《阿長與山海經》教案(第2課時)

《阿長與<山海經>》核心素養(yǎng)教案第2課時教學過程一、導入1、提問：同學們我們在七年級上學期學過《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》等回憶性散文，下面這三個片段就出自這兩篇文章，看看它們各寫了什么內容，又是從什么角度來寫的。片段一：這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。（摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》）片段二：他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。（摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》）片段三：鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。（摘自史鐵生的《秋天的懷念》）學生思考后回答。明確：片段一是作者回憶童年時聽了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表現(xiàn)了童年魯迅的天真可愛；片段二是作者寫作時表達對《蕩寇志》和《西游記》的繡像已經不在了的一種遺憾，抒發(fā)了對美好童年的懷念；片段三中的第一句是作者回憶母親重病吐血送醫(yī)時的情景，第二、三句是作者表達寫作時對那一刻的感受，抒發(fā)了對母親的愧疚之情?；貞浶陨⑽囊话悴捎脙煞N寫作角度：一是回憶中的視角，二是寫作時的視角。有時候這兩種視角會交織在一起。2、過渡：《阿長與<山海經>》中也有兩種敘述視角：一是寫作時成年魯迅的感受，二是回憶中童年魯迅的感受。這樣的敘寫方式有何妙處呢？我們就一起來品一品吧！設計意圖誦過回憶舊知，導入新課，明確本節(jié)課的學習任務理解兩種敘述視角的妙處。二、反復品味視角之妙1、在回憶阿長的這篇散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。在熟讀全文的基礎上，分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”與“童年的我”所表達的感情有什么不同學生勾畫、品讀、交流。在學生品析之后，可再次朗讀，將品到的情感讀出來，教師相機進行指導。預設：（1）“童年的感受”：幼年魯迅的童真表達①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。（寫出了童年的“我”對一個喜歡談論別人閑話的鄉(xiāng)下女人的反感）②一到夏天……推她呢，不動；叫她呢，也不聞。但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。（寫出了年幼的“我”無法改變阿長的睡相，被阿長擠得熱醒的無奈）③我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。（“磨難”“總算”等詞寫出了幼年的“我”被阿長逼著吃福橘的無奈，以及吃完福橘之后的解脫）④我那時似乎倒并不怕，因為我覺得這些事和我毫不相干的，我不是一個門房。但她大概也即覺到了，說道：“像你似的小孩子，長毛也要擄的，擄去做小長毛。還有好看的姑娘，也要擄?！薄澳敲矗闶遣灰o的。”我以為她一定最安全了，既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤。（這些描寫非常符合小孩子的認知特點，即思維簡單、推理直接，寫出了幼年的“我”在認識到自己是安全的之后的輕松，對阿長人身安全的放心，體現(xiàn)出幼年的“我”的天真可愛，讀來令人莞爾）⑤我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測……（寫出了幼年的“我”在不能辨別故事真?zhèn)蔚那闆r下，對成年人特別是阿長所產生的信服與敬佩）⑥這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。（這里的“向來沒有”“并非”“也”等詞，寫出幼年的“我”覺得阿長連字都不識得，不可能滿足“我”對《山海經》的需求，覺得根本沒必要向她說這件事的真實心理；“但既然”“也就”寫出“我”對《山海經》的渴望之甚，連不識字的阿長也成了“我”的傾訴對象）⑦我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，…果然都在內。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。（“霹靂”“震悚”“趕緊”“略略”“果然”等詞寫出了幼年的“我”在得到《山海經》時的震撼和喜悅，“新的敬意”寫出了“我”對阿長由衷的敬意和感激）⑧這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。（寫出了《山海經》在“我”心中的地位之高，不僅僅因為這是渴慕已久的書，更因為這是阿長給“我”的書，它凝聚著阿長對“我”無聲的愛，更因為這書體現(xiàn)了阿長對“我”精神需求的關注，還因為這本書對“我”今后的文藝創(chuàng)作產生了極大的影響）師進一步引導：大家都知道魯迅是一位作家，卻很少人知道他在美術設計方面的卓越成就。請大家欣賞魯迅先生的美術作品（出示助讀資料）。魯迅在美術設計方面之所以取得如此大的成就，這與《山海經》的美術啟蒙不無關系。正因為如此，魯迅才在多篇文章里寫到阿長，這位不僅給予了他無私關愛，且無意中做了他藝術引路人的阿長。小結：從童年的“我”的視角敘述事件，充滿了童真童趣，符合兒童心理情感表達真實真誠、直白外露。