牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計高一上學(xué)期物理人教版(3)2

牛頓第三定律一、教學(xué)目標(biāo)1.物理觀念（1）知道作用力和反作用力的概念。（2）理解、掌握牛頓第三定律。2.科學(xué)思維學(xué)會觀察和分析生活中有關(guān)物理知識的實例與實驗現(xiàn)象，具有初步的觀察能力、分析概括能力。3.科學(xué)探究通過實踐和探究，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的精神，樹立正確的世界觀和唯物主義觀。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：對探究實驗的設(shè)計和實施，理解牛頓第三定律的確切含義，用它解決相關(guān)的問題。教學(xué)難點：探究實驗的設(shè)計，區(qū)分一對相互作用力和一對平衡力。三、教學(xué)分析從學(xué)生知識基礎(chǔ)來看：學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用力”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時缺陷。從學(xué)生年齡特征來看：作為高一年級學(xué)生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實驗和生動的課堂討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(啟迪引導(dǎo)階段,約3分鐘)導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特設(shè)置情景一:把家用電扇放在自制滑板上,啟動后會電扇后退!為什么呢?引出牛頓第三定律。為了讓學(xué)生感知物體間力的作用是相互的,特設(shè)置情景二:請兩位同學(xué)上講臺做游戲(兩個人站在自制滑板上對面推及背向推),讓大家注意觀察。形成一種“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。通過觀察,啟發(fā)學(xué)生思考:力是物體間單方面作用,還是相互作用?根據(jù)學(xué)生的回答進而追問:能通過一次感知體驗就說力的作用是相互的嗎?由此設(shè)計探索性問題一:我們學(xué)習(xí)過哪幾種力?不同性質(zhì)的力的作用是否都是相互的?(二)新課教學(xué)1.作用力和反作用力(研究探索階段,約15分鐘)根據(jù)探索性問題,引導(dǎo)學(xué)生分組討論、實驗驗證、舉例說明,培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神,教師提供有關(guān)器材:〔1〕演示彈力的作用是相互的:帶彈簧片小車和軌道、氣球等;〔2〕演示摩擦力的作用是相互的:三合板、玩具車、玻璃棒;〔3〕演示磁場力的作用是相互的:帶磁鐵的小車和軌道。讓學(xué)生邊實驗邊討論,將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的實驗探索,改演示實驗為學(xué)生自主探索實驗,教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗分類:彈力、摩擦力、磁力的作用均是相互的,對于“重力的作用是相互的”可用潮汐現(xiàn)象舉例說明。本環(huán)節(jié)通過小組討論、實驗探索、舉例說明,最后總結(jié)歸納出各種不同性質(zhì)的力的作用都是相互的,讓學(xué)生體驗從特殊到一般總結(jié)規(guī)律的方法。很自然的引出作用力和反作用力的概念。物體間相互作用的這一對力,通常叫做作用力和反作用力;如果把其中一個力叫作用力,那么另一個力就叫反作用力。2.牛頓第三定律(研究探索階段,約15分鐘)探索性問題:作用力和反作用力的大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?針對探索性問題,設(shè)置自主探究流程如下:猜想作用力與反作用力之間大小、方向的關(guān)系小組討論得出驗證猜想的途徑——實驗法師生互動結(jié)合本實驗特點(定量關(guān)系)選定用兩個彈簧秤來驗證、實驗填寫表格、分析歸納出探究結(jié)果分組實驗、驗證猜想由情景激發(fā)學(xué)生猜想作用力與反作用力之間大小、方向的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;小組討論確定研究方法,師生互動設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知價值觀和探究問題的能力;分組實驗,驗證猜想,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神;根據(jù)表格學(xué)生尋找出規(guī)律性的認(rèn)識之后,引出牛頓第三定律:牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一條直線上牛頓第三定律。本過程會使學(xué)生感到具體而親切,獲得一種研究問題的體驗,進而收獲一種習(xí)慣,成為一種意識,養(yǎng)育一種能力。3.牛頓第三定律的應(yīng)用(鞏固發(fā)展階段,約15分鐘)牛頓第三定律廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中,通過以下兩例給學(xué)生滲透“學(xué)以致用”的思想,培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。請同學(xué)分組討論課前小實驗中電扇為什么會后退呢?再播放視頻材料火箭發(fā)射升空,讓學(xué)生思考火箭升空的動力是誰提供的。我國航天事業(yè)隨著“神舟”系列載人飛船的升空及嫦娥奔月的成功,已位于世界前列,結(jié)合時勢激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。4.作用力和反作用力與一對平衡力的區(qū)別通過以上學(xué)習(xí),我們再來分析把黑板擦摁在黑板上不動,讓學(xué)生找出哪些是“作用力和反作用力”,哪些是“平衡力”,體會“作用力和反作用力”與“一對平衡力”的異同,并通過列表比較認(rèn)識。學(xué)生在分析交流中就能夠很自然的突破難點。(三)、思考與討論:(1)、甲、乙兩人發(fā)生口角,甲打了乙的胸口一拳,致使乙受傷,法院判決甲應(yīng)支付乙的醫(yī)藥費,甲狡辯說:“我打了乙一拳,根據(jù)牛頓的作用力與反作用力相等,乙對我也有相同大小的作用力,所以乙并沒有吃虧。”那么這一事件判決的依據(jù)在哪里()A、甲打乙的力大于乙對甲的作用力,判決甲支付乙的醫(yī)藥費。B、甲打乙的力等于乙對甲的作用力,但甲的拳能承受的力大于乙的胸口能承受的力,乙受傷而甲未受傷,甲主動打乙,判決甲支付乙的醫(yī)藥費C、甲打乙的力大于乙對甲的作用力,導(dǎo)致甲的拳和乙的胸受傷程度不相同,甲輕而乙重,判決甲支付乙的醫(yī)藥費D、由于