教師招聘考試題庫(kù)32名校編制含答案解析全套

2022教師招聘考試題庫(kù)1.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的()原則。A.疏導(dǎo)B.因材施教C.導(dǎo)向性D.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合答案：D解析：本題考查的是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。在德育工作中尊重、信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這體現(xiàn)了在德育工作中要遵循尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。故本題選D。2.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()。A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課的影響C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響答案：D解析：本題考查的是學(xué)生座位的分配。學(xué)生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。故本題選D。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)的著名教育家是()。A.蘇霍姆林基B.巴班斯基C.維果斯基D.馬卡連柯答案：C解析：本題考查的是維果斯基的教育思想。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”將個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。選項(xiàng)A，蘇霍姆林基在《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了全面和諧教育的思想，提出培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。選項(xiàng)B，巴班斯基是蘇聯(lián)教育家。把現(xiàn)代控制論、系統(tǒng)論觀點(diǎn)用于教學(xué)論研究，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。主要著作有《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化(一般教學(xué)論觀點(diǎn))》。選項(xiàng)D，馬卡連柯提出了德育的尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則以及平行教育原則。故本題選C。4.為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是()。A.國(guó)家課程、地方課程和校本課程B.理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C.顯形課、隱形課與實(shí)踐課D.必修課、選修課和活動(dòng)課答案：A解析：本題考查的是課程的類型。為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，并以此設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了國(guó)家課程、地方課程和校本課程。故本題選A。5.羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()。A.教師的人格特點(diǎn)B.教師的教學(xué)水平C.教師對(duì)學(xué)生的期望D.教師的威信答案：C解析：本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。結(jié)合題意，故本題選C。6.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展()的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。階段性要求我們要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。題干中小學(xué)階段和初中階段的教學(xué)方式不盡相同，正是遵循了個(gè)體身心發(fā)展階段性的規(guī)律。故本題選D。7.在我國(guó)近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女平等、允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：C解析：本題考查的是壬子癸丑學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。該學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，明令廢除在教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。結(jié)合題干，故本題選C。8.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是()。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：本題考查的是教學(xué)方法。選項(xiàng)A，練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。選項(xiàng)B，演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。選項(xiàng)C，實(shí)驗(yàn)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。選項(xiàng)D，發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。題干考查的正是演示法的定義，故本題選B。9.有些學(xué)生喜歡用有方格的作業(yè)本，因?yàn)樗麄冎挥羞@樣才能把字寫整齊。這說(shuō)明這類學(xué)生的認(rèn)知方式是()A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.反思型D.沖動(dòng)型答案：A解析：本題考查的是認(rèn)知方式。根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度的不同，赫爾曼·威特金在研究知覺(jué)時(shí)將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物做出獨(dú)立判斷，行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。根據(jù)個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性的不同將認(rèn)知方式分為沖動(dòng)型和沉思型，題干中未涉及時(shí)間與準(zhǔn)確性的問(wèn)題，故排除D選項(xiàng)，C選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。題干中學(xué)生喜歡用方格的本子，并認(rèn)為只有這樣才能把字寫整齊，說(shuō)明很容易受外界環(huán)境的影響，屬于場(chǎng)依存型的人。