九年級語文（上冊）“社會與人生”單元作業(yè)設計《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》

九年級語文（上冊）第四單元作業(yè)設計一、單元信息基本

信息學科年級學期教材版本單元名稱語文九年級第一學期人教社統(tǒng)編教材社會與人生單元

組織方式自然單元重組單元課時

信息序號課時名稱對應教材內容1整體感知，體會社會人生單元導讀2深淺心頭，品悟人間百味《故鄉(xiāng)》3遠視近看，體驗人情冷暖《我的叔叔于勒》4摘章尋句，探索成長路徑《孤獨之旅》5角色扮演，感知人物個性閱讀探究人物形象6細讀深思，理解文本主旨閱讀探究人生內涵7尋痕覓跡，汲取行文技巧探究文本寫人技巧8漫步文苑，走進小說天地綜合性學習9字去意留，學會長文縮寫學習縮寫 二、單元分析

（一）課標要求

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。2.閱讀與鑒賞：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。每學年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。3.表達與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。4.梳理與探究：自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。 （二）教材分析

本單元為九年級上冊第四單元，以“感悟人生”為人文主題，以“小說鑒賞”為語文要素。下設三篇課文、一次寫作課和一次綜合性學習?！豆枢l(xiāng)》選自魯迅短篇小說集《吶喊》。本文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，運用對比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會對人民的壓迫，表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望?！段业氖迨逵诶铡肥欠▏骷夷瓷５拿且环^妙的諷刺畫小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。這些變化，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識?！豆陋氈谩愤x自曹文軒的《草房子》第八章，文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。“學習縮寫”是本單元的寫作教學內容，旨在引導學生在保持中心思想、保留主要內容的前提下，對原文進行壓縮。綜合性學習是師生共同走進難忘的小說世界，感受小說繽紛的人物畫廊中鮮明形象的魅力，能用普通話復述小說情節(jié)，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。本單元作品內容豐富多彩，文筆搖曳多姿，既給讀者不同的審美享受，又激發(fā)了讀者對人生無窮的思考。其內容有的揭露世態(tài)炎涼，反映當時整個世界的冷漠與科舉制度對人的毒害；有的反映資本主義社會下層人物的辛酸，人與人之間的關系因金錢而變得毫無溫情。有的講述孤獨環(huán)境下人的性格與品質的成長。閱讀這些小說，可以加深學生對社會與人生的理解，確立自我意識，更好的成長。 （三）學情分析

九年級學生已經對學習生活具有比較多的切身經歷，其思維能力一般能夠對社會人生進行較高層次的理解與分析，教學時可引導學生對文本進行賞析，從而理解小說的主題。在表達方面，學生對身邊事物以及同類型故事有較深的感受，可引導學生獨立完成有條理的敘述。為了進一步提高學生對文學的鑒賞能力，在教學方法上可采用合作探究的方法。 三、單元學習與作業(yè)目標

【單元學習目標】

1.語言建構與運用：研讀課文標題，抓住敘事線索，梳理、概括課文的情節(jié)脈絡，繪制思維導圖；分析對人物言行舉止的具體描寫，把握經典人物形象的性格特點，任選一人為其撰寫300字左右的人物小傳；任選課文中的一個片改寫課本劇，體會人物性格特點。2.思維發(fā)展與提升：學習利用猜測和推理，提升閱讀、分析和鑒賞現(xiàn)代小說的思維能力；聯(lián)系創(chuàng)作背景，探究主題，理解小說源于生活又高于生活的藝術真實，提高聯(lián)想、想象與虛構等方面的思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：完成《吶喊》《草房子》整本書閱讀，反思并質疑小說所反映的社會問題，初步認知小說的文學功能與社會價值，提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。構建小說文體閱讀模式，學習改編課本劇，落實單元寫作教學目標——學會縮寫。 4.文化傳承與理解：了解多姿多彩的學習生活，感受他人的學習智慧，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。 【單元作業(yè)目標】

