崇明縣小學導(dǎo)引主任崗位實踐與專業(yè)研修問卷調(diào)查

崇明縣小學導(dǎo)引主任崗位實踐與專業(yè)研修問卷調(diào)查

一、崗位培訓(xùn),提升我縣小學授課班主任的教學領(lǐng)導(dǎo)力本研究來自我縣小學教師工作的發(fā)展。小學教導(dǎo)主任工作坊,是2013年上海市黃浦區(qū)對我們崇明縣的一個合作援助項目,力圖通過一年多的崗位培訓(xùn),整體提升我縣小學教導(dǎo)主任的教學領(lǐng)導(dǎo)力。為此,2013年2月,筆者對全縣34個小學教導(dǎo)主任進行了“崇明縣小學教導(dǎo)主任崗位實踐與專業(yè)研修問卷調(diào)查”,旨在全面、客觀地了解本縣小學教導(dǎo)主任崗位實踐與專業(yè)研修的現(xiàn)狀與需求,為提高教導(dǎo)主任工作坊研修方案設(shè)計的針對性、實效性提供實證依據(jù),也希冀為相關(guān)的教導(dǎo)主任培訓(xùn)與研究提供借鑒,為區(qū)域教育主管部門、學校領(lǐng)導(dǎo)決策和教導(dǎo)主任自主發(fā)展提供參考。(二)干級別、學歷、教養(yǎng)學科、干崗位培訓(xùn)的情況本調(diào)查問卷分為二部分。第一部分為“基本信息”調(diào)查,有11個選擇題,包括兼職的其他崗位、年齡、任職年限、職稱、骨干級別、學歷、任教學科、執(zhí)教周課時、最能反映學術(shù)研究能力的成果、參加教導(dǎo)主任干訓(xùn)次數(shù)、參加過的其他教導(dǎo)主任崗位培訓(xùn)的主要類型等。第二部分為“崗位實踐與專業(yè)研修”調(diào)查,有19個選擇題、2個簡答題,其中一個為多項選擇題,包括角色認知、專業(yè)權(quán)威、行動變革、崗位挑戰(zhàn)、崗位評價等“崗位實踐”現(xiàn)狀調(diào)查,以及研修需求、研修建議等“專業(yè)研修”需求調(diào)查。(三)處理數(shù)據(jù)本次調(diào)查采取電子郵箱方式發(fā)放、回收問卷,以實名制形式反饋。調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采取SPSS頻數(shù)統(tǒng)計和多維頻數(shù)交叉分析。二、結(jié)果(一)英語教學能力情況1.中老年教師占主體、新手較多。34個教導(dǎo)主任中40歲以上占了85.3%,任職3年內(nèi)占47%(第一年新手23.5%)。2.多數(shù)已達本科學歷、主要是小學高級教師。64.7%為職后本科學歷,94.1%為小學高級教師。3.多為骨干、主要執(zhí)教語數(shù)英學科?？h級骨干占55.9%,校級骨干8.8%,執(zhí)教語數(shù)英學科的占了73.5%(其中語文41.2%)。4.多兼職其他管理工作、近半數(shù)周課時偏多。58.8%的教導(dǎo)同時兼任其他學校管理工作,最多的兼任了三個。周課時4-6節(jié)的44.1%、7-12節(jié)為47.1%(其中7-9節(jié)為41.2%)。5.多數(shù)有學術(shù)研究成果、語數(shù)英學科顯著。74.5%的教導(dǎo),有承擔市縣級課題研究、市縣級刊物發(fā)表論文或市縣級評比獲獎等最能反映自己學術(shù)研究能力的成果,語數(shù)英學科與其他學科呈顯著性差異(P=0.02)。6.多數(shù)參加過干訓(xùn)、少數(shù)參過其他崗位培訓(xùn)。73.5%的教導(dǎo)參加過進修學校干訓(xùn)部組織的教導(dǎo)主任干訓(xùn),但只有38.2%參加過教育局組織的市區(qū)跟崗培訓(xùn),教研室組織的教導(dǎo)主任師徒結(jié)對等其他途徑的崗位培訓(xùn)。(二)有采“教學五環(huán)節(jié)”與“主要著力點”的對比分析1.大多數(shù)“角色認知”清晰,但與實踐行為存在較大差距對于“新課程背景下小學教導(dǎo)主任的角色定位”,64.7%選擇了“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)”,還有26.5%選擇了“指導(dǎo)型教導(dǎo)”。