2023年《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

2023年《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思1

在相識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征相識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)自己所探究的學(xué)問(wèn)不會(huì)歸納，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的，隨意的；

③各組的各位成員對(duì)學(xué)問(wèn)的探究和思索，差異很大；

④學(xué)生的自學(xué)實(shí)力較差；

⑤學(xué)生不會(huì)溝通學(xué)習(xí)。

探討“圓柱的相識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)學(xué)問(wèn)，已具有了獨(dú)立探討表面積的實(shí)力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中到處可見，比較熟識(shí)，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探究，探討學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)問(wèn)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培育學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的實(shí)力和獨(dú)立思索分析的.實(shí)力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探究的過(guò)程中，老師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生須要的時(shí)候，再賜予

4、這樣的課，有利于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行視察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思2

在今日《相識(shí)球體和圓柱體》的教學(xué)活動(dòng)中,主要讓幼兒感受它們的基本特征及不同點(diǎn)，并找尋生活中與球體和圓柱體的相像物。

在相識(shí)球體這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先出示了皮球，孩子們都一口同聲的說(shuō)：“圓形?！睘榱藚^(qū)分圓形和球體的差別，我出示了圓形的紙片，并有意轉(zhuǎn)動(dòng)皮球與紙片，引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度視察，了解球體的一個(gè)特征：圓形紙片從有的方向是扁的'，而皮球無(wú)論從什么方向都是圓的。通過(guò)讓幼兒操作圓形紙片和彈珠，感受原來(lái)球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng)，而圓形紙片不行以。

幼兒還初步的感受形與體的不同。在相識(shí)圓柱體這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了圓柱體積木，引導(dǎo)幼兒視察發(fā)覺它的第一個(gè)特征：知道了圓柱體上下兩個(gè)面都是圓形，而且圓形一樣大。圓柱體不是從任何方向看都是圓的。并通過(guò)擺一擺、放一放，從各個(gè)角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體。在找一找這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際閱歷，找尋生活中的球體和圓柱體時(shí)，幼兒的參加主動(dòng)性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“班級(jí)里的地球儀是球體?！庇械恼f(shuō)：“日光燈是圓柱體的?！庇械恼f(shuō)：“大廳的柱子是圓柱體的。”還有的說(shuō)：“垃圾桶也是圓柱體的?！薄医Y(jié)合課件還引導(dǎo)幼兒相識(shí)一些常見的圓柱體和球體，拓展幼兒的思維。在幼兒操作練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中，我出示一些圓錐體、正方體等形態(tài)的常見物品，引導(dǎo)幼兒區(qū)分它們之前的不同，大多數(shù)的孩子可以正確的區(qū)分出來(lái)。從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，幼兒大致已經(jīng)駕馭的圓柱體和球體的特征。

在今日的活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)的效果是不錯(cuò)的，能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，但也存在著一些問(wèn)題，如：

1.我總結(jié)的太多，應(yīng)當(dāng)嘗試讓幼兒自己總結(jié)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

2.活動(dòng)的時(shí)間沒駕馭好，有點(diǎn)短了，可以適當(dāng)?shù)脑诓僮鳝h(huán)節(jié)，躲讓幼兒玩一玩、摸一摸。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思3

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的相識(shí)》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的`初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)是新奇的。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，相識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“視察、揣測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了同學(xué)的邏輯思維實(shí)力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用實(shí)力。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手視察，相識(shí)了圓柱的特征，并利用課件協(xié)助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的相識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在相識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)熬煉了自身的實(shí)力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思4

本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的哪些特別形態(tài)？”“請(qǐng)大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說(shuō)說(shuō)圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。等一系列問(wèn)題著手，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)，它還要探討現(xiàn)實(shí)世界中物體的形態(tài)、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育數(shù)學(xué)意識(shí)。在回憶舊學(xué)問(wèn)的同時(shí)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，并將新知和舊知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。只有教會(huì)學(xué)生將學(xué)問(wèn)歸納、總結(jié)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，才會(huì)漸漸形成數(shù)學(xué)的思維實(shí)力和完整的`結(jié)構(gòu)體系，才能敏捷地應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)建。

本課中，主動(dòng)地創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問(wèn)題．通過(guò)“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說(shuō)一說(shuō)”，“猜一猜”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題有目的地大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)共享信息，培育樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思5

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的相識(shí)》時(shí)，我就從生活中常見的物體動(dòng)身，注意把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。

首先我通過(guò)多媒體出示生活中學(xué)生常?？吹降?圓柱形物體，從而使學(xué)生對(duì)圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在教學(xué)相識(shí)圓柱的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動(dòng)手去摸一摸、看一看，說(shuō)一說(shuō)，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學(xué)生多角度地對(duì)圓柱進(jìn)行視察，整體地感知圓柱的特征。

為了讓學(xué)生更好地相識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起視察，發(fā)覺和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