（2）“寫作時的回憶”：成年魯迅的溫情回憶①長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。（這里的“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述，“說得闊氣一點”則是種自我調侃）②什么姑娘，我現(xiàn)在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷……（這里的“現(xiàn)在已經忘卻了”“記得”等詞，表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，“已經忘卻”“也終于不知道她姓什么”表達了“成年的我”對阿長的愧疚）③此外，現(xiàn)在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚?？傊憾际切┈嵵?，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（這里的“現(xiàn)在”“至今想起來”表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，表現(xiàn)了“成年的我”依然對阿長講究的那些煩瑣禮節(jié)的厭煩）④書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙本子。紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。（這里的“到現(xiàn)在還在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，表現(xiàn)了“成年的我”非常清楚阿長為“我”買來的《山海經》印制粗糙，畫像粗劣，但這樣的《山海經》是“我”最初得到的屬于自己的書，是自己渴慕已久的書，是自己最心愛的“寶書”，是阿長費盡心力給“我”買來的書，讓“我”無法忘卻。對這件事的回憶飽含著“成年的我”對阿長深深的感激之情）⑤木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。（寫出了失掉《山海經》的遺憾）⑥我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈?。ā按蟾拧薄敖K于”“僅”“大約”等詞語，抒發(fā)了作者對阿長的愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母啊……”一句，抒發(fā)了作者對阿長的懷念和感激，充滿了溫情）出示助讀資料：1925年，魯迅在北京擔任大學講師期間，因支持學生運動而受到當時所謂的“正人君子”的攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造了“三·一八”慘案，魯迅則寫下《紀念劉和珍君》等一系列文章，支持學生的正義斗爭，控訴北洋政府的殘暴，因而遭到當局的通緝，不得不遠走廈門避難?！冻ㄏκ啊肥亲髡咴?926-1927年期間陸續(xù)寫成的，目的是想通過對往事的追憶，從自我生命的底蘊里，尋找到光明的力量，以抵御由外到內的漫漫黑暗。小結：當時外界的黑暗讓魯迅先生感到壓抑和悲哀，所以，從成年魯迅的角度敘述事件，充溢著一種溫情，這種溫情有對阿長的懷念和感激，有對阿長的愧疚與同情，也讓魯迅先生得以從紛擾中尋出一點閑靜，從溫暖的回憶中汲取繼續(xù)戰(zhàn)斗的力量。2、在文章中，“童年時的感受”和“寫作時的回憶”有時又交織在一起，請找出一兩處，品學生品讀交流，教師點撥預設：①但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。（隱鼠是魯迅兒時曾養(yǎng)過的一種拇指大的鼷鼠，魯迅常把它放在書桌上，看它舔吃墨汁。后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”，阿長因突然受驚而一腳踏死了它，這是人的一種本能反應，而“我”卻認為是阿長故意害死了自己的寵物。這里的“憎惡”“謀死”是大詞小用，旨在夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達兒時的我”對阿長的不滿和憤怒，也包含了成年魯迅對兒時的自己的種調侃②我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。（“偉大的神力”“特別的敬意”深不可測”“情有可原”應該我退讓”等詞語，既寫出了童年的“我”對阿長的崇拜，又包含著成年魯迅對自己兒時感覺的一種調侃，更有對阿長講長毛故事所表現(xiàn)出來的那種荒誕的調侃）③第19自然段中，對叔祖父的描寫，既寫出了童年的“我”對叔祖父的同情，因為他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守書齋，在花草蟲魚的世界里尋求安慰，又包含著成年的“我”對叔祖父的懷念。小結：作者在本文中常?！按笤~小用”，既展現(xiàn)了童年的“我”的真實感覺，又包含著成年魯迅對兒時的自己、對阿長的調侃。兩種敘述視角的交錯或交織使用，形成一種對比，產生一種幽默的效果。設計意圖本環(huán)節(jié)設計了兩個主問題，旨在引導學生反復品味關鍵詞句，體會作者用詞之妙，理解回憶性散文的兩種敘述視角，讀懂作者所抒發(fā)的兩種情感，同時也是在“熟讀”基礎上進行“精思”，體現(xiàn)練習系統(tǒng)里的編者意圖。三、反思歸納提問：通過本文的學習，你有哪些收獲呢？學生回答。明確：①利用線索來組織材料，能使文章成為有機整體②可根據(jù)中心和人物來安排材料詳略。③回憶性散文中常有兩種敘述角