故本題選A。10.一個(gè)學(xué)生沒(méi)有交語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文教師在其他教師上課時(shí)間把他叫到辦公室進(jìn)行教育。這種做法侵犯了學(xué)生的()。A.隱私權(quán)B.榮譽(yù)權(quán)C.人身權(quán)D.受教育權(quán)答案：D解析：本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，也是一項(xiàng)基本人權(quán)，受教育權(quán)是中國(guó)公民所享有的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。受教育權(quán)主要有以下類別和內(nèi)容：(1)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料;(2)按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金;(3)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書;(4)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟;(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。題干中語(yǔ)文老師在其他教師上課時(shí)將這名學(xué)生叫到辦公室教育，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。故本題選D。11.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸屬于努力不夠，是一種()。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因答案：B解析：本題考查的是韋納的成敗歸因理論。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，A選項(xiàng)是干擾選項(xiàng);B選項(xiàng)的歸因是指努力;C選項(xiàng)的歸因是指任務(wù)難度;D選項(xiàng)的歸因是指運(yùn)氣和其他環(huán)境環(huán)境因素。結(jié)合題干表述，故本題選B。12.“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育?！边@句話說(shuō)明教育具有()。A.歷史性B.永恒性C.普遍性D.相對(duì)獨(dú)立性答案：B解析：本題考查的是教育的社會(huì)屬性。教育的永恒性是指教育是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終，是人類社會(huì)的永恒范疇。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育。故本題選B。13.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從()時(shí)期開(kāi)始的。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B解析：本題考查的是奴隸社會(huì)時(shí)期教育的特點(diǎn)。原始社會(huì)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育就是為了生產(chǎn)和生活。進(jìn)入到奴隸社會(huì)時(shí)期，學(xué)校教育產(chǎn)生，學(xué)校教育為奴隸主和地主階級(jí)所壟斷，接受教育成為了一種身份的象征，教育具有階級(jí)性、等級(jí)性。教育也逐漸與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。結(jié)合題意，故本題選B。14.提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷氲慕逃沂?)。A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.楊賢江答案：C解析：本題考查的是陶行知的教育思想。選項(xiàng)A，杜威認(rèn)為，“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“學(xué)校即社會(huì)”。選項(xiàng)B，蔡元培是中國(guó)近代的教育家，他提出了“五育并舉”的教育方針，即軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。選項(xiàng)C，陶行知被毛澤東稱贊為“偉大的人民教育家”?！吧罱逃崩碚撌翘招兄逃枷氲暮诵?，包括三個(gè)基本命題：(1)生活即教育：主張以人類的生活作為教育內(nèi)容，在生活實(shí)踐中接受教育?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?(2)社會(huì)即學(xué)校：要“把學(xué)校里的一切延伸到大自然界中去”;(3)教學(xué)做合一：強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合。選項(xiàng)D，楊賢江的《新教育大綱》(1903年)是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。結(jié)合題干，故本題選C。15.下列哪個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響?()A.近朱者赤，近墨者黑B.孟母三遷C.蓬生麻中，不扶自直D.出淤泥而不染答案：D解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。選項(xiàng)A，近朱者赤，近墨者黑比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。選項(xiàng)B，孟母三遷是指孟子的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居。體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。選項(xiàng)C，蓬生麻中，不扶自直意思是蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立住。比喻生活在好的環(huán)境里，也能成為好人。體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。選項(xiàng)D，出淤泥而不染比喻從污俗的環(huán)境中走出來(lái)，卻能保持純真的品質(zhì)而不沾染壞習(xí)氣。體現(xiàn)的是個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)人的影響。結(jié)合題干，故本題選D。16.俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”指的是知覺(jué)的()A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性答案：C解析：本題考查的是知覺(jué)的特性。知覺(jué)的特性包括整體性、理解性、選擇性和恒常性。(1)整體性是指我們對(duì)客體的知覺(jué)總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺(jué)信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。