低年級上冊識字寫字的編排及其教學(xué)建議6

人教版一年級上冊識字寫字的編排及其教學(xué)建議總的原則：“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。心理學(xué)依據(jù)：識字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，識字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識記，如，藏，可以說，筆畫多少與識別、再認(rèn)的難度基本無關(guān)。寫字則與之高度相關(guān)。如“馬媽”，從識字的角度，無所謂先后，因都是兒童口語詞；從寫字的角度，則先學(xué)“馬“字為佳。現(xiàn)實可能性：學(xué)前兒童識字量與寫字量的巨大差異；教育價值：提早閱讀，開闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識一大批字，以后再分期分批寫。（一）識字寫字的編排方式安排在三個不同的地方：拼音部分，識字課，隨課文識字。數(shù)量400，覆蓋率50%以上。認(rèn)寫分開條件下的寫字安排，可以有兩種情況：一是在一課書中識幾個，寫其中的幾個。在教材中的體現(xiàn)就是，認(rèn)什么，寫什么，整個寫字教材容易處于一種難易倒置，混亂無序的狀態(tài)。給孩子帶來的可能影響是：兒童手眼協(xié)調(diào)能力不夠強，造成主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間的矛盾；精細(xì)觀察能力不夠強，對細(xì)節(jié)的認(rèn)知有困難，容易寫錯字，由此造成心理受挫，喪失興趣。雖然仍會完成教師的繁瑣要求，但已從內(nèi)心抗拒。另一種情況是，先識一批，然后從最簡單的寫起，有規(guī)律地寫，堅堅實實地打好基礎(chǔ)。我們采用的是第二種。寫字從識字課開始安排，每課3－4個，全冊100個，都是獨體字。在筆畫筆順的安排上，重視打好基礎(chǔ)，每個字都有筆畫描紅和整字描紅，已經(jīng)描過的、學(xué)生已經(jīng)掌握了的筆畫和筆順，不再要求描紅，以避免筆順學(xué)習(xí)的繁瑣，要相信學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫后的遷移運用能力，提倡在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后描整字，給學(xué)生漢字的整體概念，最大程度避免可能帶來的學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理。在寫字方面處理好這個度，既充分重視，又不至于使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。舉幾課的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一筆畫的學(xué)習(xí)與練習(xí)較為集中，在不覺困難的情況下習(xí)字起步，掌握基本筆順規(guī)則。這樣編寫的意義：起步平緩，打好基礎(chǔ)，循序漸進，便于領(lǐng)悟書寫規(guī)律，并遷移運用。順便提一下后面寫字的編排：在一年級上冊獨體字、典型字寫好后，學(xué)生已經(jīng)有了筆畫、筆順、結(jié)字的基礎(chǔ)，從一下開始，大量寫合體字，寫的字都是本課出現(xiàn)，構(gòu)詞率高，力爭有一定規(guī)律。（二）識字教學(xué)建議1．準(zhǔn)確把握識字要求：模糊認(rèn)知。打比方：認(rèn)繁體字，陌生人。誤區(qū)：過細(xì)或過簡。過細(xì)：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？過簡：一帶而過，本課中認(rèn)識，搬了家就不認(rèn)識了。介紹測評意見，關(guān)于識字的部分。提倡在語言環(huán)境中認(rèn)識，就算認(rèn)識。當(dāng)然，不止是在課文一種語言環(huán)境中，因為兒童機械記憶較強，課文很快背熟，不必認(rèn)得生字，也可以把課文讀得較好。所以，要在不同的語言環(huán)境中都認(rèn)識。這是我們的目標(biāo)。課課清的危害：不要總是覺得欠了賬，要以學(xué)期目標(biāo)為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，400個字里有幾個或者十幾個不認(rèn)識，也屬正常。評價一個孩子，要綜合地看，看他是不是課個認(rèn)了更多的字，看他是不是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了主動識字的愿望。2．選擇恰當(dāng)?shù)淖R字策略：（1）提倡整體認(rèn)讀，輔以重點部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系。如舞，柳，根據(jù)不同漢字的不同特點進行指導(dǎo)。（2）鼓勵自主識字，提供交流機會。尊重學(xué)生不同的認(rèn)知特點，用他們自己喜歡的方式認(rèn)字，并提供交流空間，使學(xué)生之間互相啟發(fā)共同提高。如，有的孩子形象思維發(fā)達，如“奶”“藏”；有的孩子較理性，習(xí)慣于字形分析，如“紙”。（3）突破識字難點。這個難點，有漢字自身的難易程度不一，如，會意字最簡單，“筆”“串”“闖”“閃”，象形字形聲字其次，其他字較難。也有學(xué)生認(rèn)知的難易不一，心理學(xué)研究表明，代表事物名稱的名詞較易識記，表示動作的動詞，形象鮮明的形容詞較易識記，其他稍差。