這說明大多數(shù)對教導(dǎo)主任角色有了符合時代需求的新認識和新定位。但對“一年來占據(jù)您主要精力的主要工作”,35.3%感到是“落實教務(wù)、考務(wù)”,26.5%為“實施、優(yōu)化教學管理”,選擇“服務(wù)、指導(dǎo)教師教學與改進”“指導(dǎo)教學工作”“組織、指導(dǎo)教研活動”的僅為23.5%。2.大多數(shù)感到有“專業(yè)權(quán)威”,但主要集中在教學與常規(guī)管理方面對于“自己最有實踐影響力的崗位‘專業(yè)權(quán)威’”,較為集中的為“善于深入課堂聽課評課指導(dǎo)”“注重經(jīng)驗提煉并在縣級以上刊物發(fā)表或公開交流”“帶頭教學創(chuàng)新與研究”“改進與完善教學常規(guī)管理制度與機制”,但有23.5%感到?jīng)]有“專業(yè)權(quán)威”。3“.行動變革”積極,主要指向于以作業(yè)、上課、備課為重點的“教學五環(huán)節(jié)管理”對于“在學校教學管理方面改進的主要著力點”,79.4%選擇了“教學五環(huán)節(jié)管理”。多維頻數(shù)交叉分析顯示,有否學術(shù)研究成果與“主要著力點”存在顯著差異(P=0.02),研究能力強的教導(dǎo)教學管理的方向更清晰。對于“在教學五環(huán)節(jié)管理上主抓的環(huán)節(jié)”,主要是“作業(yè)”“上課”“備課”,分別是29.4%、26.5%、20.6%。對于“在教研管理上主抓的內(nèi)容”,最集中的是“提高教研活動有效性”,占58.8%。這些反映出這樣的群體特征:以作業(yè)、上課、備課為重點的“教學五環(huán)節(jié)管理”,是當前教導(dǎo)主任主要的實踐改革園地,而教研活動有效性成為教研管理的主要切入點。4.均深感“崗位挑戰(zhàn)”,主要源于崗位生存環(huán)境、具體教改問題和專業(yè)素養(yǎng)對于“遇到的最大挑戰(zhàn)”,較為集中的四類選擇為:“教學管理和教學雙肩挑,壓力大,教學管理工作受束縛”32.4%,“自身崗位素養(yǎng)較欠缺,有力不從心之感”23.5%,“管理事務(wù)多,缺乏靜心鉆研問題解決的時間、精力”“教師主動性不強,教學執(zhí)行力不盡如人意”均為14.7%。沒有人感到?jīng)]有最大挑戰(zhàn)(見表1)。多維頻數(shù)交叉分析顯示,有否學術(shù)研究成果與“最大挑戰(zhàn)”存在顯著差異(P=0.013),有研究成果的教導(dǎo)感到最大的挑戰(zhàn)為“教學管理和學科教學雙肩挑,壓力大,教學管理工作受到束縛”,而沒有研究成果的感到最大挑戰(zhàn)為“要解決的學校實踐問題較多,無從著手,挺迷茫”。對于“今年最想解決的學校教學管理問題”,比較集中的選擇為:“如何深入推進分層教學,深化分層作業(yè),切實減負增效”29.4%,“如何引領(lǐng)課堂教學創(chuàng)新實踐與研究,提升課堂主動有效品質(zhì)”26.5%,“如何以綠色指標為指導(dǎo),全面優(yōu)化學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系”“如何激發(fā)教師積極性,提高教學管理工作的有效性”均為14.7%(見表2)。這些都反映出,教導(dǎo)主任面臨顯著的崗位壓力,這些壓力源自崗位生存環(huán)境,也來自于新形勢下與時俱進的具體教改問題和主動作為意向。5“.崗位評價”顯示低成就感傾向,但反映出提升自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的高位意向?qū)τ凇敖虒?dǎo)主任崗位的感受”,52.7%認為有成就感,沒有人感到“很有成就感”。對于“當好教導(dǎo)主任最重要的影響因素”,47.1%感到是“自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”,23.5%為“學校教師支持”,20.6%是“獲得有效的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)”。