2023年中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

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在作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去感觸、理解生活。中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們來(lái)看看下文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字舉行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，舉行發(fā)明性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫(xiě)作供養(yǎng)有利條件和寬闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)心現(xiàn)實(shí)，愛(ài)慕生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這些無(wú)疑規(guī)定了作文教學(xué)的原則，指明了作文教學(xué)的方向，闡述了作文教學(xué)的主意。可是作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)：

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生寫(xiě)作情況：多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，提起作文凝眉瞪眼，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)感而發(fā)，通常只是“任務(wù)式”的完成作文而已。寫(xiě)出來(lái)的作文要么是空話連篇，沒(méi)有真情實(shí)感：要么是“格式化”嚴(yán)重，“寫(xiě)實(shí)”變成了“寫(xiě)死”；“聯(lián)想”變成了“假想”；“童稚”變成了“幼稚”，凡此種種，不一而足。

教師教學(xué)情況：

（一）教師沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，作文教學(xué)存在盲目性和隨意性；

（二）作文教學(xué)沒(méi)有形成科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。諸如語(yǔ)言和思維訓(xùn)練體系；看見(jiàn)分析表達(dá)的訓(xùn)練體系；寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系；文體訓(xùn)練體系；讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練體系。

（三）學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作提高的漸遞梯度，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（四）教師批改作文形式單一，批改時(shí)光長(zhǎng)，反饋不及時(shí)，忽略評(píng)價(jià)機(jī)制，因而教師辛辛勞苦卻做了無(wú)數(shù)無(wú)用功。

二、作文教學(xué)緣故探索

造成作文教學(xué)如此難堪的局面，緣故固然許多，但從本人二十幾年從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和教研工作的體味，大致歸結(jié)如下幾方面：

其一、小學(xué)重視不夠，沒(méi)有把作文教學(xué)納入正常的管理和檢查之中。教誨處很少或根本不聽(tīng)作文課，慢慢的作文教學(xué)便被淡化。

其二、部分教師對(duì)作文教學(xué)在囫圇語(yǔ)文教學(xué)中的作用理解不深，忽略了閱讀和寫(xiě)作是有機(jī)結(jié)合的基本理念。閱讀教學(xué)中教師架空的分析和講解，使作為“范例”的美文被破壞。學(xué)生讀課文了，甚至是不厭其煩的讀了；教師分析了，而且是深入淺出的分析了，但因?yàn)椤白x”的目標(biāo)不明確，分析沒(méi)有抓住主旨。這樣，學(xué)生既沒(méi)有沒(méi)有真正的`思索，又沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生的綜合表達(dá)能力如何能提高。作文教學(xué)要么是按框子“框”學(xué)生，從技巧、主意上講幾大文體的布局謀篇，要么是徹底放手讓學(xué)生“隨心所欲”，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作根本不趕興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力就成了一句空話了。

其三、多數(shù)學(xué)生不肯意讀書(shū)，甚至拿起課本就頭疼，課堂上尚且被動(dòng)的去讀，更談不上課外閱讀了。部分愛(ài)慕讀書(shū)的學(xué)生，讀書(shū)也沒(méi)有計(jì)劃性，把好多美文只是當(dāng)作愉悅的“快餐”，沒(méi)有思索，沒(méi)有動(dòng)筆，讀的效果也不會(huì)很好。學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量不高，直接影響他們寫(xiě)作的質(zhì)量。

其四、教師評(píng)價(jià)作文形式的“單一”和“苛刻”，也讓部分學(xué)生厭倦作文。教師總是用自己的思維和見(jiàn)解去解讀幾十名（甚至是近百名）學(xué)生的作文，而且總是從立意深遠(yuǎn)、文辭優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)等去拔高學(xué)生的作文，致使無(wú)數(shù)學(xué)生看不到勝利的期待，從而對(duì)作文產(chǎn)生畏懼情緒。

三、提高作文教學(xué)的途徑與主意

加強(qiáng)作文教學(xué)管理是關(guān)鍵。理念決定思路，思路決定出路。倘若教師對(duì)作文教學(xué)像對(duì)閱讀教學(xué)那樣仔細(xì)備課、上課，作文教學(xué)還會(huì)有如此情況嗎？《課標(biāo)》對(duì)作文教學(xué)有明確要求，寫(xiě)作要注重養(yǎng)育學(xué)生看見(jiàn)、思索、表達(dá)和發(fā)明的能力，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自批和互批中提高寫(xiě)作能力等等。這就要求教師要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》，按《課標(biāo)》要求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。固然，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平教師還要充足利用好教材，教師要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，為寫(xiě)作堆積素材。比如：有的學(xué)生曾在《聆聽(tīng)，其實(shí)很愉快》的作文中這樣寫(xiě)到：“夕陽(yáng)西下，聽(tīng)李清照“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦的無(wú)奈輕嘆”；聽(tīng)李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的吟詠抑郁；聽(tīng)蘇軾“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的豪邁雄渾……由此可見(jiàn)，閱讀課也好，作文課也罷，教師教給學(xué)生的主要是思索問(wèn)題的主意，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中形成的。何況語(yǔ)文教學(xué)更多時(shí)候追求的是一種意境，而不是像數(shù)學(xué)題那樣追求標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文教學(xué)倘若一味刻意去追求透徹明了，相反還破壞了文本的意境美。

提高學(xué)生寫(xiě)作水平的另一重要途徑就是引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生舉行課外閱讀，養(yǎng)育學(xué)生做摘記、記日記、寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。教師不僅要把《課標(biāo)》推薦的閱讀篇目，有計(jì)劃的讓學(xué)生閱讀，把好詞、好句摘錄下來(lái)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)的體味。同時(shí)還要適當(dāng)做拓展閱讀，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野。荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保瑢?xiě)作與此同理，惟獨(dú)堆積大量的素材，引來(lái)源頭活水，作文時(shí)才干旁征博引，得心應(yīng)手。

學(xué)生習(xí)作完成了，接下來(lái)就是如何批改評(píng)價(jià)的問(wèn)題了。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可采取抽批、面批、自批、互批、共批等方式，讓全體學(xué)生參加到作文修改評(píng)價(jià)中來(lái)，讓他們親手體味修改作文的愉快。文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。在此過(guò)程中，教師絕對(duì)要堅(jiān)持以欣賞為主的原則，這樣，既提高了學(xué)生修改作文、表達(dá)交流的能力，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。久而久之，就會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”了。

總之，要改變目前作文教學(xué)的