1.把握敘事性作品中的人物和事件，理清小說故事情節(jié)的來龍去脈，培養(yǎng)學生概況故事情節(jié)的能力，明白小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。2.把對人物的分析討論放在熟悉故事情節(jié)的基礎上，讓學生認真閱讀課文，把握內容要點，深入領會作者的意圖。鼓勵學生獨立自主地探究問題，學習運用點評的方式，表述自己的觀點。 3.了解小說文體特點。如講究情節(jié)的曲折和故事的完整，往往把刻畫人物的行動、語言作為塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的內心世界。4.用比較閱讀法，將三篇節(jié)選課文做整體作業(yè)設計，從小說要素入手，進行對比學習。學生能更深體會不同的環(huán)境與情節(jié)會塑造出不同的人物形象，表達不同的主題。5.課內外結合，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣。本單元的課文都是名家名篇，有著豐富的文化內涵，根據班級學生的情況，設計的作業(yè)要能積極引導學生拓展閱讀相關章節(jié)內容，并開展名著的整本書閱讀活動集體完成。特別是《草房子》，作業(yè)的內容要有利于開展讀書交流活動，以加深對名著的理解。 6.培養(yǎng)學生寫作能力，落實單元寫作教學目標——學會縮寫。讓學生學會語言的精簡與凝練，提升學生書面語言的表達水平。 四、單元作業(yè)設計思路

“雙誠”政策出臺，對學生作業(yè)布置產生較大影響。表面看，它影響到的是作業(yè)量、作業(yè)頻次、作業(yè)時長、完成作業(yè)的時間節(jié)點，影響到作業(yè)形式、作業(yè)內容的選擇；深層次看，它影響到教師和家長的教育觀念、教育心態(tài)和教育方法等。概而言之，傳統(tǒng)、單一、齊步走的作業(yè)布置已跟不上時代所需，個性化作業(yè)設計將成為“雙減”政策落地的必然路徑。從語文學科來看，落實“雙減”，設計語文個性化作業(yè)，必須秉承“因材施教”的理念；立足兩個根本，將落實立德樹人根本任務與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合；做到兩個堅持，即“堅持優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念傳承，堅持育人方式創(chuàng)新”；指向三度目標:梯度分級、廣度延伸、深度開發(fā)，讓作業(yè)設計更有精準度、創(chuàng)新度、生長度。 （一）“梯度”分級，讓作業(yè)設計更具“精準度”

初中學生語文學習能力參差不齊，語文水平差異較大，如果布置內容統(tǒng)一，形式單一、缺少梯度的作業(yè)，勢必會造成優(yōu)等生“吃不好”、中等生“吃不飽”、“貧困生”“吃不下”的現(xiàn)象。個性化作業(yè)設計，要尊重學生的能力差異、需求差異、個性差異，實行“梯度"分級；找到不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精準聚焦；根據學生知識、能力、素養(yǎng)的階段變化，實行動態(tài)升級?！皬V度”延伸，讓作業(yè)設計更富“創(chuàng)新度”。（二）“深度”開發(fā)，讓作業(yè)設計更有“生長度”。學生深惡痛絕的是那些缺情境創(chuàng)設、缺實踐體驗感、缺思維度的，僅僅為應試而布置的大量機械甚至重復的作業(yè)；學生喜歡的是帶有挑戰(zhàn)性，重體驗實踐，重思維培養(yǎng)、能力提升，不斷引領他們走向深度學習的個性化作業(yè)。深度開發(fā)個性化作業(yè)，要能找到先前作業(yè)的痛點，精準瞄向學生的興趣點、能力點、生長點。名著作業(yè)的閱讀量大、閱讀要求高。沒有指定作業(yè)，會讓閱讀浮光掠影，只是簡單的情節(jié)概揀、形象分析、主旨探究，會讓學生機械閱讀，思維難以生長。名著作業(yè)設計，不能僅立足于作者、名著本身，必須從學生、家長、教師的視角去找到生長點做到人與名著、人與社會、人與自我、人與讀者的交融，才能找到名著的靈魂，永葆名著的鮮活。 具體設計思路考慮如下：

編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。充分考慮學情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合；堅持課堂與課后、課本與校本相結合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結合；堅持學科與綜合，短程與長程作業(yè)相結合。題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內容，服務新課教學。課時作業(yè)題型包括選擇題、主觀題。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設問間有思維進階和角度多元的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。五、課時作業(yè)