(2)理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性。(3)選擇性是指人可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象。(4)恒常性是指當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺(jué)映象仍然不變。結(jié)合題干表述，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因是每個(gè)讀者都對(duì)根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“哈姆雷特”的形象進(jìn)行加工處理，這體現(xiàn)的知覺(jué)得理解性。故本題選C。17.“化悲痛為力量”“不要意氣用事”這是()。A.意志對(duì)認(rèn)知的影響B(tài).情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴C.意志對(duì)情感的作用D.情感對(duì)意志的作用答案：C解析：本題考查的是意志與情感的關(guān)系。情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感。所謂調(diào)節(jié)和控制情感，實(shí)質(zhì)上就是調(diào)節(jié)和控制那些消極情感的產(chǎn)生、發(fā)展，使它向積極方面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化，通常需要人的意志努力，更多地發(fā)揮人的意識(shí)作用——主觀能動(dòng)性。意志堅(jiān)強(qiáng)的人臨危不懼，遇險(xiǎn)不驚。即使遭遇重大不幸仍能照常工作。意志堅(jiān)強(qiáng)的人是富于理智的人，他能用理智戰(zhàn)勝情感，而不被感情蒙蔽自己的心智。結(jié)合題干表述，“化悲痛為力量”“不要意氣用事”體現(xiàn)了意志對(duì)情感的控制作用，故本題選C。18.按照典型的氣質(zhì)類型分類，紅樓夢(mèng)中王熙鳳和林黛玉分別屬于()。A.膽汁質(zhì)和黏液質(zhì)B.膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)C.多血質(zhì)和抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)和黏液質(zhì)答案：C解析：本題考查的是氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型：(1)膽汁質(zhì)：這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、剛毅頑強(qiáng);但這種人魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。(2)多血質(zhì)：這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng);弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力。(3)黏液質(zhì)：這種人情緒平穩(wěn)，思維靈活性較差但思考問(wèn)題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、;但這種人的行為主動(dòng)性較差，行動(dòng)遲緩、死板、按部就班。(4)抑郁質(zhì)：這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。結(jié)合題干表述及選項(xiàng)分析，王熙鳳思維敏捷、處事靈活、善于交往，屬于多血質(zhì);林黛玉多愁善感、心思細(xì)膩，屬于抑郁質(zhì)。故本題選C。19.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于()。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：B解析：本題考查的是遷移的類型。(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。(2)根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。結(jié)合題干表述，“不利于”體現(xiàn)出遷移的阻礙作用，屬于負(fù)遷移。學(xué)習(xí)自行車再學(xué)習(xí)騎三輪車，這是前面學(xué)習(xí)對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，屬于順向遷移。故題干表述屬于順向負(fù)遷移。故本題選B。20.老師問(wèn)妙妙：“你有兄弟嗎”，“有”，“兄弟叫什么名字?”，“明明”，“明明有兄弟嗎?”，“沒(méi)有?！卑雌喗艿膬和J(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，妙妙的思維處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B解析：本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。根據(jù)題干表述，妙妙并不能回答出老師的第二個(gè)問(wèn)題，思維具有不可逆的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段，會(huì)出現(xiàn)思維不可逆、不守恒，自我為中心的特點(diǎn)，結(jié)合分析，故本題選B。21.在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁┑裟硞€(gè)字或做錯(cuò)某道題，被部分教師要求將作業(yè)在寫上十遍，更甚者會(huì)寫上百遍，要改變學(xué)生出現(xiàn)漏字或者錯(cuò)題的現(xiàn)象，最為合適的做法是()。A.教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成檢查的習(xí)慣B.加大罰抄力度C.要求家庭作業(yè)做完后有家長(zhǎng)進(jìn)行檢查并簽字D.默認(rèn)為這是學(xué)生的正?，F(xiàn)象，隨著年級(jí)增高自然會(huì)變好答案：A解析：本題考查的是教師教育能力。結(jié)合題干表述，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。A選項(xiàng)，該做法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B選項(xiàng)，罰抄作業(yè)屬于變相體罰行為，是錯(cuò)誤的。C選項(xiàng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中，可以要求家長(zhǎng)積極配合，形成教育合力。但是，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，首先應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，要求家長(zhǎng)做到監(jiān)督和配合，故不符合題意。D選項(xiàng)，學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)其改正，不能放任自流，故D選項(xiàng)的做法錯(cuò)誤。