農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學的困境與對策

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各個學段學生閱讀整本書都提出了明確的要求。整本書閱讀培養(yǎng)學生的文化自信、發(fā)展學生的語言運用能力、培養(yǎng)學生的思維能力以及提升學生的審美創(chuàng)造能力等，都有著至關(guān)重要的作用，并且，整本書閱讀也有助于促進學生的終身發(fā)展。然而，在當前的農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學中，卻面臨諸多困境，如：教師關(guān)于整本書閱讀教學的理論知識不足、實踐經(jīng)驗缺乏，學生閱讀整本書的興趣不太濃厚、方法不太奏效以及評價不太走心。因此，為了徹底擺脫農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)實困境，教師既要從自身方面施策，也要從學生方面施策，以此提升農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學的效益，開創(chuàng)農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學的新局面。一、整本書閱讀教學的困境整本書閱讀教學效益的提升，既離不開教師科學、合理、有效地教，也離不開學生專注、深入、細致地讀。無論是從農(nóng)村小學語文教師的層面分析，還是從農(nóng)村小學生的層面分析，當前整本書閱讀教學都面臨一些現(xiàn)實困境。（一）從教師層面分析從教師層面分析，科學、合理、有效地指導學生閱讀整本書，需要厚實的理論指引、成熟的經(jīng)驗支撐。但是，從調(diào)查結(jié)果來看，教師對關(guān)于整本書閱讀教學的理論知識了解不多；在整本書閱讀教學的實踐經(jīng)驗方面，也比較缺乏。1.理論知識不足在整本書閱讀教學過程中，往往會遇到各種各樣的困難，陷入形形色色的困境，如：怎樣激發(fā)學生閱讀整本書的興趣？如何指導學生靈活選擇、自如運用閱讀整本書的方法？怎樣圍繞整本書內(nèi)容，設計、實施、評價整本書學習任務群？如何將整本書閱讀與“雙減”政策的全面落實緊密結(jié)合在一起……為了解決這些困難、擺脫這些困境，教師應巧妙、恰當、合理地運用整本書理論知識。但是，因為教師日常很少學習、研究關(guān)于整本書閱讀教學方面的理論知識，所以導致教師在解決困難、擺脫困境時，顯得理論知識嚴重不足。2.實踐經(jīng)驗缺乏實踐出真知。在足量的整本書閱讀教學實踐中，教師不僅能夠不斷嘗試運用整本書閱讀教學的理論知識，也能夠持續(xù)積累關(guān)于整本書閱讀教學的實踐經(jīng)驗。然而，從對農(nóng)村小學語文教師問卷調(diào)查、個別訪談的結(jié)果來看，他們普遍缺乏整本書閱讀教學的實踐經(jīng)驗。一方面，是因為他們開展整本書閱讀教學的機會少。學校對整本書閱讀教學沒有明確要求，很少以整本書閱讀為主題，組織開展公開課教學。另一方面，是因為他們很少，甚至從未深入研究過關(guān)于整本書閱讀教學的案例。在關(guān)于整本書閱讀的最新案例中，包含著新的教學理念、教學經(jīng)驗。因為教師對這種案例研究較少，所以他們無法吸收、借鑒他人的經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗的缺乏，也讓教師在整本書閱讀教學中處處碰壁、舉步維艱。（二）從學生層面分析學生是閱讀整本書的主體，是決定整本書閱讀教學效益的關(guān)鍵因素。當前，從學生層面分析，他們在閱讀整本書時，面臨閱讀興趣不太濃厚、閱讀方法不太奏效、閱讀評價不太走心的現(xiàn)實困境。1.閱讀興趣不太濃厚對整本書內(nèi)容的濃厚興趣，是學生積極、自主、高效閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力。