第一課：整體感知，體會社會人生 作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（預習）對話作家

（1）魯迅先生是我國偉大的文學家，我們已經學過他的多篇文章，相信大家對魯迅先生已經非常熟悉。請同學們根據所學知識或查閱資料，幫魯迅填寫下方的“人物檔案”，并推介一篇你喜歡的魯迅作品。人物檔案姓 名：出生年月：籍 貫：逝世日期：職 業(yè)：畢業(yè)院校：生平經歷：作品介紹：社會影響：推介作品：，推介理由：（2）莫泊桑是法國批判現(xiàn)實主義作家，與俄國的契訶夫、美國的歐亨利，并稱為“世界三大短篇小說巨匠”，被譽為“世界短篇小說之王”。請同學們課前查閱資料，補充圖中信息。人生經歷莫泊桑 代表作品小說特點（3）曹文軒，出生于江蘇鹽城，畢業(yè)于北京大學，中國兒童文學作家，入選教育部第三批“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授。2016年4月4日，曹文軒摘得國際兒童讀物聯(lián)盟2016年度“國際安徒生獎”。在頒獎會上，請你為主持人寫一段人物介紹文字。 2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）5分鐘；（2）（書面作業(yè)）3分鐘；（3）(交流分享作業(yè))2分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。（1）評價指標水平優(yōu)秀良好合格人物簡介概括準確個人作品書寫正確推介理由言之有理總體評價結果：

（2）評價指標水平優(yōu)秀良好合格人生經歷精準代表作品具體小說特點明確總體評價結果：

（3）評價指標水平優(yōu)秀良好合格能準確說出曹文軒的作品語言表達流暢、清晰交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖

（1）作品推薦旨在考查學生的語言表達能力和讀書積累情況。（2）意在讓自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識。 （3）意在讓學生自主全面地了解曹文軒的作品，打好深入理解的基礎，會借助多媒體，書籍等途徑收集資料?？疾鞂W生信息分析提取能力和探究與表達的能力。作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）規(guī)范書寫

下圖是書本“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當中的詞語，請完成以下任務： ①請找出你認為最容易讀錯的詞語，并寫出正確的字音：

②請在圖中畫出你認為最容易寫錯的詞語，并在下面的米字格中，正確工整地書寫三個你最希望提醒大家注意的詞語。2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）2分鐘（2）（書面作業(yè)）3分鐘3.評價設計：采用學生與教師評價相結合的形式進行。評價指標水平優(yōu)秀良好合格字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀書寫干凈、整潔，無涂改，無墨跡污染 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：新課標對寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。規(guī)范書寫是意在讓學生掌握本文容易讀錯、寫錯的字詞，積累重點字詞，學寫規(guī)范的行楷字，提高書寫速度，利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。 作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（誦讀作業(yè)）朗讀課文三遍，整體感知文本內容，體會文本所反映的社會與人生。2.時間要求：（誦讀作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能通順的朗讀課文三遍發(fā)音準確，聲音洪亮，吐字清晰能讀出情感、能感知作者思想感情 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：

此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎，學生通過朗讀培養(yǎng)語感，鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能整體感知文章內容，體會社會與人生。 作業(yè)4

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）大家都讀過小說，可是有關小說的文體特點與分類知識我們又掌握多少？請通過網絡、查閱書籍或與家長老師交流等方式收集相關知識，期待你在課堂上的分享。2.時間要求：（綜合作業(yè)）3分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能說出小說文體特點能正確對小說進行分類能積極分享交流總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生對小說這種文體有較全面的了解，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會利用工具書、多媒體、網絡等收集資料。第二課：深淺心頭，品悟人間百味 作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（書面作業(yè)）品悟人間百味

（1）對下列句子含義理解有誤的一項是（ ）

Ａ．本文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)，有條不紊地寫了所見、所聞、所感、所憶。 Ｂ．“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”這樣的景色烘托出“我”當時悲涼的心情，主要是因為已是冬天，觸景生情。 Ｃ．文中“閏土”的著墨最多，因為“閏土”的命運就是當時廣大貧苦勞動人民的命運，他的遭遇反映了當時中國的社會現(xiàn)實。Ｄ．文中多用對比的寫作方法，使形象更為生動飽滿。（2）本文大量運用了對比的寫作手法。文中主要的對比有五處：的對比，反映了農民日益悲慘的命運；的對比，反映封建等級觀念及封建禮教對人的毒害；的對比，反映出閏土淳樸善良的個性；的對比，反映出每況愈下的農村經濟；的對比，反映“我”對未來生活的向往。2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）2分鐘（2）（書面作業(yè)）3分鐘3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能根據對課文的理解程度選擇正確的答案能用文字概括相關情節(jié)，能根據文本內容完成補寫 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：“知識的理解與鞏固”一方面意在讓學生了解文本的內涵，另一方面讓學生品悟人間百味。其中,選擇題旨在考查學生的辨別能力；填空題考查學生的總結概括能力。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）小組合作探究