具體問題具體分析，每個漢字的識字策略不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生反映出來的實際情況來選擇最適合的策略。3．多種手段加強鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。（1）重視漢字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復(fù)現(xiàn)。雙字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。如“人口”“入口”。很多實驗區(qū)的老師把學(xué)過的生字編成句子或兒歌，學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)字，效果很好。（2）重視課外閱讀。在閱讀中鞏固認(rèn)字，一是可以降低難度，讓孩子體驗識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感。大量識字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識單個的字，加大識字量是沒有太大意義的。不閱讀，孩子就無法學(xué)以致用，就體驗不到創(chuàng)造的樂趣。二是可以讓學(xué)生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動中，不知不覺地鞏固生字，或增識其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機械的聯(lián)系，不能形成長時記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長時記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會了運用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。（3）在運用中鞏固。如有的實驗區(qū)，在爭取家長配合時，不是要求家長幫著默生字，而是孩子用生字說一句話或幾句話，家長幫助寫下來，課堂上留點兒時間交流孩子的“創(chuàng)作”，有條件的甚至用計算機打印出來，展示給孩子。4．培養(yǎng)識字能力。提倡整體認(rèn)知，還能分析字形嗎？不是絕對的。如“巴把”，形近字的對比，部件概念的逐漸形成，分析字形的能力發(fā)展，這對兒童學(xué)習(xí)更多的漢字很有幫助。偏旁的處理？一冊要求認(rèn)的43個偏旁，初次見面時，可以結(jié)合識字告訴學(xué)生名稱，但不一定要求立即識記，要有一個不斷復(fù)現(xiàn)逐漸鞏固的意識。有意識發(fā)展兒童的識字能力，如，根據(jù)已學(xué)漢字推測字音，在語境中推測字義。5．課內(nèi)外溝通，生活中識字。教材中安排了認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字。要重視生活識字，充分利用兒童的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，提供機會交流生活中的漢字，與課內(nèi)識字互為補充，效果會超出我們的想象。如，“識字罐”“識字袋”，作為成長記錄袋的一部分。孩子有了主動識字的意識，主動識字的愿望，還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那400個字，生怕孩子記不住，翻過來復(fù)過去地練，使孩子學(xué)得無趣，效果自然不會好。要充分利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。改變教學(xué)的封閉局面，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，這是課改的應(yīng)有之義。在生活中學(xué)習(xí)，通過生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)，計算的結(jié)果是電話號碼。（三）寫字教學(xué)建議有老師問：四會字為什么脫離語境？在這里，音形義的初步聯(lián)系已經(jīng)形成，其任務(wù)就是書寫。一是要通過寫鞏固音形義的聯(lián)系，二是要從習(xí)字、練習(xí)書法的高度去看這個問題。1．思想上高度重視，做好指導(dǎo)，打好筆畫、筆順基礎(chǔ)。（配套寫字教材簡介）每一個字，每一個筆畫都要認(rèn)真地寫，每一個字都要力求寫好。寫字?jǐn)?shù)量的要求：貴精不在多，要有數(shù)量的保底要求，但更要有質(zhì)量上的要求。作業(yè)可以體現(xiàn)彈性，寫得好的字少寫幾個，寫得不太好的字多寫幾個，不滿意或還想寫哪個，就再多寫幾個。可以通過自評（自我獎勵），學(xué)生互評，家長評，教師評等多種方式鼓勵學(xué)生寫好字。加強交流，互相激勵。2。重視寫字習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。要從嚴(yán)要求，習(xí)慣基礎(chǔ)要打好（三個一），這是長期養(yǎng)成的，要隨時提醒；寫字態(tài)度要認(rèn)真，熱愛祖國文字，體會漢字形體美。（四）識字課的教學(xué)識字課教學(xué)的重點是識字，要恰當(dāng)處理識漢字與語言材料的關(guān)系。對于體現(xiàn)字形規(guī)律的識字課，以及其他類型的識字課，要有不同的側(cè)重。如，事物歸類識字，是兒童喜聞樂見的識字方式，可以一類一類地識，適合安排生活場景的活動?！蹲赃x商場》一課，條件許可的情況下，可以做成一個較大的綜合實踐活動。事先布置搜集一些商標(biāo)，每個小組喜歡搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妝品等，到課堂上來交流。