但是，從學生問卷調(diào)查、個別訪談的結(jié)果來看，對整本書閱讀感興趣的學生并不多。特別喜歡閱讀整本書的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2%，比較喜歡閱讀整本書的學生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5%，不太喜歡閱讀整本書的學生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%，不喜歡閱讀整本書的學生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37%，可見，學生的閱讀興趣整體偏低。興趣的缺乏，勢必會導致他們在閱讀整本書時消極被動，更有甚者，會敷衍了事。此外，學生之所以對整本書閱讀不感興趣，主要是因為他們對整本書的內(nèi)容不了解，尤其是對整本書中精彩、有趣的情節(jié)、篇章不甚了解。2.閱讀方法不太奏效在閱讀整本書時，如果學生能夠運用有效的閱讀方法，那么，他們在閱讀過程中就會事半功倍，閱讀效果就會明顯提升。反之，則不然。調(diào)查表明：學生在閱讀整本書時，普遍采取逐字逐句、逐段逐章閱讀的方法；鮮有學生會一邊閱讀，一邊做讀書筆記；很少有學生主動將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，以閱讀促進寫作能力提升，以寫作促進閱讀能力發(fā)展；在閱讀結(jié)束后，甚至從不進行讀書分享與交流。這樣的閱讀方法，不僅費時費力，且不太奏效。而這，也會對學生閱讀整本書的效果產(chǎn)生嚴重的不利影響。3.閱讀評價不太走心在整本書閱讀教學中，評價有著舉足輕重的作用。走心的評價，能夠讓學生從整本書閱讀中獲得接踵而至的成就感、源源不斷的自信心。同時，也能夠讓學生及時、清晰地認識到自己在閱讀整本書時存在的不足，以及讓學生明確今后閱讀整本書的方向。但是，從當前農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學評價的現(xiàn)狀來看，閱讀教學評價的方式單一、過程枯燥，且不太走心。如：教師評價學生閱讀整本書的方式，主要以口頭評價為主，且評價標準模糊、評價主體單一；教師很少將評價結(jié)果作為參考，優(yōu)化、完善整本書閱讀教學方法。而這，也導致閱讀評價在提升整本書閱讀教學效益方面顯得比較乏力。綜合護理干預組ICU糖尿病酮癥酸中毒血糖糾正的時間、酸中毒糾正的時間、住院的平均日數(shù)更有優(yōu)勢（P＜0.05），見表3。二、整本書閱讀教學的對策當前，在農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學中，教師層面與學生層面都面臨一定的現(xiàn)實困境，為了切實提升整本書閱讀教學的質(zhì)量，教師既要從自身層面施策，也要從學生層面施策。（一）從教師層面施策關(guān)于整本書閱讀教學的理論知識不足和實踐經(jīng)驗缺乏，是農(nóng)村小學語文教師在整本書閱讀教學中所面臨的主要困境，因此，教師應以專題學習為抓手、以賽課活動為契機，夯實自身理論知識以及豐富自身實踐經(jīng)驗。1.以專題學習為抓手，夯實教師理論知識針對自身理論知識不足的現(xiàn)實困境，教師可有針對性地進行專題學習。教師可從知網(wǎng)、維普網(wǎng)等學術(shù)網(wǎng)站中檢索、下載一些關(guān)于整本書閱讀教學的學術(shù)論文，通過深入細致地研讀這些學術(shù)論文，提升自身關(guān)于整本書閱讀教學的理論，夯實自身的理論基礎。如：通過閱讀冉占俊老師的文章，教師能夠清晰認識到思維導圖在小學語文“整本書閱讀”教學中的應用，包括：讀前導圖，構(gòu)建整體閱讀邏輯；讀中導圖，提升閱讀能力技巧；讀后導圖，對比實現(xiàn)閱讀聯(lián)結(jié)等。