凡卡的教學(xué)反思總結(jié)（4篇）

Word版本，下載可自由編輯凡卡的教學(xué)反思總結(jié)（4篇）凡卡的教學(xué)反思總結(jié)（1）

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學(xué)感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。由于文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受?”目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個(gè)深刻的印象.

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引領(lǐng)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住同學(xué)情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學(xué)的口頭表述力量。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再連續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散同學(xué)思維，培育想像力，進(jìn)一步感染同學(xué)的心情。“假如你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說?”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提升朗讀力量?！胺部嗫嗟卣?qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消失，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情?！边@樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了同學(xué)的品評(píng)鑒賞力量!到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他凄慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛?”這一問題使同學(xué)的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且微微拔高了難度，讓同學(xué)“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學(xué)問的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中獲得啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)憂、擔(dān)心的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來?！巴瑢W(xué)們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說是什么樣表述中心，突出凡卡凄慘命運(yùn)的?”此時(shí)，同學(xué)的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說凄慘學(xué)徒生活，揭示了中心;回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心;結(jié)尾的美夢(mèng)，示意了文章的中心。到此，教學(xué)目標(biāo)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和爭(zhēng)論法為輔，交替使用，使同學(xué)不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使同學(xué)在朗讀、爭(zhēng)論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了老師教是輕松，同學(xué)學(xué)得開心，教學(xué)效果令人滿足。

凡卡的教學(xué)反思總結(jié)（2）

《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng)，文章利用凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的凄慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比較簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)中肯定要提升教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。

早讀時(shí)，同學(xué)提前讀了課文，上課伊始，在快速掃瞄課文后，使同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，理清課文“預(yù)備寫信寫信寄信”這一線索。然后對(duì)及寫作背景跟同學(xué)做了簡(jiǎn)潔的介紹，由于這是一篇外國(guó)文學(xué)作品，時(shí)間久遠(yuǎn)，同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚，認(rèn)識(shí)后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的凄慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充，孩子在課堂上更感愛好。孩子們悄悄地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記，然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對(duì)凡卡的認(rèn)識(shí)，從同學(xué)的回答中，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的凄慘，他很可憐，他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整體的熟悉以后，小組溝通：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)識(shí)到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡苦痛凄慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴(yán)，所以他才寫信懇求爺爺趕快帶他離開。同學(xué)還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫到莫斯科是個(gè)繁華喧鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的熬煎和苦痛達(dá)到了極致。偌大的城市，卻沒有一個(gè)孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

同學(xué)體會(huì)得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的凄慘，感受不到凡卡很苦痛地在向爺爺訴說。利用指導(dǎo)，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個(gè)詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的苦痛。讀書，就要走進(jìn)文本，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì)想人物之所想，說人物之所感。

接下來的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)潔，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的苦痛生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)好看的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的歡樂時(shí)間。讓同學(xué)明白這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的苦痛生活。這部分的穿插描寫，對(duì)突出凡卡苦痛的心情，也起著非常重要的作用。

在爭(zhēng)論故事結(jié)局的時(shí)候，利用寫信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒有寫明詳細(xì)的地址，爺爺確定收不到凡卡的信，確定不會(huì)來接他的，與信里凡卡渴望，懇求爺爺接他的心情形成鮮亮對(duì)比，體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的凄慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么，凡卡后來的命運(yùn)究竟會(huì)是怎樣呢?文章最終的省略號(hào)給我們留下了想象的空間，以做著甜美的夢(mèng)結(jié)束了，但夢(mèng)總會(huì)醒的，凡卡醒來后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓同學(xué)綻開想象寫一寫。

閱讀時(shí)，有同學(xué)提問，為了不打斷同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課堂上我沒有解釋。想特地利用一節(jié)課的時(shí)間，再讓同學(xué)讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最終解決。也便于同學(xué)自己發(fā)覺問題以后，今日回家利用查資料等方式先自己解決。

問題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?

問題2、文中10、11自然段，只有前引號(hào)，怎么沒有后引號(hào)?

第一個(gè)問題，凡卡有兩個(gè)名字是由于：俄羅斯人的姓名書寫時(shí)，名在前，姓在后，中間用間隔符號(hào)隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓?！胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q，相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

其次個(gè)問題，是由于10、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號(hào)，沒有后引號(hào)。要告知同學(xué)，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí)，中間的段落只用前引號(hào)，后引號(hào)能夠省略。

凡卡的教學(xué)反思總結(jié)（3）

《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了熬煎，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的凄慘遭受，這激起了人們的深切憐憫。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

一、整體感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是渴望自己是一個(gè)發(fā)覺者、研發(fā)者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了同學(xué)的積極性，能動(dòng)性。考慮到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓同學(xué)事先預(yù)習(xí)課文時(shí)仔細(xì)朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組溝通：利用讀書，你都讀懂了什么?例如：有位同學(xué)說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對(duì)這個(gè)問題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的詳細(xì)情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的凄慘。讓同學(xué)帶著疑問理解課文，敬重同學(xué)的獨(dú)特共性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)當(dāng)鼓舞這種共性化的理解，進(jìn)行地溝通讀書體會(huì)。

二、異曲同工，進(jìn)展制造性思維

求異是制造性思維的主要形式，老師在教學(xué)中，要鼓舞同學(xué)對(duì)同一問題做不同的回答，或鼓舞同學(xué)擺脫習(xí)慣性的思維形式。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是同學(xué)理解的難點(diǎn)。于是，我引領(lǐng)同學(xué)對(duì)比進(jìn)行思索探討。我說：“凡卡是懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”同學(xué)的回答都帶著明顯的憐憫?！澳羌热环部o法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的同學(xué)回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。”有的同學(xué)說：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱蔽和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再支配同學(xué)續(xù)寫，同學(xué)都能充分發(fā)揮想象，文中都寄望了對(duì)凡卡的共憐憫感──憐憫。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。

凡卡的教學(xué)反思總結(jié)（4）

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學(xué)感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。由于文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受?”目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個(gè)深刻的印象.

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引領(lǐng)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住同學(xué)情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學(xué)的口頭表述力量。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再連續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散同學(xué)思維，培育想像力，進(jìn)一步感染同學(xué)的心情。“假如你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說?”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提升朗讀力量。“凡卡苦苦地請(qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消失，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。”這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了同學(xué)的品評(píng)鑒賞力量!到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束?！拔覀兂朔部ǖ恼Z(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他凄慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛?”這一問題使同學(xué)的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且微微拔高了難度，讓同學(xué)“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學(xué)問的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中獲得啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)憂、擔(dān)心的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來?！巴瑢W(xué)們，看這