以情境為載體的高中歷史開放性試題分析

開放性試題是一種沒有固定答案、標準答案的題型,它主要是以多元化的材料以及足夠開放的生活方式為學(xué)生提供多角度、多維度的解題思維及空間,促進學(xué)生辯證地審視并看待問題,考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。所以,在高中階段的歷史教學(xué)過程中,教師為了幫助學(xué)生掌握開放性試題的解題技巧,豐富他們的個性化思維,有必要以情境為載體,提升對開放性試題的分析效度,引領(lǐng)學(xué)生自主分析高考試題開放性的特點及類型。并結(jié)合自身的實際情況,積極主動地投身于問題的解決過程,主動參與課堂學(xué)習(xí)活動,增強課堂教學(xué)效果,借此取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。一、高中歷史開放性試題的特點及情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則(一)高中歷史開放性試題的特點開放性試題主要考查的是學(xué)生的能力與素質(zhì),它在設(shè)問、情境及作答方面都體現(xiàn)了開放性的特點。就目前而言,高中歷史的開放性試題特點主要體現(xiàn)在以下三個方面:1.設(shè)問較多新穎透徹的理解是解決問題的第一步,這一步也將影響學(xué)生回答的最終得分。近幾年來,高考歷史開放性試題一般分為兩種,一種是限制角度的闡述題,另一種是不限制角度的探討題。而這兩種題目的設(shè)問方式都比較多元,主要是要求學(xué)生根據(jù)開放性的材料展開分析及思考,能夠綜合解讀材料的內(nèi)在含義基礎(chǔ)之上,由易到難、由淺到深,逐層遞進,輔助學(xué)生綜合分析具體的問題。2.命題素材多樣現(xiàn)階段高中歷史的開放性試題基本上是以豐富的材料為依托,這些材料涵蓋了時間軸、表格、文字結(jié)合圖片等較為新穎的材料內(nèi)容。所以學(xué)生在解答問題的時候,需要深度地解析試題中的材料,豐富自身的認識,強化學(xué)生的感知能力,以此為基礎(chǔ),學(xué)生解題的過程及形式才將更為多元。3.答案內(nèi)容多元開放且不唯一的答案一直是新高考背景下高中歷史試題的追求,也是高考歷史開放性試題的主要標志。近幾年來,高中歷史的開放題均沒有給出具體的答案,基本上都是采用評分標準來代替。(二)開放性試題解答中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則結(jié)合開放性試題的特征可以明確情境的創(chuàng)設(shè)將有利于學(xué)生高效解答開放性試題,因而教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候,應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。具體原則如下:1.真實性教師基于開放性試題創(chuàng)設(shè)情境的時候,一定要保證情境具有真實性。換言之,教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠與客觀事實符合,讓學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下深入地解讀試題。2.生動性生動性指的是教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠生動有趣,能夠激發(fā)學(xué)生探究開放性試題的能動性,使得學(xué)生得以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去完成對開放性試題的多元化解讀?；陂_放性試題,回顧所學(xué)的歷史知識內(nèi)容,找到解題的突破口,置身于特定的情境完成對試題的思考,形成認知沖突。讓開放性試題的解答更加具有思辨性特征,體現(xiàn)了高中學(xué)生特有的思維認知模式。3.啟發(fā)性教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候一定要具有啟發(fā)性,要能夠讓這一情境契合學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律,激勵他們基于問題的引導(dǎo)層層深入地探索開放性試題,找到試題中有價值的地方后完成解答。隨即他們在開放性試題的分析中也能夠碰撞出更多的思維火花,既能夠掌握相應(yīng)的知識點,也能夠提升自身的史料分析及歷史解釋能力,這樣便更加有助于他們后續(xù)的開放性試題解答。