如此下來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較開心，正是互利雙贏，何樂而不為呢？

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思6

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體許多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采納小組合作、探討、溝通等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側(cè)面綻開圖時(shí),我設(shè)置了懸念,先讓學(xué)生猜想側(cè)面綻開后是什么形態(tài),通過(guò)揣測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通的過(guò)程中相識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面綻開圖之間的關(guān)系。

我把教學(xué)重、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為詳細(xì),并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的相識(shí),又有效地培育了他們的邏輯思維實(shí)力。在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),不僅檢查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況,也進(jìn)一步熬煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用實(shí)力。在教學(xué)方法上,我充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手視察,相識(shí)了圓柱的特征;并利用課件協(xié)助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的'特征有直觀的相識(shí),這樣有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思7

本單元而第一部分是圓柱體的相識(shí)、表面積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，始終留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的相識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力和空間想象實(shí)力。

在反饋練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度上比較敏捷。有針對(duì)性的'推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，熬煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用實(shí)力。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手視察，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動(dòng)手操作中相識(shí)了圓柱的特征，并利用課件協(xié)助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的相識(shí)和理解，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足：如在相識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，部分學(xué)生不能說(shuō)出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，肯定要設(shè)計(jì)小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施中肯定要落實(shí)到位。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思8

今日上的是《圓柱的相識(shí)》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參加新知的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行探究與合作溝通完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又始終忐忑擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種擔(dān)心起先上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，我這種擔(dān)心也隨之消逝，學(xué)生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞視察感知圓柱的有關(guān)特征后，綻開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)（主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側(cè)面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證。方法由學(xué)生自定，完成后全班溝通。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗(yàn)證勝利，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(zhǎng)、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長(zhǎng)，再用此線量一量另一底面周長(zhǎng)，用的線長(zhǎng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)潔的方法：把圓柱的底面畫下來(lái)，然后把圓柱的另一底面干脆與畫在紙上的圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參加的主動(dòng)性。對(duì)“側(cè)面綻開后是一個(gè)什么樣的.圖形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中，效果也相當(dāng)不錯(cuò)，有的小組沿高剪，得到長(zhǎng)方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我打算的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的狀況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現(xiàn)正方形的狀況。并說(shuō)明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗(yàn)證，使老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綻開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思9

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個(gè)共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有部分的形態(tài)是圓柱。說(shuō)明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級(jí)時(shí)，我們就已經(jīng)初步相識(shí)了圓柱，今日我們還將進(jìn)一步相識(shí)它”來(lái)揭示課題。

在小組合作探究中特殊注意學(xué)生自己操作、探討、探究的過(guò)程。學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生供應(yīng)了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的.關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、探究探討、自我發(fā)覺等過(guò)程，駕馭了圓柱的基本特征，加深了學(xué)生對(duì)圓柱相識(shí)，還有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

本節(jié)課以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”了一個(gè)探究圓柱特征的過(guò)程。教學(xué)中，無(wú)論起先的視察溝通活動(dòng)，還是后來(lái)的操作、比較、驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、表面的相識(shí)向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到勝利。

本節(jié)課美中不足的是，在上課過(guò)程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的熱忱。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思10

由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維實(shí)力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生駕馭新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行視察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再細(xì)致視察圓柱的上、下兩個(gè)面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃耀引起學(xué)生的留意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，駕馭學(xué)問(wèn)。

圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為便利。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的`側(cè)面上的一條高剪開，并綻開成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：綻開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)當(dāng)怎樣求？然后老師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的留意。它們非常投入地關(guān)注畫面的移動(dòng)、呈現(xiàn)，對(duì)每一處的改變都視察得非常細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)建了條件。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思11

在本次活動(dòng)中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的的自主探究來(lái)相識(shí)圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必需為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松開心的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動(dòng)。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)探究的熱忱，接著，供應(yīng)多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與

總結(jié)

，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來(lái)推斷生活中見過(guò)的物品形態(tài)是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還見過(guò)哪些相像于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探究，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的運(yùn)用，讓課堂氛圍“喧鬧”起來(lái)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最終的延長(zhǎng)活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)四周事物的新奇心和感受探究的樂趣。

圓柱的相識(shí)教學(xué)反思四：

1、以活動(dòng)為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確了義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過(guò)程性目標(biāo)”，并且通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探究”三個(gè)層次的目標(biāo)要求，闡述了“過(guò)程性目標(biāo)”的詳細(xì)內(nèi)涵。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要留意引導(dǎo)學(xué)生參加到探究學(xué)問(wèn)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和干脆閱歷，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。本節(jié)課正是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”了一個(gè)探索圓柱特征的過(guò)程。教學(xué)中，無(wú)論起先的視察溝通活動(dòng)，還是后來(lái)的操作比較驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、表面的相識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生已有的.閱歷

2、在本節(jié)課中，我通過(guò)談話溝通，充分了解了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，敬重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱視察的不同著眼點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且通過(guò)反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，呈現(xiàn)自己的認(rèn)知特性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充溢勃勃朝氣。

