認識鐘表教學設計

課題：認識鐘表教學設計：付瑞雪教學內(nèi)容：教科書第84~87頁的內(nèi)容教學目標1、引導學生在觀察與對比中會認、讀、寫整時，建立初步的時間觀念。2、在經(jīng)歷制表、認表、記錄時間的過程中，感受數(shù)學的簡潔美，并在這個過程中培養(yǎng)學生觀察與表達的能力。3、溝通生活與數(shù)學的聯(lián)系，引導學生感受時間的寶貴，教育學生要珍惜時間，按時作息。教材分析：《認識鐘表》這一課的主要內(nèi)容是使學生初步認識鐘面上的時針與分針，并結(jié)合自己的生活實際會認、讀、寫整時。學生在日常生活中經(jīng)常接觸鐘表，每天吃飯、起床、上課都按照一定的時間來進行。教材注意從學生的這些生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了“小紅起床”“小明的一天”“快樂的周末”等生活情境，讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學。在日常生活中人們常會用到“快到”或“剛過”某個整時來表達一個大概的時間，教材在第87頁第6題滲透了這一內(nèi)容。通過讓學生照樣子說一說，不僅可以深化學生對整時的認識，而且也為將來認識幾時幾分做了鋪墊。學情分析：鐘表對于一年級學生來說并不陌生。從課前與學生的交流可以發(fā)現(xiàn),由于生活中經(jīng)常接觸鐘表,所以大部分學生對鐘表上的時針、分針,甚至秒針都有了一定的認識,對生活中的整時和不滿整時有一定的感性生活經(jīng)驗。但學生的這種感性認識往往是籠統(tǒng)的、片面的,只停留在感知的層面上,沒有形成可操作性的認識時間的思維方法。因些,在設計本課時,一方面要抓住學生的已有知識背景,挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗,另一方面,要引領學生經(jīng)歷認識整時和大約幾時的過程,注重體驗和感悟,讓學生掌握看時間的一般方法,然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。教學重點：認識整時，記錄整時教學難點：特殊時刻的認識。教具、學具準備：多媒體課件教具：沒有數(shù)字的表盤一個，時針和分針各一根學具：每人準備一個可以撥的學具鐘教學過程：一、舊知導入師：同學們，咱們已經(jīng)認識了一些數(shù)朋友，這些數(shù)在我們的生活中處處應用著。（出示下圖）今天我們請1~12去做客，猜猜去誰的家？（出示沒有數(shù)沒有表針的表盤）師：大家看這塊表完整嗎？缺什么？師：你們有什么好辦法很快就能給這些數(shù)寶寶找到家？（結(jié)合學生的活動，突出3、6、9、12的位置）師：看來這幾個數(shù)的位置太重要了，知道了它們的位置，我們就可以幫助其他的數(shù)寶寶找到家。教師把其他數(shù)貼上：這塊表完整了嗎？（出示粗細長短不同的兩根表針，引導學生為表選擇時針和分針，并說一說時針和分針有什么區(qū)別）教師播放表針運動的畫面：動一動，還發(fā)現(xiàn)有什么不同？（讓學生感受快慢與運動方向）師：時針和分針是一對好朋友，它們形影不離地告訴我們時間。結(jié)合生活認識整時1、初步認識整時教師：你知道小明做事的時間嗎？（）1、觀察貼出的鐘面,提問:現(xiàn)在鐘面上是幾時?你怎樣看出來的?引導學生說出:這是7時。分針指著12,時針指著7,是7時。小結(jié):分針指著12,時針指著7,是7時。2、試一試。課件出示“試一試”三個鐘面,說說鐘面上各是幾時?指名回答,說說你是怎樣看出來的?3、歸納總結(jié)。仔細觀察一個這幾個鐘面,你發(fā)現(xiàn)1時、5時、11時,還有開始認識的7時,鐘面上的分針有什么特點?時針呢?小結(jié)板書:分針指著12,時針指著幾,是幾時。(設計意圖:由指導認識7時到1時、5時、11時,然后再對幾個鐘面上分針、時針進行觀察,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,滲透不完全歸納的思想。)4、“想想做做”2。(課件出示“想想做做”第2題)看圖說話:這三幅圖上分別是幾時了?小朋友在做什么?5、“想想做做”1。讓學生自由說說你早上幾時起床,晚上幾時睡覺的?(設計意圖:兩個“想想做做”,結(jié)合生活實例,讓學生鞏固認識整時數(shù)。交換兩個“想想做做”的位置,是學生在說自己早上幾時起床,晚上幾時睡覺時,可能會出現(xiàn)不是整時的情況,就可以因勢利導,進行認識大約幾時的學習。)