二、以情境為載體的高中歷史開放性試題解答策略分析縱觀近幾年來高考歷史試卷中開放性試題的特征,盡管材料多樣,設(shè)問形式不一樣,但是都主要考查的是學(xué)生的知識運用及獨立分析能力,那么教師在引領(lǐng)學(xué)生分析試題,提升開放試題解題技巧的時候,就有必要以情境為載體,逐層遞進,引領(lǐng)學(xué)生完成對開放性試題的分析,提升他們解題的實效性。(一)設(shè)計直觀化情境加以解答在上文的分析中可以得知開放性試題主要是以豐富的材料內(nèi)容為依托,引領(lǐng)學(xué)生完成解答。而這些材料包含了時間軸、表格及圖文結(jié)合等資料。那么教師在讓學(xué)生解答這一類題目的時候,就要設(shè)計直觀化的情境輔助學(xué)生解答,讓學(xué)生在直觀情境中抓住歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象,讓學(xué)生對一系列的問題展開深一輪的探究,使得學(xué)生能夠從整體著手分析歷史事件、人物及現(xiàn)象,把握解題的基本方向,激活學(xué)生的感知,讓學(xué)生能夠以開放性的思維對問題進行審視,驅(qū)動引領(lǐng)他們高效完成作答。以部編版高中歷史課本教材為例,教師在教學(xué)完“中國古代歷史”的內(nèi)容之后,就可以為學(xué)生出示以下開放性試題:馬在人類悠久歷史中發(fā)揮了重要作用,圍繞“歷史中的馬”,結(jié)合以下圖片,展開論述。教師在為學(xué)生出示了以上開放性試題之后,就要借助多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境。比如,教師可以用多媒體為學(xué)生放大這些文物圖片,讓學(xué)生仔細考究這些文物上的圖片及文字,甚至可以為學(xué)生播放一些有關(guān)于解說“馬”在歷史上地位與作用的視頻,輔助學(xué)生深入到特定的歷史情境中,完成對這一中國古代歷史相關(guān)知識點的分析。首先,教師在為學(xué)生出示了開放性試題中的幾張圖片之后,可以讓學(xué)生回顧閱讀材料,注意文字說明、圖片出處、時間范圍等,并且還要指引學(xué)生提取圖表中與問題相關(guān)的信息,避免無效信息干擾學(xué)生。其次,教師可以引領(lǐng)學(xué)生去分析這一材料題中展現(xiàn)出來的情境信息,讓學(xué)生于特定情境中提取其隱藏著的信息內(nèi)容。比如時間、地點、概念界定等,輔助學(xué)生從這一特定的情境著手抓住關(guān)鍵要素,提煉出具體法內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生獲得綜合性的認知。比如,學(xué)生在教師出示的直觀圖片中抓住了關(guān)鍵信息。比如,“胡服”“唐三彩駱駝俑”等,學(xué)生從這些信息中便可以大致推導(dǎo)出相應(yīng)圖片的歷史背景:1.戰(zhàn)國時期為了應(yīng)對北方游牧民族的侵擾,趙武靈王仿效北方游牧民族穿“胡服”,學(xué)“騎射”,為趙國的穩(wěn)固與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。且這一行為促進了中原漢族與邊疆少數(shù)民族的經(jīng)濟與文化交流,有利于促進統(tǒng)一多民族國家的形成。2.唐朝時期經(jīng)濟繁榮、文化興盛,統(tǒng)治者推行了對外開放的政策及開明的民族政策,中外交流頻繁。唐三彩載樂駱駝背上拿著各種樂器、身著圓領(lǐng)長袍及翻領(lǐng)胡服的樂隊真實展現(xiàn)了唐朝絲綢之路的繁榮,也體現(xiàn)了當時中國與西域各族人民之間的物質(zhì)及文化交流情形。如上,學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的圖片完成分析,將正確地完成解答。最后,學(xué)生在解答了這一問題后,教師就可以讓學(xué)生總結(jié)自己解答問題的方式方法,讓學(xué)生進一步回顧開放性試題的特征,總結(jié)解題經(jīng)驗,這樣方能體現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量解題的過程。(二)設(shè)計探究式情境加以解答教師在讓學(xué)生解答開放性試題的時候,還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的情境,以這一情境為導(dǎo)引,輔助學(xué)生加以解答,讓學(xué)生從主觀的角度出發(fā)進行獨立思考,基于自身的知識體系創(chuàng)新并開拓自身的思維,強化學(xué)生感知效力。以部編版高中歷史課本為例,教師在教學(xué)完《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》后,便為學(xué)生出示一道十分典型的開放性試題。