三、不足之處

教學(xué)過(guò)程中放得不夠，上完以后感覺學(xué)生是在老師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。假如是在課堂上讓學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手制作圓柱體，是不是更有利于學(xué)生相識(shí)它的側(cè)面？

圓柱的相識(shí)教學(xué)反思五：

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的相識(shí)》時(shí)，我注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思12

1、一個(gè)調(diào)整

依據(jù)學(xué)情，我敏捷調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計(jì)算提早到第一課時(shí)完成。其實(shí)，由探究圓柱側(cè)面的特征，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式可謂順?biāo)浦?，輕而易舉，學(xué)生理解駕馭起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，這樣的改動(dòng)可以降低其次課時(shí)“圓柱表面積”的.難度，給學(xué)生在“表面積的計(jì)算”一課中更多的練習(xí)時(shí)間。

2、一次探討

學(xué)生依據(jù)生活閱歷及以往學(xué)問(wèn)，在課前閱讀時(shí)對(duì)于圓柱的特征就已能基本駕馭，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，僅在圓柱有多少條高時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議。有的學(xué)生認(rèn)為圓柱只有1條高，也有的學(xué)生認(rèn)為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱高的概念綻開探討，從而明確了什么是“兩個(gè)底面之間距離”的含義。

3、一處拓展

在引導(dǎo)學(xué)生視察得出長(zhǎng)方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個(gè)圓柱后，我通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)教材進(jìn)行了拓展?！斑@個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當(dāng)學(xué)生回答長(zhǎng)是圓柱底面直徑時(shí)，我通過(guò)直觀演示引導(dǎo)學(xué)生視察得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請(qǐng)學(xué)生思索“假如將這個(gè)長(zhǎng)方形換一個(gè)方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過(guò)拓展，提升學(xué)生的空間想象實(shí)力。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思13

本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課起先，采納嬉戲?qū)?，?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較生疏的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。這個(gè)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)潔，但并不是流于形式。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學(xué)過(guò)的立體圖形區(qū)分開。

其次，注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨(dú)立思索，動(dòng)手操作，合作溝通，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。

第三，注意學(xué)生多樣化的思索策略。

教學(xué)中，充分為學(xué)生供應(yīng)思索和溝通的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。例如。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出才智的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說(shuō)出了4種不同的方法，老師都賜予了充分的確定和評(píng)價(jià)，敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

第四，注意數(shù)學(xué)在生活中的'應(yīng)用。

課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝。這是將書本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)力。既豐富了學(xué)生的生活閱歷，又體現(xiàn)了生活中到處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會(huì)有些缺憾：一是，語(yǔ)言有時(shí)不太精確。如：指著圓柱說(shuō)“圓柱旁邊有一個(gè)面是側(cè)面”。過(guò)于急躁，假如說(shuō)“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會(huì)更好了。二是，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個(gè)小組匯報(bào)出側(cè)面綻開后是一個(gè)不規(guī)則圖形時(shí)，應(yīng)當(dāng)就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)覺它通過(guò)割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深化一些。上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有多數(shù)條，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比較便利，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

《圓柱的相識(shí)》教學(xué)反思14

本節(jié)課通過(guò)“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了回憶對(duì)比、看書自學(xué)、實(shí)踐探究、觀賞感悟的過(guò)程，相識(shí)了圓柱各部分的名稱及其特征，達(dá)到了預(yù)期的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

一、明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。

我常常思索：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著肯定的生活閱歷，有著不同的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。所以，老師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

對(duì)于圓柱，學(xué)生在生活中都會(huì)有或多或少的相識(shí)。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)須要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充溢神奇感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿載思維的過(guò)程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的別出心裁，從而產(chǎn)生相識(shí)圓柱的劇烈欲望。

而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和特性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離，而且使學(xué)生充分體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己努力獲得學(xué)問(wèn)的勝利感。終生受用的自學(xué)實(shí)力也隨之得到提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知須要上的，在新的教學(xué)理念提倡下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動(dòng)等待著老師照本宣科的澆灌和味同嚼蠟的填塞。他們須要的是親身感受、親自體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的“再創(chuàng)建”和“再發(fā)覺”的過(guò)程。因此，對(duì)于圓柱側(cè)面綻開圖的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題，用生動(dòng)好玩的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的留意力，奇妙地引出探究圓柱側(cè)面特征的須要。學(xué)生圍圍著“制作一個(gè)圓柱須要剪出什么材料”的問(wèn)題，自然探究起圓柱的底面和側(cè)面的`特征。在這過(guò)程中，學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、溝通等一系列的思維活動(dòng)，也因須要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面綻開圖的探究時(shí)，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探究側(cè)面沿高綻開得到長(zhǎng)方形的一般狀況，然后再通過(guò)“選材做圓柱”的活動(dòng)，將側(cè)面綻開得到正方形的特別狀況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他狀況加以滲透。在保證學(xué)生駕馭基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都能摘到果實(shí)”。

二、生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過(guò)程。此外，我為每個(gè)學(xué)生都打算了一