綜合分析，故本題選A。22.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定，從小學(xué)到高中都要設(shè)置()。并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。A.藝術(shù)課B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課C.綜合課D.體育課答案：B解析：本題考查的是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。故本題選B。23.孫老師關(guān)心學(xué)生一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種愿望都有求必應(yīng)，其做法違背了德育中的()。A.疏導(dǎo)原則B.因材施教原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則D.平行教育原則答案：C解析：本題考查的是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)既愛(ài)護(hù)、尊重、信賴學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出正確、合理、適度的要求，嚴(yán)寬適度，嚴(yán)慈相濟(jì)。這是貫徹尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則的要求。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。因此，在德育工作中不能對(duì)學(xué)生的各種愿望都有求必要，應(yīng)當(dāng)提出適當(dāng)?shù)囊?。結(jié)合題干表述及內(nèi)容分析，故本題選C。24.下列古語(yǔ)的表述中能體現(xiàn)“課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合”的是()。A.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)B.視其所以，觀其所由，察其所安C.時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎答案：C解析：本題考查的是中國(guó)古代教育思想。A選項(xiàng)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則;B選項(xiàng)，“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則;C選項(xiàng)，“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合;D選項(xiàng)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。結(jié)合選項(xiàng)分析，故本題選C。25.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了注意的()。A.指向性B.集中性C.穩(wěn)定性D.分配性答案：B解析：本題考查的是注意的特點(diǎn)。注意的特點(diǎn)是指向性和集中性，故排除C、D選項(xiàng)。(1)注意的指向性是指心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而離開(kāi)其余的對(duì)象。(2)注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映。人在注意力高度集中時(shí)，除了對(duì)目標(biāo)物之外，對(duì)自己周圍的其他事物就會(huì)“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”了。結(jié)合題干表述和選項(xiàng)分析，故本題選B。26.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是()。A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.需要一定發(fā)展階段掌握的能力D.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異答案：D解析：本題考查的是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基把個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。故本題選D。27.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，機(jī)體只對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不作反應(yīng)，則體現(xiàn)了()。A.刺激的泛化B.刺激的分化C.消退D.恢復(fù)答案：B解析：本題考查的是經(jīng)典條件作用的規(guī)律。分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。結(jié)合題干，故本題選B。28.下列關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)歸納不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了提高認(rèn)知、發(fā)展智能B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的C.學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主D.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來(lái)的實(shí)踐做準(zhǔn)備答案：A解析：本題考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，具有自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，具有間接性。(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性。體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，大致可以分為三個(gè)方面：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí);問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。因此選項(xiàng)BC都符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn);選項(xiàng)D，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于人的學(xué)習(xí)，而人的學(xué)習(xí)是有目的有計(jì)劃地改造環(huán)境和適應(yīng)社會(huì)生活的活動(dòng)，因此選項(xiàng)D正確;選項(xiàng)A表述片面，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面性的特點(diǎn)。