下圖是《魯迅與閏土》圖畫，圖片中閏土與課文中閏土的形象是否相符？從外貌、神態(tài)、動作等人物描寫角度，結合文中語句具體分析畫的像嗎？為什么？請結合文本內容談談自己看法。2.時間要求：（探究作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格語言表達流暢、自然能結合文本內容，理由闡述新穎、深刻。 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：鑒賞繪畫意在讓學生感知作品的主題，以鑒賞繪畫作為切入口，使得文本解讀變得更生動有趣。描述圖畫的構圖要素和說明其寓意，旨在考查學生的信息提取和理解闡釋能力。第三課：遠視近看，觀察世間百態(tài)作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）“變”與“不變” 于勒一生中的經濟情況有三大變化，菲利普夫婦一家對于勒的態(tài)度也有三次變化，而菲利普夫婦也有始終不變的方面，請用簡潔的話分別概括這些變化。⑴于勒經濟的變化：

⑵菲利普夫婦態(tài)度的變化：

⑶菲利普夫婦不變的方面：

2.時間要求：（合作探究作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精神。能體會“變”與“不變”的根本，從而明確文章主題。 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：意在培養(yǎng)學生文章的概況能力，同時，通過體會人物的“變”與“不變”，明白文章的主題思想，小組合作的形式可以培養(yǎng)學生的合作精神。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）“保留”與“刪除”

這篇小說在選做課文時，刪去了開頭和結尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？ 原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……

原文結尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。2.時間要求：（課后作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格明確小說敘事手法的效果語言表述條理清晰 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生了解小說敘事手法的效果。保留開頭和結尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對人物心理有進一步的了解。刪去開頭和結尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現(xiàn)得更清楚。 作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（書面作業(yè)）聯(lián)想與想象

文學離不開想像，小說閱讀與創(chuàng)作更要跨越時空，思接千載，神游八荒。歡迎大家進入時空隧道，去與自己崇敬的文學家和小說人物對話，或與他們生活一天，或為他們撰寫新傳——在船上，菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)那個請兩位太太吃牡蠣的紳士那么像于勒……（不少于200字）2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格想像合理語言生動、有個性特點敘述有條理 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓培養(yǎng)學生想像力，發(fā)展學生的思維能力，并培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生語文學科核心素養(yǎng)能有一個較好地提升。 第四課：摘章尋句，探索成長路徑

作業(yè)1

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）繪制心路歷程圖

結合杜小康所處的環(huán)境，繪制一張杜小康的心路歷程圖，并說說小說標題“孤獨之旅”的含義。2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能夠結合成長經歷概括人物心理變化內容具體、清晰、概括性強心路成長歷程分析全面、完整信息提煉精準，條理清晰，繪圖清晰、美觀 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生了解人物所處的環(huán)境背景，分析人物的心理活動，明確任務成長的軌跡，進而理解小說的主題思想。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）合作探究

鴨群是杜小康的最親密伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，請找出相關語段體會這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能準確找出相關語段能明確鴨群描寫的特點能找到鴨子于杜小康成長之間的關系 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生了解小說的環(huán)境描寫和人物刻畫、主題表達之間的關系。杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果。 作業(yè)3

1.作業(yè)內容（書面作業(yè)）真情表白

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格有真情實感語言生動、有個性特點敘述有條理 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓培養(yǎng)學生寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第五課：角色扮演，感知人物個性 作業(yè)1

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）改編課本劇

在本單元三篇課文中任選一篇，作為改編課本劇的底本，研讀九年級下冊第五單元（戲劇單元），了解劇本的基本范式及創(chuàng)作方法，分步（分幕）創(chuàng)作劇本，并反復修改劇本。然后組建小組（戲班子）演出，評出“最佳編劇”。附：劇本評分標準一覽表姓名/編號評分等級ABC主題思想（20分）明確、健康、向上， 契合原著（15-20分）比較明確、健康、向上，基本符合原著（7-14分）不夠明確、健康、向上，不夠符合原著（0-6分）情節(jié)沖突（30分）戲劇沖突明顯，波瀾 起伏（20—30分）戲劇沖突較為明顯，有一定波瀾（10—19分）無戲劇沖突，無波瀾（0—9分）臺詞對白（20分）準確合理，文辭優(yōu)美 （15—20分）較為準確合理，文辭較為優(yōu)美（7—14分）不太準確合理，文辭枯燥乏味（0—6分）人物形象（20分）形象鮮明，個性突出 （（15-20分）形象較鮮明，有一定個性（（7-14分）形象較單薄，個性不突出（（0-6分）舞臺說明（10分）表達完整，提示準確 （8—10分）表達較完整，提示較準確（4—7分）表達不完整，提示不準確（0—3分）2.時間要求：15分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格主題思想明確健康情節(jié)沖突波瀾起伏臺詞對白文辭優(yōu)美人物形象個性突出舞臺說明提升準確 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：從小說的故事情節(jié)向課本劇轉化，這是提升語文學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。學生的“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作、文化傳承與理解”能力在創(chuàng)作并演出劇本的活動中可以得到一次很好的展示。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容（書面作業(yè)）

