特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

這種障礙是由個(gè)體的技能和環(huán)境之間的適應(yīng)不足造成的。教育的目標(biāo)不僅是彌補(bǔ)特殊兒童的缺點(diǎn)，還包括建立和提供額外的系統(tǒng)，以便個(gè)體可以良好地適應(yīng)生活環(huán)境。所謂環(huán)境是指?jìng)€(gè)人居住、學(xué)習(xí)、游戲、工作、社交與互動(dòng)的特定場(chǎng)所。對(duì)于特殊兒童而言,就是他們的家庭、學(xué)校與社區(qū)。其中家長(zhǎng)參與對(duì)于營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促進(jìn)特殊兒童發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)參與又稱家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、家校合作。美國(guó)學(xué)者隆巴那(J.H.Lombana)認(rèn)為從廣義上講,家長(zhǎng)參與可以指家長(zhǎng)從事的一切直接或間接影響其子女(學(xué)生)的教育活動(dòng)。據(jù)以往研究,特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與的活動(dòng)大體可以歸為以下幾種:(1)家長(zhǎng)與教師互相了解情況;(2)家長(zhǎng)在家教育子女;(3)親職教育,即家長(zhǎng)通過(guò)自我教育培養(yǎng)其教育子女能力的過(guò)程;(4)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng),主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)利用空閑的時(shí)間參加學(xué)校的各種活動(dòng),及利用自己的專長(zhǎng)或有利條件為學(xué)校提供各種免費(fèi)的服務(wù);(5)家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理與決策。從總體上看,目前國(guó)內(nèi)針對(duì)本土特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與所進(jìn)行的實(shí)證性研究并不多見(jiàn),為了了解特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與的實(shí)際情況,本研究以大連市特殊學(xué)生家長(zhǎng)和教師以及普通小學(xué)和初中學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象,進(jìn)行家長(zhǎng)參與情況的調(diào)查,著重探討以下問(wèn)題:(1)特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與的情況;(2)特殊學(xué)生家長(zhǎng)與普通學(xué)生家長(zhǎng)參與情況與需求的差異;(3)特殊學(xué)生家長(zhǎng)與特殊教育教師對(duì)家長(zhǎng)參與需求的差異。1學(xué)習(xí)方法1.1普通學(xué)生家長(zhǎng)與普通學(xué)生家長(zhǎng)相結(jié)合本研究以大連市特殊教育學(xué)校(兩所弱智學(xué)校、一所聾啞學(xué)校)1—9年級(jí)走讀生的家長(zhǎng)和班主任教師為對(duì)象,分別組成特殊學(xué)生家長(zhǎng)和特殊教育教師樣本。同時(shí)在大連市一所小學(xué),一所初中每一年級(jí)中任選一個(gè)班級(jí),以這些班級(jí)全體普通學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象,組成普通學(xué)生家長(zhǎng)樣本。共發(fā)放問(wèn)卷530份,收回有效問(wèn)卷496份,有效率93.6%。其中智障學(xué)生家長(zhǎng)116人,聾生家長(zhǎng)48人,普通學(xué)生家長(zhǎng)274人,特殊教育教師58人。1.2問(wèn)卷的信效度本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷為自編問(wèn)卷。在大量閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)特殊學(xué)生家長(zhǎng)與教師的個(gè)別訪談,并根據(jù)十名小學(xué)教師和二十名家長(zhǎng)對(duì)“你認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)子女教育活動(dòng)的參與可以包括哪些方面”的看法,編制初步問(wèn)卷。然后,請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問(wèn)題提供修改意見(jiàn),刪除不適合的題目并對(duì)題目語(yǔ)義的表達(dá)進(jìn)行修改,制定問(wèn)卷。