學(xué)生沒有涉及到的漢字，再由老師出示、交流?！恫藞@里》，可以把蔬菜帶到課堂上來掛牌，課后，農(nóng)村孩子在地里掛牌，城市孩子，在餐館里看菜譜，試著點菜，去菜市場或超市認(rèn)認(rèn)蔬菜的漢字名稱，或先認(rèn)識蔬菜，再讓父母把蔬菜的名字寫下來讀一讀。甚至可以開展跨學(xué)科活動，認(rèn)蔬菜，買蔬菜。這類識字課給老師提供了非常有利于擴展有利于整合的課程資源，教師可以創(chuàng)造性地加以使用。在生活中找學(xué)過的漢字。象形字、會意字的識字課，體現(xiàn)漢字造字規(guī)律，及豐富的漢字文化，在教學(xué)時要讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，產(chǎn)生熱愛漢字的情感，并逐步達到尊重漢字，維護漢字純潔化。在識字教學(xué)中，要有意識地滲透漢字文化，有的字可介紹淵源，涉及一點字理知識，如“筆”。二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎這是一個十分重要的問題。核心是準(zhǔn)確把握兩類字不同的教學(xué)要求。教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，如果是把要求認(rèn)識的字當(dāng)成要求會寫的字去教，提高要求認(rèn)識的字的教學(xué)要求，不僅加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，疲于奔命，而且造成“認(rèn)”“寫”相互掣肘，必然導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。

在思想上要十分明確：要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在課文中認(rèn)識，搬個地方也還認(rèn)識，沒有其他要求；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運用。在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，認(rèn)字的鞏固率并不理想。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。教材內(nèi)容太多，識字量太大，應(yīng)如何把握？紫風(fēng)鈴響了提問：我覺得新教材的內(nèi)容太多，教第一冊的時候就感覺像一路小跑，到了后邊就像奔跑了，如果說，有好多原因?qū)е铝说谝粌缘慕虒W(xué)時間感到緊張，那內(nèi)容多也是其中的一個。第二冊的內(nèi)容感覺還是多。34篇課文，8個集中識字，8個語文園地，5篇選讀課文。而且本冊課文篇幅都很長。我們算了算，按每單元用兩周的時間教學(xué)，都完成了教學(xué)任務(wù)，要用16-17周，也就是說要用4個月的時間。我們2.28日開學(xué)，到6.28日是4個月，這中間還有一周5.1長假，7月中旬就要考試，算起來根本就沒有了復(fù)習(xí)的時間。更重要的是，必須兩節(jié)課進行一篇課文，兩周才剛好完成一單元的教學(xué)任務(wù)，為了達到這樣的目標(biāo)，所以有好多的長課文就不能讓學(xué)生讀的特別熟，還有一些隨機的能力培養(yǎng)也只能割舍掉（如：說話練習(xí)，想象訓(xùn)練……），一些口語交際課有時不能很好的達到預(yù)期的效果，好多放到課下去的特殊作業(yè)（如：為了配合生字教學(xué)，讓學(xué)生們做的生字撲克，在課堂上很少有時間帶著他們玩；為了口語交際課，讓他們畫的畫，做的手工啊，也很少有時間全面展示出來；練的字，課下主動認(rèn)識的字，也由于時間太緊，而不能經(jīng)常的讓學(xué)生在課上展示給大家，這對他們的影響不好，有時是失去興趣了，有時候他們甚至覺得老師言而無信。我覺得要是內(nèi)容少些，或是把34篇課文中的某些課文設(shè)置成閱讀、獨立閱讀的形式，那樣會好些吧。小語室編輯王林回答：教材分量重，主要還是識字量增加，課文數(shù)也隨之增加，這是課標(biāo)的要求。我想在目前的情況下，老師有這幾個思路來提高教學(xué)效率：（1）閱讀是鞏固識字的最好手段,要強調(diào)復(fù)現(xiàn)，不要怕遺忘，不要花太多時間分析字形結(jié)構(gòu)。（2）有感情的朗讀不作為低年級教學(xué)的普遍目標(biāo)，老師在指導(dǎo)讀上要適當(dāng)。（3）對課文的人文內(nèi)涵不要花太多時間分析，學(xué)生能體會到什么程度就體會到什么程度。關(guān)于漢字的筆畫和偏旁人民教育出版社編輯出版的小學(xué)語文第一冊課本（2001年版）附了兩個表，一個是《筆畫名稱表》，一個是《常用偏旁表》。一些老師對表中“フ、ㄑ”兩個筆畫的名稱；對《常用偏旁表》中“（學(xué)字頭）、（春字頭）”持有不同看法，現(xiàn)就以上兩個方面的問題談?wù)勎覀€人的看法。中國教育報2002年1月1日刊載了教育部語言文字信息司研制的“漢字折筆規(guī)范”，同時列表公布了有關(guān)折筆的筆畫及名稱。對于筆畫名稱，表中有兩種提法，一是全稱，一是簡稱或俗稱?！哎铡比Q為“橫折撇”，簡稱為“撇點”?！皑选比Q為“撇折點”，簡稱為“撇點”。教材中的《筆畫名稱表》大部分用了簡稱，為什么“フ、ㄑ”這兩個筆畫用了全稱呢！因為不用全稱，很容易寫成兩筆?！哎铡睂懗梢粡S、一、一丆等；“ㄑ”寫成ノ丶、ノメ、等。其他筆畫用簡稱不會產(chǎn)生以上情況。“フ、ㄑ”兩個筆畫，用簡稱或全稱都對。《常用偏旁表》列舉了第一冊課本中的十幾個偏旁，為低年級識字教學(xué)中分析記憶字形提供了方便。