故本題選A。29.英語(yǔ)胡老師上課時(shí)，學(xué)生琳琳指出胡老師的某個(gè)講解有誤，但實(shí)際上胡老師的講解是正確的。下列胡老師的做法最恰當(dāng)?shù)氖?)。A.不搭理琳琳B.肯定琳琳勇于指出老師錯(cuò)誤的行為，并跟琳琳解釋為什么沒(méi)有錯(cuò)C.批評(píng)琳琳沒(méi)有認(rèn)真上課，胡亂指出錯(cuò)誤D.直接告訴琳琳是她錯(cuò)了，老師沒(méi)錯(cuò)答案：B解析：本題考查的是課堂問(wèn)題處理。面對(duì)課堂問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)做到冷靜、妥善應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。結(jié)合題干表述，雖然琳琳指出的錯(cuò)誤并不存在，但提問(wèn)行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)，并且老師應(yīng)給予學(xué)生解釋，解除學(xué)生的“誤解”。既做到了保護(hù)學(xué)生的好奇心，也做到了明確知識(shí)內(nèi)容。故B選項(xiàng)的做法符合新課改理念。A、C、D的做法錯(cuò)誤，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故本題選B。30.某老師每次上課都要用5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容都是關(guān)于之前講過(guò)的內(nèi)容，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。該老師的做法屬于()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：B解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不同，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，故A選項(xiàng)排除。(1)診斷性評(píng)價(jià)一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)旨在幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)困難的原因。(2)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。結(jié)合題干表述，教師上課提問(wèn)是發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的，旨在幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這屬于形成性評(píng)價(jià)。故本題選B。31.如果在掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的情況下，再初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)法去套用英語(yǔ)語(yǔ)法的情況，從而影響了英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。這種情況是屬于學(xué)習(xí)的()。A.正遷移B.負(fù)遷移C.零遷移D.一般遷移答案：B解析：本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。零遷移是指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的影響。題干中，習(xí)慣用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套用英語(yǔ)語(yǔ)法，從而影響英語(yǔ)語(yǔ)法的成功掌握，這種情況是屬于學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。故本題選B。32.當(dāng)人們的意志行為受到干擾或阻礙時(shí)會(huì)體驗(yàn)到挫折，下面哪一個(gè)不是個(gè)體面對(duì)挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)?()A.情緒性反應(yīng)B.理智性反應(yīng)C.個(gè)性變化D.智力變化答案：D解析：本題考查的是挫折反應(yīng)。個(gè)體遭受挫折后一般都會(huì)產(chǎn)生挫折反應(yīng)，這些反應(yīng)包括情緒性反應(yīng)、理智性反應(yīng)和個(gè)性的改變。情緒性反應(yīng)是最多最常見(jiàn)的反應(yīng)，而且主要表現(xiàn)為消極的情緒反應(yīng)，如攻擊、退行、逃避、冷漠、固執(zhí)、幻想。理智性反應(yīng)是指?jìng)€(gè)體遭受挫折后能夠理智地分析挫折產(chǎn)生的原因，并付出意志努力去積極應(yīng)對(duì)挫折。個(gè)性的改變是指?jìng)€(gè)體在遭受持續(xù)的或重大的挫折后使某些情緒和行為反應(yīng)在身上加以固定，形成了某種個(gè)性特征。這種個(gè)性的改變更多的時(shí)候是朝一種消極不良的個(gè)性特征方面變化。因此，個(gè)體面對(duì)挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)不包括智力變化。故本題選D。33.對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們哪種意志品質(zhì)?()A.自覺(jué)性B.果敢性C.堅(jiān)韌性D.自制力答案：A解析：本題考查的是意志的品質(zhì)。意志品質(zhì)主要包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性四個(gè)方面。意志的自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)體能夠自主地、獨(dú)立地采取決定及執(zhí)行決定，與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是盲從(受暗示性)和獨(dú)斷。盲從的人不了解自己行動(dòng)的意義，極易在別人的慫恿下從事不符合個(gè)人意愿或社會(huì)需要的行動(dòng)。題干中易受暗示是指人往往沒(méi)有主見(jiàn)，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見(jiàn)。于行為盲從、易受暗示的學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)集體和他人的義務(wù)感和責(zé)任感，啟發(fā)他們的獨(dú)立精神和自覺(jué)意識(shí)。故本題選A。34.學(xué)生品德的發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡，據(jù)研究，()是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。A.初中一年級(jí)B.初中二年級(jí)C.初中三年級(jí)D.高中一年級(jí)答案：B解析：本題考查的是初中品德發(fā)展的關(guān)鍵期。從整個(gè)中學(xué)階段來(lái)看，初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。