多維頻數(shù)交叉分析顯示,有否學術(shù)研究成果存在一定差異,有研究成果的教導(dǎo)主要歸因“自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”,而沒有研究成果的歸因“教師支持”,反映出研究能力強的教導(dǎo)更注重自我評價與反思。調(diào)查表明,教導(dǎo)主任群體存在低成就感的現(xiàn)象,而優(yōu)化崗位感受的主要途徑是促進專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升。(三)效果顯現(xiàn),1“.研修態(tài)度”絕大多數(shù)積極樂意85.3%樂意參加教導(dǎo)主任工作坊研修活動。2“.研修效能”主要期望解決問題、提升素養(yǎng)、形成規(guī)范對工作坊實踐效能最主要的期望有三個:“引領(lǐng)若干個教學管理共性實踐問題的解決”35.3%、“促進教導(dǎo)主任崗位素養(yǎng)的提升”29.4%、“形成若干主題的學校教學管理基本要求與基本規(guī)范”20.6%。3“.研修內(nèi)容”需求多元但又集中于難點、熱點問題解決對于工作坊研修內(nèi)容的調(diào)查,是唯一的一個多選題,要求選擇5個。表3顯示,頻率前6的為:“教研活動課程化的組織與指導(dǎo)”和“提優(yōu)補差改進的校本舉措”均為67.6%,“綠色指標引領(lǐng)下校本化教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建”55.9%,“備課轉(zhuǎn)型的有效管理”和“教研組長團隊研修的有效開展”均為41.2%,“形成《關(guān)于加強崇明縣小學教學常規(guī)管理若干建議》”和“教導(dǎo)主任如何提升專業(yè)境界”均為38.2%。調(diào)查表明,對于當前崗位實踐中難點、亮點問題的解決,成為最期盼的研修內(nèi)容。但又不希望以課題研究方式改進,選擇“研究課題的選題與方案設(shè)計”的僅5.9%。4“.研修范式”主要傾向于融多種培訓(xùn)方式的問題解決式研修對最有幫助的專業(yè)培訓(xùn)方式調(diào)查,最為集中的是47.1%認為“基于問題的系列性主題研修”。對“工作坊活動模式”調(diào)查,73.5%認為是“融專家引領(lǐng)、小組合作、專題講座、經(jīng)驗共享、項目研究等形式于一體的問題解決式研修”。5“.講座指導(dǎo)”最希望區(qū)縣有聲望的教導(dǎo)主任對“最希望講座指導(dǎo)的培訓(xùn)人員”,58.8%希望“區(qū)縣有聲望的教導(dǎo)主任”。6“.研修安排”望間周一天、靈活分組85.5%選擇“間周一天”的時間安排;至于最好安排周幾,不夠集中,最多的是周五32.4%,最少的是周一5.9%;對“分班、分組”,較集中的是“按學校性質(zhì)”29.4%、“靈活兼顧”29.4%“、按學校地段”23.5%。7“.開放性需求”強化了關(guān)鍵性的選擇性需求問卷的2個開放性簡答題為:對參加本次小學教導(dǎo)主任工作坊,您有哪些需求?對本次小學教導(dǎo)主任工作坊的有效開展,您有哪些建議?經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn),教導(dǎo)主任的個性化需求與建議豐富、多元,但也很集中,與選擇題“研修需求”(2)至(6)的調(diào)查結(jié)果呼應(yīng),只是強化了某些意愿、期待,尤其是以下幾點:(1)指導(dǎo)崗位實際問題的解決,提升教學、管理、指導(dǎo)、科研、協(xié)調(diào)等多方面專業(yè)素養(yǎng),幫助新教導(dǎo)崗位適應(yīng)。(2)培訓(xùn)內(nèi)容針對性、操作性強。緊密結(jié)合實踐問題和縣工作要求,少理論而多實踐經(jīng)驗吸收,有主題、系統(tǒng)化,適當進行理論和熱點指導(dǎo)。