近來我們接到一些老師和家長的來信，詢問有些偏旁在字典中找不到。提出這個問題的同志主要是把偏旁和部首的作用混為一談了。偏旁是合體字中常見的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。為了教學(xué)時稱說方便，表中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時，就可以整體稱說，整體記憶上邊部分，然后再記認(rèn)其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，“”（右字頭），記住這個偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時，免去了說：“左上是橫、撇”這樣的話。識字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一筆一畫地支離破碎地分析記憶字形。按照漢字的偏旁部件識記漢字是多年來老師們積累總結(jié)的經(jīng)驗，也是一些專家為適應(yīng)計算機中運用漢字的研究成果。在識字教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮偏旁應(yīng)有的作用。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，部首的創(chuàng)設(shè)，為編纂字典、詞典提供了簡便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚、風(fēng)、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如“、、、、（學(xué)字頭）”等?？偟恼f來偏旁多于部首。國家公布的部首是201個，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡單地說，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來查找漢字，增識字詞的。人教社小語室編寫的九年義務(wù)教育語文課本第一、二、三冊中，只出現(xiàn)常用偏旁，沒有提到過部首。直到第四冊“識字學(xué)詞學(xué)句（二）”第一課學(xué)習(xí)部首字，復(fù)習(xí)五安排了學(xué)習(xí)用部首查字典的方法。以后又多次練習(xí)認(rèn)識部首，練習(xí)用部首法查字典。從偏旁和部首形體的不同，用法的不同來講，就不應(yīng)該在識字教學(xué)中一會兒偏旁，一會兒部首，一會兒又在字典中查找偏旁。從第四冊開始，學(xué)了部首查字法以后，也不應(yīng)該在分析字形時用部首。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，有必要從一開始就打好識字的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識筆畫、筆順、偏旁、部首是學(xué)好漢字的前提，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

一年級學(xué)“春字頭”，這不是部首呀，偏旁和部首有什么區(qū)別和聯(lián)系？小語室基本概念：偏旁：合體字中常常出現(xiàn)的某些部分，左偏右旁，上頭下底，都是偏旁。部首：字典、詞典等根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，如，山、口、火、石等。如，“春”字，偏旁是“春字頭”和“日字底”；部首是“日”。用途適用范圍區(qū)別相同點偏旁識字，提高識字能力合體字一部分合體字的偏旁不等于部首，如，春字頭大部分合體字的常用偏旁和部首是一致的部首查字典所有漢字一部分獨體字只有部首，沒有偏旁，如，點橫撇一年級開始，給學(xué)生偏旁的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本偏旁。在認(rèn)識新字的同時不斷鞏固對偏旁的認(rèn)識，提高識字能力。二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)部首查字法，開始幫助學(xué)生了解常用部首。低年級學(xué)生要掌握哪些識字方法？小語室識字的過程，伴隨著學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)識能力的發(fā)展。識字不應(yīng)單打一，要在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律、掌握識字方法的同時，發(fā)展學(xué)生的獨立識字能力，不斷提高學(xué)生的思維水平和認(rèn)識水平。在一下、二上、二下的“語文園地”中，安排有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，其中涉及了許多漢字的規(guī)律和識字的方法。如，形近字對比識字：加一加、減一減、換一換；按構(gòu)字規(guī)律識字：象形、會意等特點，形聲字的規(guī)律，偏旁表義的功能，培養(yǎng)學(xué)生看字形猜字音、字義的能力。如，“瓏”字，讀音應(yīng)是“LONG”，字義肯定跟“玉石”有關(guān)。另外，要在低年級識字教學(xué)中，讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)、常用偏旁，掌握音序查字法、部首查字法。