問(wèn)卷分兩部分,第一部分為結(jié)構(gòu)性問(wèn)題:參與現(xiàn)狀與需求包括家長(zhǎng)和教師互相了解情況(8道題)、在家教育(4道題)、親職教育(7道題)、家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)(6道題)、家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和決策(4道題)。對(duì)本部分問(wèn)題的回答需考慮“現(xiàn)狀”和“期望”兩種情形,分別代表每一項(xiàng)活動(dòng)的參與現(xiàn)狀和參與需求?！皡⑴c現(xiàn)狀”采用四級(jí)計(jì)分方法,從“沒(méi)有”、“很少”、“有時(shí)”、到“經(jīng)?！?以0分到3分予以計(jì)分。“參與期望”采用五級(jí)計(jì)分方法,從“不希望”、“不太希望”、“不能確定”、“希望”、到“很希望”,以0分到4分計(jì)分。問(wèn)卷第二部分為開(kāi)放式問(wèn)題,由5道開(kāi)放式問(wèn)題組成。旨在深入了解家長(zhǎng)參與的情況。所有被試使用同一問(wèn)卷,但特殊教育教師不用回答結(jié)構(gòu)性問(wèn)題中“參與現(xiàn)狀”部分的問(wèn)題。對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷的5道題,特殊教育教師只需回答第1、2、3題。將制定好的問(wèn)卷分發(fā)給20名普通學(xué)生家長(zhǎng)、20名特殊學(xué)生家長(zhǎng),進(jìn)行預(yù)測(cè)。分析預(yù)測(cè)結(jié)果,分別計(jì)算問(wèn)卷的信度、效度。結(jié)構(gòu)性問(wèn)題“參與現(xiàn)狀”、“參與需求”的信度系數(shù)分別為0.8807、0.8481。以分量表與量表總分的相關(guān)計(jì)算問(wèn)卷的效度,“參與現(xiàn)狀”的相關(guān)系數(shù)在0.50-0.90之間,“參與需求”的相關(guān)系數(shù)在0.60-0.90之間,所有相關(guān)均達(dá)到0.05顯著水平。同時(shí)請(qǐng)教育專家評(píng)估問(wèn)卷的內(nèi)容效度。在此基礎(chǔ)上刪除不符和的題目,并對(duì)部分題目的表達(dá)方式進(jìn)行修改,最后形成正式的“家長(zhǎng)參與情況調(diào)查問(wèn)卷”。2研究結(jié)果2.1參與程度的比較特殊學(xué)生家長(zhǎng)和普通學(xué)生家長(zhǎng)在參與現(xiàn)狀方面差異顯著,前者的參與程度明顯高于后者。這種差異主要體現(xiàn)在“家長(zhǎng)與教師互相了解情況”、“親職教育”和“家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)活動(dòng)上。2.2特殊學(xué)生的家庭成長(zhǎng)與其他受試者的需求之間的比較2.2.1專業(yè)學(xué)生的參與與普通學(xué)生的參與之間的比較特殊學(xué)生家長(zhǎng)的參與需求明顯高于普通學(xué)生家長(zhǎng)。兩者的差異主要體現(xiàn)在“互相了解情況”“親職教育”和“參與學(xué)校的活動(dòng)”方面。2.2.2特殊學(xué)生和特殊教育教師對(duì)父母的需求的比較特殊學(xué)生家長(zhǎng)與特殊教育教師對(duì)家長(zhǎng)參與的需求差異顯著,前者的需求程度明顯低于后者,但兩者在“參與學(xué)校的管理和決策”方面需求都很低。3分析與討論3.1專業(yè)學(xué)生導(dǎo)師的參3.1.1特殊學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)各種教育活動(dòng)的參與程度不同,呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢(shì),這與以往的研究結(jié)果相同。開(kāi)放式問(wèn)題收集的情況也證實(shí)了這一點(diǎn),家長(zhǎng)在輔導(dǎo)子女方面所用的時(shí)間最多,其次是與教師聯(lián)系、交往和參加學(xué)?；顒?dòng)。在“家長(zhǎng)和教師相互了解情況”方面,教師向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況的現(xiàn)象要多于家長(zhǎng)向教師反映子女的情況。說(shuō)明在家長(zhǎng)和教師交往過(guò)程中,教師處于主導(dǎo)地位,是信息的發(fā)送者,而家長(zhǎng)是信息的接受者。同時(shí)結(jié)果表明,與學(xué)生的在家表現(xiàn)相比,家長(zhǎng)和教師似乎更關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn),尤其是他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)?！霸诩医逃狈矫?