(三)認識大約幾時。1、貼出例2的兩個自制鐘面。如下圖:觀察一下,這兩個鐘面上的針,你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴你的好朋友。2、匯報交流:哪個小朋友可以把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家?第一個鐘:7時不到一點第二個鐘:7時剛過一點3、小結(jié):像這樣,7時不到一點或剛過7時,都可以看成是大約7時。(板書:大約7時)4、“想想做做”3。(課件出示“想想做做”第3題)這三個鐘面鐘面上大約是幾時,你會看嗎?(四)小結(jié)。(設計意圖:對于大約幾時,學生有一定的生活經(jīng)驗,在認識過程中,讓學生通過觀察、交流來反饋這種原始的感知情況,然后老師再在些基礎上加以總結(jié)和提煉,形成統(tǒng)一的認識。這樣的過程,就是一種經(jīng)歷的過程,是一種知識的建構過程。)三、鞏固深化,應用拓展1、撥一撥。(“想想做做”第4題)(1)用學具鐘撥出3時、9時和12時,再進行交流。(2)現(xiàn)在老師想讓大家撥出大約4時,可以怎樣撥?指名演示4時不到一點和4時剛過一點。(3)考考你的小伙伴,你說一個時間,讓他撥一撥。2、畫一畫。(“想想做做”第5題)(出示一個少了一根時針的學具鐘,分針指著12)提問:現(xiàn)在是8時,時針應該指著幾?如果讓你把缺掉的這根時針畫出來,你認為有什么要注意的地方?(一定要正好指著8,要畫得比分針短一些。)(課件出示“想想做做”第5題)請你觀察一下這幾個鐘,看看哪幾個缺了時針,哪幾個缺了分針?根據(jù)每個鐘下面的時間,把缺的針補畫上。3、怪現(xiàn)象。(“想想做做”第6題)(課件出示“想想做做”第6題)這里有個怪現(xiàn)象:鐘面上為什么都是10時呢?生1:一個是早上的10時,小朋友在上課。一個是晚上的10時,小朋友在睡覺。生2:一天有24小時,要轉(zhuǎn)兩圈,所以有兩個10時。4、生活中的鐘表。(1)出示一個有秒針的鐘,這個鐘上怎么有三根針呀?(2)(課件出示“想想做做”第7題的兩個圖)這兩個鐘表上一個針也沒有,你知道是幾時嗎?(設計意圖:練習的設計,在尊重教材編排的基礎上,又進行了一些拓展。如第3題撥時間,除了撥整時,還撥了大約幾時,除了撥書上的時刻,還進行了同桌交流,互相撥了時刻。又如第5題,補時針或分針是一個難點,學生在畫前要搞清缺了哪根針,畫時還要注意對準數(shù)字幾和針的長短,因此設計過程中注意分層分散難點。再如生活中的鐘表,除了電子鐘,還拓展了有秒針的鐘。)四、總結(jié)全課,引領發(fā)現(xiàn)小朋友真聰明。在我們的生活中,有各種各樣的鐘表,鐘表上藏著很多的學問,等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教學反思：1、數(shù)學知識來源于生活實際,數(shù)學課堂上呈現(xiàn)的學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容應該有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。本課的設計中,充分考慮到了這一點,如說說生活中小朋友升國旗、吃午飯、踢足球的時刻,說說自己早上起床、晚上睡覺的時刻等等。2、現(xiàn)代認知心理學告訴我們:任何一個新知識的有意義習得必須在學習主體積極思維的參與下,經(jīng)歷認識結(jié)構的調(diào)整和重新組織,最終把新知同化,納入原認知結(jié)構中。而學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因?！罢?時”和“大約7時”,還有兩個10時,這些都是可以設置認知沖突的素材。設計中緊緊抓住了這樣的教學資源,巧妙設問,取得了很好的教學效果。3、現(xiàn)代建構主義認為:知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。在認識整時和大約幾時的過程中,重視了學生自主探究的過程,充分挖掘了學生已經(jīng)的對鐘表知識感性經(jīng)驗,讓學生真正參與到探究活動中來,通過小組討論,合作交流,總結(jié)出了“分針指著12,時針指著幾,就是幾時”,認識了“7時不到一點”和“7時剛過一點”都可以叫做“大約7時”,真正經(jīng)歷知識形成的過程,切實有效地進行知識的建構。4、“人人學有價值的數(shù)學”這是《數(shù)學課程標準》所倡導的