低年級有單獨的識字課，教學(xué)中怎么把握？小語室識字課，重在發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律、激發(fā)識字興趣、培養(yǎng)識字能力。并從豐富多樣的識字課形式中體會豐富的傳統(tǒng)文化。識字課教學(xué)的重點是識字、寫字、積累詞語。短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學(xué)生背誦，積累語句。

識字量大，又不能讓孩子通過書寫來記憶，該怎么辦？小語室（1）第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時，要用多種方法幫助學(xué)生建立音形義的聯(lián)系。要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象。（2）當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認(rèn)識的字。最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。（3）突出重點，不平均用力。一是先做調(diào)查，在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上開展識字教學(xué)活動。從本班學(xué)生的實際出發(fā)，重點突破本班學(xué)生難學(xué)的生字。如，二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量，讀課文時，“畫出本課的生字”改為要求學(xué)生“畫出自己不認(rèn)識的字”，讓所有的孩子都有更多的機會關(guān)注自己的未知領(lǐng)域。二是根據(jù)不同漢字的不同規(guī)律，設(shè)計適合的鞏固漢字的方式。如象形字，可以單個字復(fù)現(xiàn)；形聲字，可以對比著復(fù)習(xí)；其他類型的字，更適合放在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)。（4）有意識培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。從一年級學(xué)生的認(rèn)知以筆畫為單位，逐漸發(fā)展為以部件為單位，認(rèn)識常用偏旁，學(xué)會分析常見的字形，會對比識字，等等。（5）著力在詞語中鞏固生字，加強生字的運用。生字要在使用中才體現(xiàn)出價值。要創(chuàng)造機會讓學(xué)生在詞語中、句子中使用生字，使生字之間建立更廣泛的意義上的聯(lián)系，以避免學(xué)生識多寫少可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。（6）鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字這樣既擴大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂園”，隨時將課外認(rèn)的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞）交流識字成果……學(xué)生識字回生率較高，根本的一條出路是多復(fù)現(xiàn)，常見面。具體辦法是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，主動識字。1、創(chuàng)設(shè)生活情境。提供生活中的各種實物，照片等；實地參觀、考察等活動；拍攝相關(guān)生活場景。2、創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。發(fā)揮教材中情境圖的作用；收集網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片資料等；運用多媒體教學(xué)輔助手段；運用課堂表演。（2）“趣”字當(dāng)先，游戲識字。角色扮演、做形狀卡片（摘星星、蘋果、登山看日出等）、活動識字（小小運輸員、猜一猜）、師生互動（小火車、開開開；我猜、我猜、我猜猜猜）、組詞游戲（大風(fēng)車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）。（3）方法多樣，自主識字。1、“加一加、減一減、換一換”法；2、編字謎，順口溜法；3、比較識字法；4、聯(lián)想識字法；5、結(jié)合生活經(jīng)驗識字法；6、運用構(gòu)字規(guī)律識字法；7、部分筆畫書空法。（4）識用結(jié)合，生活識字。1、巧設(shè)黑板一角識字；2、巧用學(xué)習(xí)園地識字；3、巧用班級實物識字；4、巧用宣傳窗公告欄識字；5、活用家庭生活識字；6、活用社會生活識字；7、多讀課外讀物識字；8、專題交流識字；9、自編語境鞏固識字。考查：不建議單個字考查。要放在語境中（詞語、句子或者篇章中）。一是降低難度，一是讓學(xué)生感受識字的目的。不能為了識字而識字。識字是為了閱讀，是為了擴大視野，是為了增長見聞。識字教學(xué)的幾種方式（1）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字，檢查掌握情況，這是最常見的方式；（2）識字、學(xué)詞、學(xué)句相結(jié)合。如，〈小雨點〉一課教學(xué)，“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點，從天空從落下來。”（3）以課文中要認(rèn)寫的重點詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、到段，理解課文內(nèi)容；如，《窗前的氣球》片段一：?找到文中含有“病”字的詞語。學(xué)生畫圈，理解詞語（病床、病房、傳染病，病了）?自由讀含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。?