特殊學(xué)生家長(zhǎng)投入了很多的精力:70%的特殊學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常在家里培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣;64.6%的特殊學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的自理能力;53%的特殊學(xué)生家長(zhǎng)則經(jīng)常輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí),這些都說(shuō)明特殊學(xué)生家長(zhǎng)十分重視對(duì)子女的教育。在“親職教育”方面,除了“教師指導(dǎo)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)學(xué)生”一項(xiàng)外,特殊學(xué)生家長(zhǎng)在其它各題上的平均得分均在“2”分以下(1表示很少,2表示有時(shí)),同時(shí)家長(zhǎng)們認(rèn)為他們教導(dǎo)子女的知識(shí)主要來(lái)源于自己的探索,可見(jiàn)目前特殊教育學(xué)校的親職教育工作尚待加強(qiáng)。在“親職教育”中,教師對(duì)家長(zhǎng)幫助最多的是指導(dǎo)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生和如何處理學(xué)生的行為問(wèn)題,而在幫助家長(zhǎng)了解子女的合法權(quán)益、安排學(xué)生未來(lái)生活和減緩家長(zhǎng)心理壓力方面則做得較少,說(shuō)明當(dāng)前特殊教育學(xué)校的親職教育尚處在以解決具體問(wèn)題為主的階段,還未形成一個(gè)全面、系統(tǒng)化的親職教育體系。在家長(zhǎng)“參與學(xué)校的活動(dòng)”方面,家長(zhǎng)的參與主要體現(xiàn)在“學(xué)校組織學(xué)生外出時(shí),家長(zhǎng)協(xié)助教師”這一項(xiàng)中,有34.8%的特殊學(xué)生家長(zhǎng)回答他們經(jīng)常參與這項(xiàng)活動(dòng)。盡管如此,從整體上看,家長(zhǎng)很少參與學(xué)?；顒?dòng)。在“參與學(xué)校的管理和決策”方面,特殊學(xué)生家長(zhǎng)的參與程度最低,家長(zhǎng)們除了偶爾參與學(xué)校對(duì)自己子女的評(píng)價(jià)與鑒定外,對(duì)其它幾種活動(dòng)幾乎沒(méi)有參與過(guò)(見(jiàn)表1)。說(shuō)明家長(zhǎng)很少涉足學(xué)校的管理和決策。3.1.2特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的社會(huì)參與情況特殊學(xué)生家長(zhǎng)與普通學(xué)生家長(zhǎng)在參與現(xiàn)狀方面存在顯著差異,主要體現(xiàn)在“家長(zhǎng)和教師互相了解情況”、“親職教育”和“家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)”方面。在“家長(zhǎng)與教師互相了解情況”方面,普通學(xué)生家長(zhǎng)除了偶爾向教師反映子女的在家表現(xiàn)及學(xué)生的喜惡外,其它有關(guān)子女的情況很少向教師反映。相比而言,特殊學(xué)生家長(zhǎng)向教師反映子女情況的次數(shù)更多、內(nèi)容更廣泛,這無(wú)疑有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在“親職教育”和“參與學(xué)校的活動(dòng)”方面,特殊學(xué)生家長(zhǎng)的參與程度明顯高于普通學(xué)生家長(zhǎng),說(shuō)明在這兩方面,特殊學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流與互助更多、更深入。另外,兩組被試在參與“在家教育”和“參與學(xué)校的管理和決策”方面差異不顯著。這表明家長(zhǎng)們不論子女是不是特殊兒童都會(huì)積極地在家對(duì)子女進(jìn)行教育,同時(shí)極少涉足學(xué)校的管理和決策。3.2特殊學(xué)生與普通學(xué)生和特殊教育教師的需求之比3.2.1特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“親職教育”的需求度較低特殊學(xué)生家長(zhǎng)需求最迫切的是“在家教育”,90%以上的特殊學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為他們對(duì)所有“在家教育”的內(nèi)容都“需要”或“很需要”。其中他們最需要加強(qiáng)對(duì)子女良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),這與他們?cè)诂F(xiàn)狀中的表現(xiàn)一致。