(復備)-集體備課教案模板

PAGEPAGE4白沙縣第一小學集體備課教學設計（復稿）年級:六年級學科:語文時間:2017-2018學年度第一學期第15周集體備課教師主備人符祥陵備課組成員王禮羅向梅譚清蘭張心蕓黃春燕李榮芳課題《少年閏土》教材分析本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年──潤土的形象，反映了“我”與他短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情?！渡倌觊c土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。教學目標１、學會本課７個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。２、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。３、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。４、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。教學重點理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。教學難點學習四件稀奇事，揣摩人物動作、語言等細節(jié)，體會人物特點教學準備1.課前翻閱了《魯迅傳》《魯迅小說集》《魯迅與<少年閏土>》，收集并閱讀了能反映魯迅先生精神的文章，著重讀了《故鄉(xiāng)》，了解魯迅先生生平的相關資料。2.制作教學課件。教學步驟一、導入1、同學們，這節(jié)課我給你們帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，想不想認識他？出示閏土畫像，師深情地朗誦：“深藍的天空中……逃走了。”師：初次和這位朋友見面，你對他有什么印象？（機智、勇敢）這位機智、勇敢的少年便是閏土。（板題）一起和他打個招呼吧。（齊讀課題）3、師：這是一篇寫什么的文章？我們以前學習了很多寫人的文章，寫人的文章應該怎么寫？（通過具體的事例寫出人物的特點）課文通過哪些具體事例，寫出了閏土的哪些特點呢？咱們走進課文，去全面了解魯迅筆下的閏土。二、互動新授三、鞏固拓展四、課堂小結我和閏土雖只相處了短短的近一個月，但彼此卻結下了深厚的友誼。當正月過去，我們分別時又會是怎樣的情景？當初我們又是如何相識的?下節(jié)課咱們繼續(xù)學習。五、作業(yè)設計摘抄積累描寫閏土外、貌動作的句子。六、板書設計少年閏土回憶相識雪地捕鳥聰明能干動作相處看瓜刺猹機智勇敢語言海邊拾貝見多識廣潮汛看魚分別七、課后反思一節(jié)課結束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去?！盀槭裁礋o法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情為歸依?！薄爱敃r的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我?！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。一、學會用教材教。教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發(fā)學生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。二、以學生為主體。在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。三、以讀促趣，發(fā)展想象。朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。四、尊重文本和超越文本相結合。