引讀重點句段，體會科利亞躺在床上的感受。（3）結(jié)合講讀課文，提出字詞，如，《筍芽兒》一課，對“筍芽”“呼喚”“世界”等要認(rèn)寫的字的處理；（4）在理解課文后再提出字詞。3．根據(jù)漢字的不同特點，選擇恰當(dāng)?shù)淖R字策略。（1）體態(tài)動作演示法：“蜻蜓半空展翅飛”（2）實物展示，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆（3）利用插圖。如，《我要的是葫蘆》，觀察插圖，認(rèn)識“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯“?！礊貘f喝水〉，觀察圖畫，認(rèn)識“井沿”（4）表演法：如《找春天》，對“遮、掩、躲、探”的處理。（5）創(chuàng)設(shè)情境。如，《從現(xiàn)在開始》，對“議論紛紛”的處理。（6）熟字帶生字的方法識字：目-冒官-館；屋-握（7）比較法：北-比、鳥-烏、目-日（8）自編謎語法。牽：牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（9）調(diào)動學(xué)生的生活積累識字。如，〈識字3〉，各地學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡孛?，認(rèn)識“州（廣州、蘭州、蘇州）”“川（四川、銀川）”、“島（海南島、舟山群島）“峽（三峽、劉家峽）”。在如，通過“江澤民、人民路、人民公園、人民小學(xué)”等人名、路名、公園名、學(xué)校名，認(rèn)識“民”字。（10）演示法。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨講解，學(xué)生理會不透。講讀課文時，老師結(jié)合演示，兒童親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個詞，理解了這個詞，讀起來就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。（11）自編兒歌法2、及時復(fù)現(xiàn)，加強鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。（1）重視生字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復(fù)現(xiàn)。字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。首先，一節(jié)課里，可以根據(jù)教學(xué)實際靈活安排多次認(rèn)讀或復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。如，《我們成功了》，生字讀音難點較多，如，第一段中“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞著……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，在朗讀重點詞句中進一步指導(dǎo)認(rèn)讀生字。其次，前后課時里，第二課時一般要安排對生字的復(fù)習(xí)、檢查的環(huán)節(jié)，形式可以多種多樣，常見的有：?編成小短文或韻語。如，《識字3》根據(jù)課文內(nèi)容編成小韻文，鞏固識字。?神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望，中華民族，奮發(fā)圖強。?讀句子識字或造句識字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，?我冒著嚴(yán)寒，快步走向工業(yè)展覽館。我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。?組詞競賽識字。如，《難忘的一課》生字的復(fù)習(xí)，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話、普遍……?第三，前后課文中生字的復(fù)習(xí)和鞏固?！都埓惋L(fēng)箏》：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”這一自然段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”?！坝酗L(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁?！睂W(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導(dǎo)向性的提問，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透啊?。?）大量閱讀，在閱讀中鞏固認(rèn)字。3、課內(nèi)外并行，兩條腿走路。4、關(guān)于部首查字法。二上在識字方面，還安排了學(xué)習(xí)部首查字法，這在實際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機會不是很多。第39頁，老師要用比較通俗的話講解給學(xué)生，然后具體操練?！霸谧值淠囊豁摗?，這一欄的設(shè)置目的是希望我們查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來查。希望學(xué)生不僅養(yǎng)成查字典的能力，而且具有查字典的習(xí)慣，使學(xué)生真正體會到字典是他們的好朋友，通過不斷練習(xí)越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對方是否真正通過字典查到了字。