具體如下:材料一：秦滅周祀,并海內(nèi)……周室卑微……今秦南面而王天下……當此之時,專威定功,安危之本,在于此矣?！哆^秦論中篇》材料二：圖西晉內(nèi)遷各族示意圖根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識,以秦漢、魏晉等朝代為例,以“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”為主題,寫一篇歷史小短文。(注:以上材料選自2022·山東省普通高中高三4月聯(lián)合質(zhì)量測評·16)這一道開放性試題很具有考究價值,它的視角宏大,以中國古代史為考點,讓學(xué)生分析統(tǒng)一多民族封建國家的建立及發(fā)展進程。材料一主要敘述了秦結(jié)束了戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)的局面,統(tǒng)一了全國。材料二的圖片主要展示的是西晉時期北方諸多少數(shù)民族內(nèi)遷,與中原地區(qū)的漢族實現(xiàn)了民族交融。結(jié)合以上兩個材料,不難得出一個結(jié)論:不論時勢如何變遷,國家統(tǒng)一始終是國家發(fā)展的主流。在這一過程中,教師在指導(dǎo)學(xué)生解答的時候,就需要幫助學(xué)生明確這一道題所對應(yīng)的時間范圍及史實依據(jù),隨后引領(lǐng)學(xué)生通過小組探究合作的方式聯(lián)系自身所學(xué)的知識,回顧題目中兩則材料的重要事實及內(nèi)在聯(lián)系,勾勒出統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的具體過程,為后續(xù)的論證推理奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生解讀了相關(guān)的背景知識內(nèi)容后,就可以讓學(xué)生沿著秦朝——漢朝——三國、兩晉、南北朝時期——隋朝——唐朝——明朝等朝代線索,一一列舉這些朝代為實現(xiàn)統(tǒng)一所作的政策與措施,加以總結(jié)和分析,隨后通過小組成果報告的方式展現(xiàn)出來。在這一環(huán)節(jié),教師可以鼓勵學(xué)生自主探究,縱橫串聯(lián)自身所學(xué)的知識內(nèi)容,將各個朝代實現(xiàn)統(tǒng)一的代表性歷史事件一一表達和梳理。比如,漢朝所包含的事件如下:(1)漢武帝北擊匈奴,設(shè)河西四郡;(2)張騫通西域,開辟“絲綢之路”;(3)設(shè)西域都護府加強對西域的管理。如上,學(xué)生根據(jù)自身的探究情況,總結(jié)出了幾個朝代在實現(xiàn)“統(tǒng)一”方面的重要歷史事件。隨后學(xué)生便可以確定相應(yīng)的內(nèi)容,以“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”為主題,完成歷史小短文的撰寫。在這一環(huán)節(jié),教師還需要讓學(xué)生擬定提綱,理清楚自己的撰寫思路,并綜合闡述自己的觀點。而后教師可以根據(jù)各個小組回答的內(nèi)容,鼓勵他們完成解題實踐,展現(xiàn)他們的解題思維,體現(xiàn)高質(zhì)量解題的過程,引領(lǐng)學(xué)生做到史論結(jié)合、論從史出,多角度、多層次地分析并解答問題,彰顯個性化思維。(三)設(shè)計生活化情境加以解答生活化的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生豐富自身的知識感悟與體會,讓學(xué)生從生活的角度解讀相應(yīng)的材料,并運用所學(xué)的知識完成問題的解答,體現(xiàn)自身開放性思維的生成過程。一個地區(qū)開展的重大賽事都將在開幕式中展示其歷史文化和地域特色。2021年第十四屆全國運動會在陜西省西安市舉行,開幕式包括序曲和“民族根”“延安魂”“中國夢”等三個篇章,依次展現(xiàn)了西安古城特有的歷史文化內(nèi)容。請選擇你熟悉的國內(nèi)某一個城市或者地區(qū),圍繞其歷史發(fā)展,為開幕式籌辦擬定一個歷史主題,并基于這一主題予以相關(guān)說明。教師在讓學(xué)生解答以上試題的時候,可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活實際經(jīng)驗完成解答。這是一道天津高考題,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身從小生活的地方,在大人那里了解天津歷史,結(jié)合相應(yīng)的史料,列出歷史主題。