如果你是《我的叔叔于勒》中的若瑟夫，你對自己的父母菲利普夫婦的行為有怎樣的看法？你會怎么做？請你寫一段內心獨白。2.時間要求：15分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格內心獨白要符合人物個性特點語言要生動流暢能夠文從字順地表達 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生近距離走進人物，體會人物個性特點。同時，引導學生寫作時考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。第六課：細讀深思，理解文本主旨作業(yè)1

1.作業(yè)內容（書面作業(yè)）比較閱讀片段一 中年閏土（節(jié)選） 一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。 我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。片段二 我的叔叔于勒（節(jié)選） 我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請;買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!” ·························

我父親突然好象不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說："真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒?"

母親有點莫名其妙，就問：“哪個于勒?”

父親說：“就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他現(xiàn)在是在美洲，有很好的地位，我真會以為就是他哩?！?我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”

可是父親還是放不下心，他說：“克拉麗絲，你去看看吧!最好還是你去把事情弄個清楚，你親眼去看看。”

母親站起來去找她兩個女兒。我也端詳了一下那個人。他又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開他手里干的活兒。母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們!”

（1）片段一中的“我”見到久別重逢的閏土，特別興奮，本來有千言萬語，但為什么不知道怎么說才好？ （2）默讀以上兩則材料，從片段一和片段二的閱讀中，感受社會的冷暖與人生的艱辛，并完成下面表格。閏土菲利普夫婦精神風貌對人態(tài)度經濟狀況行為品質2.時間要求：12分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能理解人物內心深處的情感摘抄要準確全面明確兩種類型人的個性與品質 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生深入研讀文章經典片段，讓學生明確在特定環(huán)境下人物的心理特點與精神風貌發(fā)生的變化，從而更深入地理解文本的主題思想，提升學生的思維能力與理解能力。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）合作探究

《孤獨之旅》中有很多生動傳神的環(huán)境描寫，除了蘆葦蕩的描寫外，還有對暴風雨的描寫，找出處相關語段，討論探究，這里的“暴風雨”僅僅是自然界的暴風雨嗎？它還有怎樣的內涵？2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能理解暴風雨深層次的內涵理解環(huán)境對人的成長的意義表述語言生動流暢 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生深層次理解文本內涵的能力，讓學生明白特定的環(huán)境對人生成長的意義，從而在困難面前能夠勇敢面對，讓學生情感得到熏陶。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）感悟人生

下圖是現(xiàn)實生活中的最真實的記錄，它反映了不同時期我們國家人民的生活狀態(tài)，看過這些圖片后，結合自己對社會與人生的感悟，解說下圖內容和內涵。自食其力 溫情互助 醫(yī)院一角 我要讀書2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格細致觀察圖片，體會人物特點全面細致、多角度分析人物形象能夠靈活運用多種描寫方法進行人物分析 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生的觀察力、鑒賞力，能夠根據畫面所反映的社會人生更好地感知生活，從而喚起學生內心深處最柔軟的部分，讓他們珍惜今天的幸福生活，明確自己作為社會人的責任。作業(yè)3

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）深情表達

送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。 假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來： 假如_________，就要_____________。2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能在句式與修辭上保持一致有真情實感語言生動流暢 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在通過仿寫的方式，激發(fā)學生熱愛社會，關愛他人，形成正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)他們高尚的道德情操，做一個對社會、對他人有用的人。同時，仿寫也培養(yǎng)學生語言表達能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。第七課：尋痕覓跡，汲取行文技巧作業(yè)1