家長(zhǎng)們重視學(xué)生行為習(xí)慣的原因可能在于,特殊教育學(xué)校的教育目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)不同于普通學(xué)校,與普通學(xué)校相比,特殊教育學(xué)校更重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。另外,在沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下,家長(zhǎng)和教師能拿出更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上,因而家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)子女形成良好的行為習(xí)慣有較強(qiáng)的需求。特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“在家教育”活動(dòng)的強(qiáng)烈需求,似乎反映出他們關(guān)心子女,希望自己能在子女成長(zhǎng)中發(fā)揮更多作用的迫切愿望。除了“在家教育”外,特殊學(xué)生家長(zhǎng)也迫切需要“親職教育”,不過(guò)家長(zhǎng)對(duì)“親職教育”各項(xiàng)內(nèi)容的需求程度有所不同,他們希望教師能在輔導(dǎo)教養(yǎng)學(xué)生、安排學(xué)生未來(lái)的生活、處理學(xué)生行為問(wèn)題方面對(duì)他們有所幫助,而對(duì)教師幫助家長(zhǎng)處理心理壓力的需求相對(duì)較低。原因可能在于中國(guó)人的性格偏于含蓄、內(nèi)向,教師與特殊學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有血緣關(guān)系,屬于“外人”,因而家長(zhǎng)不愿意向他們傾吐心聲。另外特殊學(xué)生家長(zhǎng)可能認(rèn)為許多困難是教師無(wú)法解決的,向教師訴苦無(wú)濟(jì)于事。還有一些特殊學(xué)生家長(zhǎng)怕給教師添麻煩,所以在有心理壓力時(shí),不敢尋求教師的幫助。盡管如此,從整體上看,特殊學(xué)生家長(zhǎng)仍然對(duì)“親職教育”有十分強(qiáng)烈的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中“親職教育”進(jìn)行的并不理想,這就形成了一個(gè)巨大的需求與現(xiàn)狀間的差距,說(shuō)明對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“親職教育”是當(dāng)前刻不容緩的一項(xiàng)工作。特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“教師與家長(zhǎng)之間相互了解情況”也有一定程度的需求。家長(zhǎng)明確表示需要教師向他們提供子女的學(xué)習(xí)情況、在校行為表現(xiàn)和學(xué)校對(duì)自己子女的評(píng)價(jià)和鑒定,而對(duì)了解班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排則興趣不高,說(shuō)明特殊學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心的是自己子女的具體情況,對(duì)于班級(jí)的情況則不想過(guò)多涉入。同時(shí)特殊學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為他們需要向教師提供子女在家中的表現(xiàn),這與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的做法一致。對(duì)于向教師反映子女的喜惡、生理狀況、子女與周圍人的關(guān)系的必要性,則有三成左右的特殊學(xué)生家長(zhǎng)表示懷疑和否定。這大概是因?yàn)樘厥鈱W(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為這些內(nèi)容與教育學(xué)生沒(méi)有直接關(guān)系,所以沒(méi)有必要向教師反映。另外有的家長(zhǎng)擔(dān)心如果將子女的這些情況告訴教師,可能會(huì)影響教師對(duì)子女的評(píng)價(jià)。特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“參與學(xué)校的活動(dòng)”和“參與學(xué)校的管理和決策”的需求很低。即使是在“為子女擇?！焙汀皡⑴c學(xué)校對(duì)自己子女的評(píng)價(jià)和鑒定”這樣與自己子女直接有關(guān)的事件方面,也顯得比較消極。這可能是因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)特殊教育中,缺乏家長(zhǎng)參與這兩項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和渠道,同時(shí),參與這兩種活動(dòng)需要家長(zhǎng)付出大量的時(shí)間和精力以及需要較強(qiáng)的能力,而大多數(shù)家長(zhǎng)不能滿足這些要求,所以導(dǎo)致家長(zhǎng)參與這些活動(dòng)的興趣不高。