人教版二年級上冊識字的編排及教學(xué)建議一、識字的編排1．識字、寫字編排的基本原則──認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。人們常常認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該按照由易到難的順序：先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字。事實上，這可能是書寫漢字的規(guī)律，但卻不是認(rèn)識漢字的規(guī)律。，心理學(xué)依據(jù)：識字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，識字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識記。現(xiàn)實可能性：學(xué)前兒童識字量與寫字量的巨大差異；教育價值：提早閱讀，開闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識一大批字，以后再分期分批寫。讀準(zhǔn)字音，不要求會分析字形。在一定的語言環(huán)境中能讀準(zhǔn)字音，而非孤零零地認(rèn)，這兩個標(biāo)準(zhǔn)的難易程度不同。2．識字的途徑主要有三個：（1）結(jié)合課文認(rèn)字，即在閱讀中認(rèn)字。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨講解，學(xué)生理會不透。講讀課文時，老師結(jié)合演示，兒童親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個詞，理解了這個詞，讀起來就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。本冊采用了在當(dāng)頁文下注音的辦法。《黃山奇石》一課，有的老師在教案里面寫要認(rèn)28個字，這個理解是不準(zhǔn)確的。14個字與28個字的區(qū)別：14個字放在別的語言環(huán)境中也能認(rèn)識，28個字只在本篇中認(rèn)識即可。建議讓學(xué)生放手自己讀。讀上一兩遍，學(xué)生就能把課文比較完整地讀下來。建議不要一開始就由老師泛讀或放錄音，這樣會減少學(xué)生自主認(rèn)字的機會。第9頁，都字在課文里注了音，因為它是多音字，我們就隨文注音。用方括號，三四冊都是這樣安排的。當(dāng)頁文下生字注音，注本音，生字在課文里很多要變調(diào)，輕聲，老師在朗讀或講解時給學(xué)生提示。（2）安排獨立的識字課，每組一課。內(nèi)容豐富、形式多樣本冊教科書的識字課取消了以前集中安排識字的做法，把8課識字，分別安排在每組的開頭。識字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，與每一組課文及語文活動的內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣的安排，也充分體現(xiàn)了整合的思想。識字課的特點：一是和本組專題有聯(lián)系；二是形式多樣，第42頁新編三字經(jīng)，第83頁講團結(jié)合作，采用諺語的形式，第122頁，拍手歌；三是各種形式均合轍押韻，讀之瑯瑯上口，讀字、認(rèn)字、認(rèn)詞、積累語言相結(jié)合。如識字1：“金秋時節(jié)景色宜人層林盡染疊翠流金天高云淡大雁南飛秋高氣爽山河壯美五谷豐登瓜果飄香春華秋實秋收冬藏”。以上例子表明，這些語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的識字課，不管采用何種形式，都編得合轍押韻，讀起來朗朗上口。它避免了集中識字可能產(chǎn)生的功能單一、枯燥乏味的弊端。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字片段，不僅能把識字與學(xué)詞學(xué)句、練習(xí)朗讀、積累語言結(jié)合在一起，同時還可以豐富知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。需要特別強調(diào)的是，這些識字課的內(nèi)容不要講解，如果學(xué)生向老師請教，可以說一說，不要破壞他們的學(xué)習(xí)積極性；愿意背誦的可以背誦，但要時刻牢記，我們的識字課以識字為重點。值得注意的是，這樣的識字安排不是我們的首創(chuàng)，我國傳統(tǒng)的一些蒙書即是這樣設(shè)計的，比如《三字經(jīng)》《文字蒙求》《龍紋鞭影》《幼學(xué)瓊林》等。這些讀物的功能有四種：一是學(xué)習(xí)文字；二是積累知識，如《百家姓》；三是進行道德教育；四是學(xué)習(xí)音韻，為科舉考試做準(zhǔn)備。我們的識字課，繼承了古代識字讀物的形式，添加了新的內(nèi)容，并完成識字的任務(wù)。（3）語文園地中安排少量識字。和發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律或發(fā)現(xiàn)識字方法結(jié)合起來，在每個語文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握新的識字方法和字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如，園地一，用熟字減一部分的方法，認(rèn)6個字（18）。園地二，用熟字加一部分的方法，認(rèn)8個字（38）。園地三，認(rèn)識幾組反義詞，同時認(rèn)9個字（55）。