通過閱讀黃佳麗老師的文章，教師認識到了評價在提升小學語文整本書閱讀教學效益方面的作用，并理解、掌握了一些整本書閱讀教學評價策略，包括：善用口語評價，給予學生賞識；靈活書面評價，展現(xiàn)評價藝術(shù)；合理體態(tài)評價，促進情感傳遞；優(yōu)化評價標準，落實評價功能。除了自主學習之外，教師還應該與其他教師進行分享交流，分享自己的學習收獲，交流自己的學習感悟，以此夯實自身的理論知識。2.以賽課活動為契機，豐富教師實踐經(jīng)驗鑒于自身缺乏關(guān)于整本書閱讀教學實踐經(jīng)驗的現(xiàn)實困境，教師可積極主動地參加一些關(guān)于整本書閱讀教學的賽課活動，如：各級教育部門組織的整本書閱讀教學線上線下賽課活動。為了讓參賽教師明確賽課方向，教育部門應制訂清晰、明確的賽課活動評價標準。評價標準要緊扣課程標準，要具有可操作性。為了擴大整本書閱讀賽課活動的影響，學校應組織全體語文教師，或分年齡段年級組，有序、有效地開展賽課活動，讓更多的教師在賽課中研究、理解、掌握、運用整本書教學的理論。緊接著，學校推薦賽課活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師，參加更高一級的賽課活動。此外，學校應組織課堂教學水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師，對參賽教師的優(yōu)質(zhì)課進行精打細磨。以參加賽課活動為契機，教師能夠從理論知識和實踐經(jīng)驗兩個方面得到共同提升。當然，教師也可通過深入學習一些關(guān)于整本書閱讀教學的賽課活動案例、微視頻、錄像課等，豐富自身的實踐經(jīng)驗。（二）從學生層面施策1.以微視頻為媒介，激發(fā)閱讀興趣學生對整本書閱讀缺乏興趣，主要是學生對整本書的精彩內(nèi)容和有趣之處認識不夠、了解不多。為了讓學生清晰認識、深入了解整本書中的精彩內(nèi)容、有趣之處，教師可圍繞整本書的內(nèi)容，精心制作一些微視頻，并以這些微視頻為媒介，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣?！蹲x古典名著，品百味人生》是部編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”的主題。本冊“快樂讀書吧”重在指導、引領(lǐng)學生閱讀《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等中國古典名著。教材編者將“快樂讀書吧”安排在第二單元之后。而在第二單元中，學生已經(jīng)閱讀了中國古典四大名著中的幾個經(jīng)典故事，即《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。為了讓學生更為形象、直觀地認識與了解中國古典四大名著的魅力所在，教師可圍繞第二單元中所呈現(xiàn)的四個經(jīng)典故事，制作一段微視頻。在該微視頻中，教師應動態(tài)、清晰地展現(xiàn)草船借箭時，諸葛亮的神機妙算，以及密如雨點的箭持續(xù)不斷地飛向草船的情景；在景陽岡上，武松接著酒勁，赤手空拳打虎的精彩場面；在花果山中，美猴王與猴子猴孫共享美好生活的情景；在大觀園中，春意盎然，賈寶玉、林黛玉等主角吟詩作賦的情景……微視頻所展現(xiàn)的這一切，不僅能夠讓學生更深層次地理解第二單元中的四個經(jīng)典故事，還能夠讓學生管窺中國古典四大名著的魅力，由此激發(fā)學生閱讀中國古典四大名著的興趣。顯而易見，展現(xiàn)整本書精彩內(nèi)容的微視頻，其畫面更加形象直觀，更加有助于學生認識、了解中國古典四大名著的獨特魅力，更加有助于激發(fā)學生閱讀整本書的濃厚興趣。除了以微視頻為媒介之外，教師也可圍繞整本書閱讀內(nèi)容，開展一些微演講、微辯論活動等，并以此為媒介，讓學生認識與了解整本書的精彩、趣味、魅力等，進而讓學生產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，在整本書閱讀過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。