1.作業(yè)內容（書面作業(yè)）合作探究以小組為單位，回顧本單元所學課文，用“我最喜歡《》中的（人物），從文中的（具體描寫/典型事件）可以看出來，他（她）（人物形象特點）。”這樣的句式說話，并把你們發(fā)現(xiàn)的塑造人物形象的妙招記錄下來，繪制思維導圖，看哪個小組梳理的多。2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：學生自評評價指標水平優(yōu)秀良好合格能總結三條以上寫人方法能結合課文語句作清晰的解讀思維導圖設計科學嚴謹 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生分析比較總結的能力，集中探究文本寫人技巧，鞏固之前的課堂成果，同時也為接下來的寫作課作準備，幫助學生建立起閱讀與寫作的內在關聯(lián)。作業(yè)2

1.作業(yè)內容（課后作業(yè)）合作探究（曹文軒的寫作課）

（1）閱讀《草房子》，尋找可學習的塑造人物形象技巧，填寫下表：原文摘抄可學習的亮點仿寫示例123……（2）在小組中交流收獲

（3）總結整理，形成講義，每組推選一位同學，在班級為大家做微講座。2.時間要求3天后開展講座

3.評價標準:評價指標水平優(yōu)秀良好合格形成紙質的講義，內容充實微講座形式豐富活潑，時長適中能體現(xiàn)合作精神 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生主動探究性學習，把閱讀、寫作和口語表達結合，為學生創(chuàng)設情境，以任務驅動學習行為。綜合培養(yǎng)學生閱讀與鑒賞，梳理與探究，表達與交流的能力。 作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）

《孤獨之旅》選自《草房子》，如果讀完這本書，你會對曹文軒有更多的了解，請同學們課下閱讀《草房子》，做好讀書計劃。2.時間要求：5分鐘

3.評價標準:

默讀評價量表評價指標水平優(yōu)秀良好合格默讀時運用清晰、明白的標注符號默讀的速度每分鐘不少于400字默讀時不發(fā)聲，不動唇，不指讀默讀時能做到眼到、口到、心到默讀時能標注重點詞句，弄清文章大意 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在培養(yǎng)學生默讀文本的能力，養(yǎng)成快速默讀的習慣，提升學生讀書的質量與速度。同時，引導學生課外閱讀，也能夠拓展學生的閱讀視野，加深對文本內容深度理解。第八課：漫步文苑，走進小說天地作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（書面作業(yè)）認識人物請根據思維導圖中的提示，填寫《水滸傳》中的人物姓名。①________②________③________ （2）某學者曾這樣評價《水滸傳》：“作者好像對于女性頗不同情?！蹦阏J同他的觀點嗎？請結合原著中一位女性的例子闡述你的看法。2.時間要求：5分鐘3.評價標準:評價指標水平優(yōu)秀良好合格能理清人物之間的關系人物姓名書寫正確工整觀點闡述合乎清晰，并合乎邏輯 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生積極走進小說天地，課外廣泛閱讀文學名著，從而能理清小說人物之間關系，并能對小說的一些人物形象提出自己獨到的人生與見解，提升學生小說鑒賞能力。 作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）評說競猜

古今中外經典名著燦若星辰，在這些名著中都有栩栩如生的人物形象，他們都有著鮮明的個性，讓我們銘記在心。下面三段評說分別是哪個作品中的哪個人物？ ①他，排行第二，人稱二郎。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆，身長八尺，渾身上下有千百斤氣力，是個頂天立地的男子漢。他勇猛過人，膽大心細，景陽岡打死猛虎，為報仇斗殺西門慶；他有勇有謀，剛烈正直，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。他是梁山泊一名勇猛的虎將，在他的身上，寄托了人民戰(zhàn)勝邪惡勢力的理想。他就是——（行者武松 《水滸傳》）

②他說不清自己的姓名和籍貫，常年寄宿破土谷祠，靠打短工謀生。他和趙太爺同姓，卻又無權姓趙，反被趙太爺打了嘴巴；他想找個老婆，向吳媽求愛，卻遭了一頓打，被剝得只剩下一條褲子。他得不到同情，只好自我安慰，在這種“精神勝利法”的背后，隱藏著他多少屈辱的血淚。他是一個既自卑又自賤，既畏強又凌弱，既可笑又可悲的最具有特征意義的典型形象。他就是—（阿Ｑ 《阿Q正傳》）