3.2.2未來(lái)生活的安排特殊學(xué)生家長(zhǎng)比普通學(xué)生家長(zhǎng)有更迫切的參與需求。特別是在“親職教育”方面,特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)所有內(nèi)容的需求程度都高于普通學(xué)生家長(zhǎng),尤其是在討論安排學(xué)生未來(lái)的生活方面,兩者差異尤為顯著。這說(shuō)明特殊學(xué)生給他們的父母帶來(lái)了更多的壓力和困擾,使這些家長(zhǎng)們急需得到支持與幫助,而學(xué)校和教師是家長(zhǎng)心目中一個(gè)重要的支持源。在“參與學(xué)校的活動(dòng)”方面,特殊學(xué)生家長(zhǎng)的參與需求明顯高于普通學(xué)生家長(zhǎng),體現(xiàn)了家長(zhǎng)們積極的參與態(tài)度,特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)充分重視這一點(diǎn),采取相應(yīng)措施發(fā)揮家長(zhǎng)們的積極性,為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。3.2.3特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的需求度更高特殊教育教師對(duì)家長(zhǎng)參與的需求程度明顯高于特殊學(xué)生家長(zhǎng),表明了教師希望家長(zhǎng)能更多地參與學(xué)校教育的心理。在“家長(zhǎng)與教師互相了解情況”方面,特殊教育教師希望家長(zhǎng)能更多地向教師反映其子女的情況。而特殊學(xué)生家長(zhǎng)的反應(yīng)則相對(duì)比較冷淡,他們更希望了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。因此,在實(shí)際工作中,教師需要主動(dòng)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況,同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)講述子女在校外的表現(xiàn),從而更全面地掌握學(xué)生的情況。另外教師要公正地對(duì)待學(xué)生,消除家長(zhǎng)的顧慮,使家長(zhǎng)在信任教師的基礎(chǔ)上,主動(dòng)向教師提供詳細(xì)而真實(shí)的學(xué)生情況。在“家長(zhǎng)在家教育子女”方面,特殊學(xué)生家長(zhǎng)和特殊教育教師關(guān)注的內(nèi)容稍有不同。家長(zhǎng)認(rèn)為他們最需要培養(yǎng)子女形成良好的行為習(xí)慣,以便子女將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)生活。而教師則迫切希望家長(zhǎng)能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理,因?yàn)閷W(xué)生的自理能力對(duì)他們適應(yīng)學(xué)校生活具有非常重要的意義。在“親職教育”方面,特殊教育教師對(duì)家長(zhǎng)參與的需求程度顯著高于特殊學(xué)生家長(zhǎng),而且兩者關(guān)注的重點(diǎn)有所不同,如特殊學(xué)生家長(zhǎng)比較需要的“討論如何安排學(xué)生未來(lái)的生活”一項(xiàng),被特殊教育教師放在了最后一位。說(shuō)明在某種程度上,特殊教育教師對(duì)家長(zhǎng)的需求缺乏了解,這可能會(huì)使“親職教育”的內(nèi)容不符合家長(zhǎng)的需要,進(jìn)而影響特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與“親職教育”的積極性。學(xué)校在安排親職教育時(shí),應(yīng)注意家長(zhǎng)的這種需求,與社會(huì)相關(guān)單位和部門(mén)密切合作,向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)政策和信息,真正做到為家長(zhǎng)服務(wù)。在“家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)”方面,特殊教育教師對(duì)家長(zhǎng)參與的需求程度明顯高于特殊學(xué)生家長(zhǎng),說(shuō)明特殊教育教師希望家長(zhǎng)能成為學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)的積極參與者。而家長(zhǎng)則因?yàn)檫@些活動(dòng)與自己子女沒(méi)有直接關(guān)系,同時(shí)抽不出時(shí)間和精力,所以參與的興趣不大?？磥?lái)要成