2.以導讀單為媒介，指導閱讀方法在整本書閱讀過程中，如果學生能夠采取科學、合理、有效的閱讀方法，那么，他們的閱讀效果就會大幅提升。反之，則不然。為了引領(lǐng)、指導學生靈活自如地運用閱讀方法，教師可圍繞整本書閱讀的內(nèi)容，設計一些環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容豐富的導讀單。以部編版小學語文六年級下冊“快樂讀書吧——漫步世界名著花園”為例，教師可圍繞《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等世界名著，設計一些導讀單。于學生而言，導讀單是他們在整本書閱讀過程中的羅盤；對教師來說，導讀單是他們指導學生閱讀整本書的媒介。如：《魯濱遜漂流記》是一部探險小說，其內(nèi)容驚險刺激、情節(jié)跌宕起伏，請同學們在認真細致閱讀這部小說的基礎上，補充完成這張魯濱遜漂流圖（如圖）。這部探險小說主要描寫了主人公在荒島求生的驚險刺激過程，荒島上的生活環(huán)境是怎樣的？為了能夠在荒島生存，主人公做了哪些努力、做了哪些嘗試？請根據(jù)書中的描寫，梳理、歸納、總結(jié)主人公荒島求生的經(jīng)歷，并填寫表格“荒島求生記”（如表）。在荒島求生時，主人公既遭遇了一些不幸，也與一些幸運撞了個滿懷。閱讀這部書，思考、分析、梳理、總結(jié)主人公在荒島中所遇到的“幸運”和“不幸”分別有哪些？并思考從這些“幸運”和“不幸”中，可以看出主人公怎樣的思想品格？在這部書中，作者為什么要插入大量的日記？仔細數(shù)一數(shù)，書中一共插入了幾篇日記？認真想一想，作者在書中插入這幾篇日記的意圖是什么……以導讀單為媒介，教師能夠及時與學生之間進行互動，能夠啟迪、引領(lǐng)學生向整本書內(nèi)容的深處挺進，能夠讓學生由表及里、由淺入深地理解整本書的內(nèi)容，以及能夠讓學生聚焦書籍、聯(lián)系生活，真切地體會整本書中所蘊含的思想情感，并讓學生在不知不覺中掌握讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀議結(jié)合等各種各樣的閱讀方法。3.以讀書會為媒介，開展閱讀評價鑒于當前農(nóng)村小學語文整本書閱讀評價不太走心的現(xiàn)狀，教師可組織學生舉行別開生面的整本書閱讀讀書會，并以讀書會為媒介，全面、深入、細致、扎實、有效地開展整本書閱讀教學評價。通過評價，進一步激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，明確學生閱讀整本書的方向，讓學生反芻閱讀整本書的收獲、感悟，調(diào)動學生閱讀整本書的積極性。仍然是以指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書為例，在鼓勵、要求學生以導讀單為媒介，閱讀這本書的基礎上，教師可以組織學生開展一次讀書分享交流會。首先，教師要求學生在小組內(nèi)分享自己完成導讀單的情況。在此基礎上，教師又鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流、討論，以此讓每一位學生清楚地了解自己在完成導讀單方面凸顯的亮點與存在的不足。緊接著，教師又讓各小組選派一名代表，向全班學生匯報閱讀整本書的實際情況。之后，圍繞各小組代表的分享情況，有的放矢地開展閱讀評價，如：各小組學生所補充的“魯濱遜漂流圖”是否準確、完整？對主人公所處的荒島環(huán)境認識是否清晰、了解是否透徹？對主人公在荒島求生時，所遭遇的“不幸”與所擁抱的“幸運”，歸納是否全面?通過組織學生扎實開展讀書分享交流會，不僅能夠讓學生對整本書的內(nèi)容有更加深入、通透、細致的認識與了解，而且能夠讓學生從各種肯定的評價中獲得成就感、自信心，并由此而產(chǎn)生進一步閱讀整本書的積極性。同時，學生對自己在閱讀整本書時所面臨的困境、存在的不足等，也能有較為清晰的認識與理解。而這，也能夠為學生在今后揚長避短、卓有