③他，愛憎分明，作戰(zhàn)勇敢，是個優(yōu)秀的共青團員和政治宣傳員殘匪的騷擾，饑餓的威脅，疾病的折磨……這一切都不能動搖他那鋼鐵般的意志。他多次死里逃生，卻仍選擇了繼續(xù)戰(zhàn)斗。他深情地寫道：“人的一生應當這樣度過：當回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……”他就是——（保爾·柯察金

《鋼鐵是怎樣煉成的》）

2.時間要求：3分鐘

3.評價標準:評價指標水平優(yōu)秀良好合格能迅速對信息作出評判判斷準確無誤 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生廣泛閱讀文學名著，并對名著中經典人物的特征有清晰的印記。從而讓學生作文寫作時，能抓住人物特征進行描寫，使學生的人物寫作有特色。作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）故事擂臺

（1）學生自己先選擇一個熟悉的喜歡的小說，選取其中一個精彩的情節(jié)。（2）先在小組內互相講述故事。 （3）然后選派代表在班內講述故事，班級展示結束后，請其他同學或語文老師點評，評選出班級的故事大王。2.時間要求：1天后開展故事擂臺

3.評價標準:評價指標水平優(yōu)秀良好合格儀態(tài)大方自然語言生動、富有表現(xiàn)力能有一定的肢體語言 總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，此題就是在實現(xiàn)語文學習目標的同時，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習，并提高學生的語言表達能力，激發(fā)他們對小說文體的熱愛。第九課：字去意留，學會長文縮寫 作業(yè)1

1.作業(yè)內容：寫作任務情境

有句幽默的小品語言“濃縮的都是精品”?，F(xiàn)在社會是一個信息爆炸的時代，為了能最大限度地掌握信息，拓展視野，積累知識，我們有時候必須把較長的文章進行壓縮。對于文學而言就是縮寫。今天我們就嘗試縮寫。寫作要求：

（1）自選文章。（2）要保持中心思想和主要內容不變。寫作支架：學會縮寫縮

寫

技

巧對原文進行壓縮，使篇幅變短小。一定要忠實于原文內容和原文的體裁，要全面地、準確地反映原文內容。語言通順流暢，不能出現(xiàn)病句。一定要突出原文的中心意思，不能寫成流水賬?？s寫成的文章要首尾連貫，過渡自然，不能寫成段落提綱。2.時間要求：20分鐘

3.評價標準:教師評價與學生自評結合評價項目評價細則自我評價小組評價篇幅長度對原文進行壓縮，使篇幅變短小?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢钫Z言段落要全面地、準確地反映原文內容。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆原文類比語言通順流暢，不能出現(xiàn)病句?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢钔怀鲋黝}一定要突出原文的中心意思，不能寫成流水賬?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢钽暯舆^渡縮寫成的文章要首尾連貫，過渡自然?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢?總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：通過縮寫訓練，可以檢驗我們對文章內容要點和思路的把握程度，還能提高概括和表達能力。六、單元質量檢測作業(yè)九年級（上冊）第四單元質量檢測作業(yè)時間：40分鐘一、語文知識積累與運用

1.默寫（1）長風破浪會有時，。（2），病樹前頭萬木春。（3），后天下之樂而樂。 2.請運用所積累的知識完成（1）—（4）題

小說是文學的一大樣式，是擁有讀者最多的體材，那生動的故事情節(jié)，那繽紛的人物畫廊，常令我們情不能自已，A它們就像一部部生活的教科書引領我們走進豐富多彩。B閱讀小說，能讓我們增長見識；閱讀小說，能讓我們豐富性情；閱讀小說，更能讓我們凈化靈魂。今天，就讓我們攜手走進這神奇的小說天地。（1）文中一個錯別詞“__________”應改為“__________”。（2）A句成分殘缺，在“__________”后添加“__________”。（3）B句搭配不當，把“________”改為“________”。（4）④根據閱讀積累，選擇與下列名著相對應的魯迅先生的評論?！段饔斡洝穇_____《世說新語》______

《鏡花緣》______《儒林外史》______

A.乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷。B.事起后漢，止于東晉，記言則玄遠冷俊，記行則高簡瑰奇，下至繆惑，亦資一笑。C.羅列古典才藝，亦殊繁多，所敘唐氏父女之游行，才女百人之聚宴，幾占全書什七。D.雖述變幻恍忽之事，亦每雜解頤之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故。二、閱讀