比如,學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中參觀天津機器制造局等生活經(jīng)驗,列出天津歷代相關(guān)政治、經(jīng)濟運動中發(fā)生的相關(guān)史實,并根據(jù)史實闡述具體的知識點。隨后,學(xué)生繼續(xù)完成其他兩個歷史事件的列舉,比如天津是近代重要商埠之一及天津是中國民族企業(yè)興起之地等。學(xué)生在列出了歷史觀點之后,教師可以鼓勵他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗及列出相應(yīng)案例,體現(xiàn)完整表述的過程。其他觀點如下:陳述2:1860年,天津開埠通商,逐漸發(fā)展成為北方重要的商埠。創(chuàng)辦了近代銀行,發(fā)行了股票。陳述3:20世紀初,天津永利堿廠是中國最早的制堿廠,自主創(chuàng)新了“侯氏制堿法”。最后,學(xué)生結(jié)合自身收集到的歷史案例,完成歷史主題的論述。比如“天津:近代北方經(jīng)濟重鎮(zhèn)”等。學(xué)生在論述的時候,教師要規(guī)范學(xué)生的解題過程,讓他們的解題過程體現(xiàn)層層遞進,展現(xiàn)自身地域文化特色,這樣的解題過程將更為高效和科學(xué),有利于引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的實踐探索,體現(xiàn)他們創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。(四)設(shè)計史料研讀情境加以解答史料作為研究歷史的重要材料來源,它既能夠幫助學(xué)生清晰地認知歷史、了解歷史、重構(gòu)歷史,也能夠讓學(xué)生在史料的解讀中去偽存真,科學(xué)、合理且系統(tǒng)地解讀歷史,形成辯證統(tǒng)一的歷史觀。而史料研讀情境則是歷史學(xué)科特有的一種教學(xué)情境,它需要學(xué)生利用一手歷史資料,比如碑銘、歷史實物、地方史志、文獻資料等完成解讀,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的史料實證素養(yǎng)及歷史解釋能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答開放性試題的時候,要注重史料研讀情境的創(chuàng)設(shè),嘗試結(jié)合具體的開放性試題,鼓勵學(xué)生完成多元化的史料解讀。讓學(xué)生基于特定的歷史情境去完成開放性試題的分析,提升自身解題的實效性,讓他們得以在開放性試題的解答中了解更多的歷史知識,形成更為全面且客觀的歷史觀點。以部編版高中歷史教材為例,教師在教學(xué)“明朝政治制度的變化”時,便可以為學(xué)生出示一道比較經(jīng)典的開放性試題,如下:材料：衛(wèi)所,明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所,屯駐軍隊,若干府劃為一個防區(qū)設(shè)衛(wèi),衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系。明朝萬歷年間疆域示意圖(局部)結(jié)合所學(xué)知識,在地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域,并說明集中分布的理由。如上所示,這是一道開放性試題,由于沒有基礎(chǔ)知識依托,學(xué)生需要根據(jù)題目所創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖文信息進行學(xué)習(xí)和思維構(gòu)建,考查了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生仔細地研讀這一史料,從圖片中提取出關(guān)鍵的歷史信息,找到答題的突破口。因此,在解答這一試題時,教師可以從兩步出發(fā),輔助學(xué)生在史料研讀情境中獲得愉悅的答題體驗。具體環(huán)節(jié)如下:1.提取信息教師需要讓學(xué)生從材料中明確什么是衛(wèi)所。從這一題當中給出的文字材料可以了解到,衛(wèi)所其實是軍事組織,它分為上下兩級防區(qū),布置在要害地帶。學(xué)生從文字信息的研讀中得出了這樣一個關(guān)鍵信息,那么他們就可以找到解題的突破口。根據(jù)這一信息在圖中畫出衛(wèi)所集中分布的區(qū)域。這一區(qū)域需要符合兩個關(guān)鍵點:第一,“要害地方”;第二,“衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系”。這樣便能夠順利地在圖片中找準對應(yīng)的信息,為下一環(huán)節(jié)的理由闡述奠定了基礎(chǔ)。2.