平臺(tái)三平臺(tái)解決的是該模式設(shè)計(jì)中的“怎么做”的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了教師與學(xué)生兩端的傳統(tǒng)角色的顛覆之外，還需要校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有力支撐。平臺(tái)的建設(shè)不僅硬件要過(guò)關(guān)，更重要的是強(qiáng)調(diào)軟件的建設(shè)。從硬件建設(shè)來(lái)看，在傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)上，除了正常的理論教學(xué)外，更多地，必須建立完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室。以筆者所在的福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院為例，目前我院財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室更多地體現(xiàn)為“機(jī)房”，有一定的計(jì)算機(jī)和較少的會(huì)計(jì)軟件，我院購(gòu)買(mǎi)的軟件主要為網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和Excel，這對(duì)于培養(yǎng)KAQ三位一體的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，完善實(shí)踐教學(xué)首要的保障條件就是在校內(nèi)建立起高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，還可以再進(jìn)一步引入其他相關(guān)的財(cái)務(wù)管理軟件，比如“模擬資本市場(chǎng)證券交易系統(tǒng)”、“投資決策財(cái)務(wù)軟件”等。此外，財(cái)務(wù)管理教師還可以與計(jì)算機(jī)教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)適用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自用教學(xué)軟件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的來(lái)臨，財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)要順勢(shì)而為，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)，通過(guò)課程網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)頁(yè)教材、課程網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)站案例庫(kù)與習(xí)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)答疑等使課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸。同時(shí)，利用QQ群，朋友圈，課程公眾平臺(tái)的即時(shí)交流和學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，及時(shí)、流暢地傳播課程相關(guān)信息。對(duì)于教師的考核等，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。在校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)上，積極發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮合作共建單位作用，通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”的教學(xué)理念，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。從軟件建設(shè)來(lái)看，師資力量的引入與培養(yǎng)是三大平臺(tái)建設(shè)的重中之重。加強(qiáng)實(shí)踐、教學(xué)一體化，培養(yǎng)“雙師型”教師是創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的必要條件之一。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程的教師基本為畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作。因此，通過(guò)產(chǎn)教相結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”教師尤為重要。在此基礎(chǔ)上，有一些高校積累了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，如鼓勵(lì)教師在企業(yè)和機(jī)構(gòu)工作，通過(guò)學(xué)校聯(lián)系或個(gè)人聯(lián)系，去公司進(jìn)行為期兩個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，來(lái)從事一定的財(cái)務(wù)管理工作，并且將這部分工作計(jì)入教師的工作量；組織教師有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐的短期培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)；為企業(yè)提供平行的財(cái)務(wù)、稅務(wù)咨詢(xún)等相關(guān)服務(wù)。這些措施不僅能提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也增強(qiáng)了他們的實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作能力，還為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教材。此外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高理論水平的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員作為學(xué)校的兼職教師。校外講師可以參與《財(cái)務(wù)管理》課程講授、開(kāi)展財(cái)務(wù)管理知識(shí)講座，提高實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，還間接增加了學(xué)校財(cái)務(wù)管理教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。進(jìn)一步地，三大平臺(tái)中的師資隊(duì)伍是相互融合的，校內(nèi)課程講師與校外導(dǎo)師共同服務(wù)于三大平臺(tái)，采用“固定+移動(dòng)”合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的有效合作，相得益彰。結(jié)束語(yǔ)本文根據(jù)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的職業(yè)崗位和仿真經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境要求與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理課程模塊化、過(guò)程化設(shè)計(jì)，在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師引導(dǎo)，教師端與學(xué)生端通力合作，在教學(xué)支撐上，突出校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三大平臺(tái)有機(jī)融合，形成對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)體系的有力支撐。“一點(diǎn)兩端三平臺(tái)”教學(xué)體系的有效實(shí)施有利于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知、實(shí)踐、提升三階段的遞進(jìn)式發(fā)展，從而保障財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的高度契合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的高度達(dá)成?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]張