閱讀下文，回答下面問題。 （一）

那年花開

錢海燕

夏季，是梔子花盛開的季節(jié)。那純潔的花瓣，幻化成一張張燦爛的笑臉，那彌散在空氣中的花香，凝聚成記憶中的歡聲笑語。那些深藏在記憶深處的想念，便隨著這清新的梔子花香彌漫開來。初三那年，我對寫小說特別感興趣，經常把自己寫的小說拿給班里的好朋友看，他們都夸我寫得好。我高興極了，寫得更起勁。有次上課的時候，一位同學偷偷看我寫的小說，被老師抓個正著，于是我被請進了老師的辦公室?！斑@么閑??？”班主任徐老師拿著我寫的小說，搖晃著舉到我面前。 “老師，我寫小說沒有占用課堂時間，都是在作業(yè)做完了以后再寫的”我吞．吞．吐．吐．地說。 “作業(yè)做完了，再做其它的練習題鞏固??！要知道，你現(xiàn)在上初三，正是關鍵的時候，怎么還有空寫這些東西！”徐老師顯得非常失望?！袄蠋煟冶ＷC以后再也不寫了，您別生氣?！蔽倚⌒囊硪淼卣f。 A徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時而眉頭舒展，時而嘴角含笑，一直沒有再說話。墻上的鐘“嘀嗒嘀嗒”地走著，仿佛在敲打著我的心，我緊張得快要窒息了。誰知他看完后，對我說道：“文筆很不錯嘛！不過目前學業(yè)最重要，千萬不能因為寫小說而影響了學業(yè)。我倒是很愿意做你的第一個讀者。”他頓了頓，接著說道：“我這里有雜志社的征文啟事，你可以試著投稿?！蔽衣犃怂脑?，驚訝地抬起頭看著他?？吹剿樕衔⑿Φ谋砬?，我懸著的心終于放了下來。在老師的鼓勵下，我參加了人生中的第一次征文比賽。不過出師不利，什么名次都沒有得到，我氣得把稿紙全部撕掉，發(fā)誓再也不寫小說了。徐老師得知后，又把我喊到了他的辦公室。 “喝杯茶吧?！毙炖蠋煖厝岬嘏呐奈业募绨颍岩槐瓱釟怛v騰的茶遞到我手上?！敖裉煺夷懔牧?，給你講個故事?！笨粗揖趩实纳袂?，徐老師微笑著說道?！霸谝晾实潞谔m的一座宮殿，人們會欣賞到世界上最美的建筑。宮殿的天花板和四周墻壁都閃閃發(fā)光，好似鑲滿璀璨的寶石。但如果你走近細看，就會發(fā)現(xiàn)那些所謂的寶石其實只是普通的玻璃碎片?！甭牭竭@兒，我疑惑地看著徐老師。 “建筑師原本打算把當時十分珍貴的鏡子嵌進墻面。鏡子運到的時候，不小心被工人打碎了，工期又非常緊張，再運鏡子已經來不及了，建筑師靈機一動，把那些碎裂的鏡片敲得更小，鑲嵌在天花板和墻壁上，從遠處看，那些鏡片就像是鉆石一樣熠熠生輝?！?“這太神奇了！”我不由得驚嘆道。 “是的，”徐老師語重心長地對我說，“在人的一生中，會遇到很多的挫折，誰的夢沒有被打碎過？挫折是把雙刃劍，既會讓你感受到失敗的痛苦，又會讓你快速成長。聽說你把稿子撕成了碎片，希望你能把失敗的碎片，變成成功的寶石?！?/p>

聽了徐老師的這番話，我重拾了信心，寫作的熱情一發(fā)不可收拾，有越來越多的文章刊登在報刊上。在那年中考中，我發(fā)揮出色，作文得了滿分。徐老師知道后，竟然一．反．常．態(tài)．，在辦公室里轉起圈來

B在我的記憶里，那一年，校園里梔子樹上的花笑了，笑得那樣燦爛?。ㄟx自《中學生閱讀》2016年第2期有刪改）3.根據文意，說說文題“那年花開”的含義。4.請從A、B兩句中任選一句，從人物描寫或修辭的角度，作簡要賞析。 A.徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時而眉頭舒展，時而嘴角含笑，一直沒有再說話。B.在我的記憶里，那一年，校園里梔子樹上的花笑了，笑得那樣燦爛！5.文中徐老師給“我”講“建筑師的故事”有什么用意？說說你的理解。6.文中的徐老師是個怎樣的人？請結合文段內容作簡要分析。 （二）

醉翁亭記（節(jié)選）

歐陽修

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能