園地四，認(rèn)識形聲字，同時認(rèn)6個字（79）。園地六，兩個認(rèn)識的字合起來組成一個新的字，認(rèn)6個字（118）。不直接把識字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個漢字的問題，它不但可以使學(xué)生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并把所獲得的方法遷移運用于其他學(xué)習(xí)活動中，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。另，倡導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，多渠道識字。第57頁，從二年級開始，我們開始倡導(dǎo)學(xué)生課外讀書閱報。第121頁，引導(dǎo)學(xué)生課外主動認(rèn)字，只要有字的就去認(rèn)一認(rèn)。目的不僅僅在于讓學(xué)生多認(rèn)字，因為這些字今后還會學(xué)。主要是為了培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、興趣和積極性。二、識字教學(xué)建議1．在認(rèn)寫分開條件下的識字教學(xué)，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握識字要求，過高或過低的要求都會使教學(xué)實踐出現(xiàn)偏差。本冊安排450個要求認(rèn)識的字，絕大部分都是常用字。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音和字典學(xué)習(xí)生字，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識字方法，偏旁部件認(rèn)記字形，發(fā)現(xiàn)識字方法，教師不要包辦代替，要相信學(xué)生有獨立識字的能力，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方法來認(rèn)記這些生字。有些字詞，如，“整齊”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”，“鐮刀”“籬笆”，“躲藏”的“藏”，音義不難掌握，但字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，要初學(xué)漢字的兒童掌握書寫比較困難，這些字詞，沒必要在認(rèn)得它的同時，就讓孩子書寫。而以后他們學(xué)生學(xué)的字詞多了，偏旁部首書寫熟練了，書寫也就不難解決。有些字，音、形、義兒童能掌握，但字義運用與兒童實際有一定距離，如，閃閃的，三心二意，萬眾一心，就暫時不要求運用。這種情況，在三四年級仍然存在，如，富麗堂皇，金碧輝煌，絢麗多彩等詞語，硬是讓學(xué)生學(xué)了馬上運用，學(xué)生就只好依葫蘆畫瓢。但是，還有一些字詞，如，工人、學(xué)習(xí)、勞動、上、下、日、月，音、形、義等不難掌握，實際生活中也常遇見，兒童接觸到這些字詞時，就要求“四會”，事實告訴我們，是可能的。誤區(qū)：過細(xì)：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？不引導(dǎo)學(xué)生分析字形，學(xué)生能記住這些字嗎？有些很典型的字引導(dǎo)學(xué)生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實有助于學(xué)生記憶。比如：“筆”。但是這樣的分析一定要在認(rèn)識字音之后。有些很簡單的字，如“太”，很多孩子都會認(rèn)了，還來分析，不是多此一舉嗎？在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點，輔以重點部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個筆畫，不要進行繁瑣的字形分析，如，“疊”“藏”“舞”“柳”。過簡：一帶而過，本課中認(rèn)識，搬了家就不認(rèn)識了。總之，識字的第一步，就是放低要求：在語言環(huán)境中認(rèn)識，就算認(rèn)識。同時，通過各種形式，如，把生字和以前學(xué)過的字組成詞語，句子，短文，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在語言環(huán)境與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。通過提早閱讀來復(fù)習(xí)漢字，鞏固和發(fā)展識字。從人教社學(xué)期末提供的測查意見中，可以看出我們的這一觀點。《紙船和風(fēng)箏》“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！边@一自然段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”?！坝酗L(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁?！睂W(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導(dǎo)向性的提問，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透?。。?）找到文中含有“病”字的詞語。學(xué)生畫圈，理解詞語（病床、病房、傳染病，病了）以詞語為切入點，自然恰當(dāng)。（2）自由讀含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會。暢所