引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

精品文檔-下載后可編輯引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好壞都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少?zèng)Q定的。因此，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，才能使他們得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币簿褪钦f(shuō)，做學(xué)問(wèn)最怕的是沒(méi)有疑問(wèn)，只有有了疑問(wèn)才會(huì)去思考，去探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生的思維“閘門”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，是這樣做的。首先由教師談話，由教材引出故事。師：“我知道同學(xué)們都喜歡看《西游記》，誰(shuí)愿意把你知道的故事講給大家聽(tīng)？”這時(shí)候同學(xué)們情緒激動(dòng)，有的講《大鬧天宮》，有的講《三打白骨精》……幾分鐘之后，我又說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很精彩，我們教材也有一個(gè)關(guān)于他們師徒四人的故事，請(qǐng)同學(xué)們看圖，講一講書中這個(gè)故事?！笨催^(guò)之后，有同學(xué)說(shuō)：“有一天，師徒四人準(zhǔn)備吃一張餅。師傅說(shuō)，把餅平均分成4份，每人一塊吧！”貪吃的八戒流著口水說(shuō)：“師傅，我吃的多，多給我一塊吧！”悟空靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)師傅說(shuō)：“那就平均分成8份，給他2塊吧！”師傅一聽(tīng)，笑著說(shuō)：“這個(gè)猴子……”學(xué)生講完故事后，我趁機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們，從上面的故事中，你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？八戒到底多吃到餅了嗎？為什么？”這一連串的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。我抓住這個(gè)極好的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)入了新授課之中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望通過(guò)自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！边@就告訴我們：創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展，自我顯示的需要。真理本身是枯燥的，但尋求真理的過(guò)程是其樂(lè)無(wú)窮的，好的教師應(yīng)該懂得把這種樂(lè)趣留給孩子。實(shí)踐證明，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變和完善自我的認(rèn)知，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在課堂中真正的活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)。

如講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，在引入唐僧師徒四人分餅的故事情節(jié)后，我讓學(xué)生試圖用自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)明八戒到底多吃餅了沒(méi)有，在給他們充足的思考時(shí)間后，我讓他們交流思考和判斷的方法。在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了好幾種方法。如，有的用兩個(gè)相同的圓代表兩張餅，先把第一個(gè)圓平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二個(gè)圓平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重疊，比一比，就發(fā)現(xiàn)他們大小相等，所以八戒沒(méi)多吃到餅；有的是從書上的圖中直接看出來(lái)的；有的通過(guò)畫一條線段表示一張餅，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4；第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，結(jié)果看到1/4和2/8同樣長(zhǎng)，說(shuō)明八戒沒(méi)多吃到餅……看起來(lái)不好理解的問(wèn)題，在同學(xué)們的探索和合作交流中比較容易地被解決了。之后，我利用學(xué)生已獲得的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又分享了別人解決問(wèn)題的途徑。這對(duì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常有利的，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、注意及時(shí)反饋調(diào)整信息

反饋的信息如果達(dá)到原預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就證明教學(xué)實(shí)效好，反之，就需要及時(shí)調(diào)整。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我讓他們進(jìn)行了一組鞏固練習(xí)，可是由于學(xué)生的理解能力、接受水平不一樣，有的同學(xué)把分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外）；而有的同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的大小不變這一性質(zhì)，誤解為把分?jǐn)?shù)的分子和分母都變成相同的分?jǐn)?shù)，于是就出現(xiàn)了×=這樣的情況。學(xué)生的信息反饋后，我及時(shí)調(diào)整了原預(yù)設(shè)方案，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，做出了必要的剖析，而且特別用彩粉筆標(biāo)出分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以的這個(gè)相同的數(shù)，讓學(xué)生加深了理解，杜絕了錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的發(fā)展