闡述理由教師在指導(dǎo)學(xué)生闡述理由的時候,應(yīng)該鼓勵學(xué)生基于自身提取的信息進行整合,分不同的角度完成理由的闡述。比如,學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)提煉出的信息并結(jié)合自己所學(xué)的明朝歷史知識,能夠明白衛(wèi)所集中分布的區(qū)域主要為四類:都城、元朝殘余勢力附近、邊疆民族地區(qū)和遭受外來侵略的邊疆地區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)圖中的內(nèi)容畫出相應(yīng)的區(qū)域,而后集中說明理由,闡述的理由要一一對應(yīng)自己所繪制的地區(qū)。比如,學(xué)生在南京地區(qū)作了圈畫,在分析的時候就要明確這一地帶是皇宮所在地,也就是政治中心和國防要地。有的學(xué)生沿著長城作了圈畫,在分析的時候就要闡述明朝是推翻了元朝才建立起來的,所以在元朝殘余勢力的要害地帶設(shè)立衛(wèi)所,保護北部邊境的安全,保護我國的農(nóng)耕經(jīng)濟等。學(xué)生要根據(jù)自己圈畫的點,結(jié)合相應(yīng)的明朝史實完成理由分析。總的來說,一些未以基礎(chǔ)知識作依托的開放性試題主要是展現(xiàn)學(xué)生史論結(jié)合的思維,考查學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取及解讀能力。所以教師設(shè)計這一史料研讀的情境,便能夠輔助學(xué)生基于“衛(wèi)所設(shè)立地帶”這一特定的情境進行深刻的感悟和分析,從而找到解題的突破口,完善理由的闡述。(五)設(shè)計問題式情境加以解答綜合分析近幾年來的高考試題可以發(fā)現(xiàn),歷史開放性試題均屬于素養(yǎng)立意層面,學(xué)生需要在核心價值的引領(lǐng)下,從問題情境出發(fā),自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,這就要求教師在實現(xiàn)開放性試題教學(xué)與分析的過程中有必要創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。以問題引領(lǐng)課堂,幫助學(xué)生在分析中形成自己的觀點。以部編版高中歷史教材為例,教師在教學(xué)《西方國家古代和近代政治制度的演變》時,學(xué)生需要理解英國君主立憲制、美國總統(tǒng)共和制及法蘭西第三共和國議會共和制的沿襲與變遷,分析其演變的影響。在教學(xué)完這一節(jié)課的知識內(nèi)容后,教師就可以給學(xué)生出示一道比較經(jīng)典的開放性試題,通過提問的方式幫助學(xué)生從開放性試題中鏈接課內(nèi)的知識點,完成解答。比如,教師可以給學(xué)生出示以下經(jīng)典例題:西歐道路其實主要是英國模式,其核心就是工業(yè)革命體現(xiàn)的經(jīng)濟變革,但是近代歐洲經(jīng)濟學(xué)研究的最新成果證明,英國模式有其特殊性。彭慕蘭認為“英國模式”不能成為唯一標準,這一模式的形成是歐洲在與其他地域、其他經(jīng)濟模式的聯(lián)系和互動中才可能的。在他看來,英國在19世紀的興起還是具有必然性,也正因為“現(xiàn)代化”恰恰率先發(fā)生在英國,或者只是發(fā)生在英國,所以它才可以被稱為一種“模式”。評論材料中關(guān)于“英國模式”的觀點。(試題選自2013·長春調(diào)研)以上這一例題是以“英國模式”研究作為切入點,主要考查的是學(xué)生評價研究歷史的能力。在這一過程中,學(xué)生需要樹立較為宏觀且系統(tǒng)的歷史觀念進行分析。學(xué)生不僅需要融合自己所學(xué)的英國政治制度知識,還需要融合英國的經(jīng)濟發(fā)展歷史知識,進行綜合性的分析。所以教師有必要通過提問的方式幫助學(xué)生解答,完善他們對試題的分析及論證。首先,教師為了幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,確定自己評價“英國模式”的觀點,教師就可以向?qū)W生提出一個問題:“材料中對英國模式表述的關(guān)鍵詞是哪一個?”解出這一問題,學(xué)生將會聚焦以上材料,嘗試從材料中找出能夠體現(xiàn)英國模式特點的詞語。學(xué)生經(jīng)過閱讀,找到了“英國模式有其特殊性”這一句話,于是他們便可以確定“特殊性”這一關(guān)鍵詞。而開放性試題的特點就在于學(xué)生的答題具有開放性,以符合歷史邏輯的語言加以評述。因而教師可以讓學(xué)生基于“特殊性”的角度對比,再確定一個關(guān)鍵詞“普遍性”,讓學(xué)生從這兩個角度著手加以評論。其次,教師在指導(dǎo)