(3)培訓(xùn)形式多樣。采取專家引領(lǐng)、經(jīng)驗介紹、案例分析、同伴互助、實地觀摩等多種方式,基于實踐問題開展有主題的系列研修。多一些市區(qū)優(yōu)秀教導(dǎo)主任或校長的經(jīng)驗介紹,多一些研討互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊加強多向交流?；顒觾?nèi)容提前告知。(4)能兼顧繁忙的教學和其他工作。培訓(xùn)時間緊湊、集中,效率高。作業(yè)少而精,注重實踐性,以適當減輕負擔。三、研究表明(一)要立足問題解決,打造專業(yè)權(quán)威的根本1.加強教導(dǎo)主任培訓(xùn),創(chuàng)新崗位培訓(xùn)機制。一是創(chuàng)設(shè)制度化的教導(dǎo)主任全員崗位實務(wù)培訓(xùn)機制,作為干訓(xùn)以外的業(yè)務(wù)促進平臺。二是將教導(dǎo)主任納入?yún)^(qū)域教師教育培訓(xùn)體系,嘗試教導(dǎo)主任培訓(xùn)課程的開發(fā)和開設(shè)。2.關(guān)注教導(dǎo)主任需求,做實“教導(dǎo)主任工作坊”等崗位實訓(xùn)活動。(1)課程化設(shè)計,聚焦實踐問題的解決。應(yīng)關(guān)注“教研活動課程化的組織與指導(dǎo)”“提優(yōu)補差改進的校本舉措”“綠色指標引領(lǐng)下校本化教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建”“備課轉(zhuǎn)型的有效管理”“教研組長團隊研修的有效開展”“形成教學常規(guī)管理新規(guī)范”等難點、亮點問題的解決,立足課程高度,整體設(shè)計有針對性的主題模塊,彰顯非碎片化、長程性培訓(xùn)品質(zhì)。(2)模式化變革,聚焦整體素養(yǎng)的提升。以教學、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng),以及教研創(chuàng)新、課程開發(fā)、項目推進、課題研究等薄弱素養(yǎng)為關(guān)注點,立足“問題解決式”研修模式,綜合采用專家引領(lǐng)、經(jīng)驗介紹、案例分析、小組合作、實地觀摩、模塊作業(yè)等方式,充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺延伸培訓(xùn)、加強溝通,有效打造“專業(yè)權(quán)威”素養(yǎng)。(3)人文化組織,聚焦和諧差異的發(fā)展。鑒于教導(dǎo)主任隊伍存在中老年多、語數(shù)英教師多、兼職其他管理工作多、周課時多等顯著特點,應(yīng)合理安排培訓(xùn)時間,合理布置培訓(xùn)作業(yè),加強培訓(xùn)服務(wù),避免工學矛盾,增進人文關(guān)懷。關(guān)注不同類型學員的差異需求,加強個別交流、小組互動、機會優(yōu)先等分層指導(dǎo),尤其關(guān)注新手,給予崗位適應(yīng)或崗位轉(zhuǎn)型的專業(yè)支持。(二)引導(dǎo)崗位壓力大、管理事務(wù)少,缺乏專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者能力1.適度“減壓”,給其創(chuàng)設(shè)踐履角色新認知的時空。針對教導(dǎo)主任骨干多、執(zhí)教語數(shù)英學科多、近半數(shù)周課時偏多、兼職其他管理工作多等現(xiàn)狀,以及壓力大、管理事務(wù)多,缺乏靜心鉆研問題解決的時間、精力等感觸最深的崗位挑戰(zhàn),學校領(lǐng)導(dǎo)要妥善安排其工作量,讓其有時間進行教導(dǎo)崗位的實踐和探索,促進其向“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型。2.改造校園文化,以積極的教師支持激勵潛能發(fā)揮。調(diào)查中反映,學校教師的主動性、學校教師的支持是影響教導(dǎo)主任崗位挑戰(zhàn)、成就感