初三年級(jí)以后是品德的初步成熟期。故本題選B。35.朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是()。A.小學(xué)2年級(jí)B.小學(xué)3年級(jí)C.小學(xué)4年級(jí)D.小學(xué)五年級(jí)答案：C解析：本題考查的是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)4年級(jí)。故本題選C。36.人本主義對(duì)成人心理健康破壞的解釋強(qiáng)調(diào)()。A.個(gè)體平衡能力的喪失B.潛能發(fā)展受到阻礙C.個(gè)體發(fā)展的早期挫折D.個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果答案：B解析：本題考查的是人本主義。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)傾向。因此，人本主義對(duì)成人心理健康破壞的解釋強(qiáng)調(diào)潛能發(fā)展受到阻礙。故本題選B。37.某中學(xué)生，幾乎每次考試都感覺(jué)到時(shí)間太緊張，原因是她做下一題題時(shí)總是擔(dān)心上一題做錯(cuò)，因此不得不反復(fù)檢查，而浪費(fèi)了很多時(shí)間，盡管她也覺(jué)得沒(méi)有必要，但是就是控制不住自己，這種障礙是()。A.強(qiáng)迫性障礙B.廣泛性焦慮C.恐怖性障礙D.抑郁性障礙答案：A解析：本題考查的是心理健康問(wèn)題。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。結(jié)合題干描述，這種障礙是強(qiáng)迫性障礙。故本題選A。38.小紅因?yàn)樽约旱膶W(xué)業(yè)成就而獲得相當(dāng)?shù)牡匚缓吐曂男枨笫?)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：本題考查的是奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。結(jié)合題意，小紅為獲得相當(dāng)?shù)牡匚缓吐曂a(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，故本題選B。39.以下不是兒童多動(dòng)綜合癥的特征是()。A.愛(ài)打架B.活動(dòng)過(guò)多C.注意力不集中D.沖動(dòng)行為答案：A解析：本題考查兒童多動(dòng)綜合征。兒童多動(dòng)綜合征的特征包括：活動(dòng)過(guò)多;注意力不集中;沖動(dòng)行為。不包含愛(ài)打架。故本題選A。40.在個(gè)體的身心發(fā)展中居主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用的是()。A.人的主觀能動(dòng)性B.遺傳C.環(huán)境D.教育答案：D解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。學(xué)校教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和可能性。環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能性。人的主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展起決定性作用。故本題選D。41.青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須抓住關(guān)鍵期，及時(shí)施教?()A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B解析：本題考查的是身心發(fā)展規(guī)律。不平衡性是指心理的發(fā)展因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度不同表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式：一方面，表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同;另一方面，表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。身心發(fā)展的不平衡強(qiáng)調(diào)教育中要抓關(guān)鍵期。故本題選B。42.日常生活中，學(xué)會(huì)騎自行車會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車產(chǎn)生消極的影響，這種消極現(xiàn)象稱為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移答案：D解析：本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。結(jié)合題干學(xué)會(huì)騎自行車會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車產(chǎn)生消極的影響，說(shuō)明發(fā)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中并未強(qiáng)調(diào)先后，而且特指“消極現(xiàn)象”，因此AB不選。故本題選D。43.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維出現(xiàn)可逆性是在()。A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。在具體運(yùn)算階段，皮亞杰認(rèn)為在這一階段的孩子具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，但是都得依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。結(jié)合題干，故本題選C。44.某次抽樣調(diào)查研究顯示，學(xué)生每天看電視的時(shí)間越多，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，該研究屬?)。A.因果研究B.相關(guān)研究C.個(gè)案研究D.縱向研究答案：B解析：本題考查的是研究方法。選項(xiàng)A，因果研究，因果研究是旨在確定變量之間的因果關(guān)系的研究。它是為了揭示兒童行為變化的原因。因果設(shè)計(jì)的主要途徑是實(shí)驗(yàn)法。選項(xiàng)B，相關(guān)研究是通過(guò)應(yīng)用相關(guān)系數(shù)，試圖確定變量間關(guān)系的一種方法。選項(xiàng)C，個(gè)案研究是指對(duì)某一現(xiàn)象、事件或某個(gè)人進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。選項(xiàng)D，縱向研究也稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間(往往經(jīng)過(guò)幾年)內(nèi)對(duì)研究對(duì)象的某些特征進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，從而了解這些特征發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。因此，根據(jù)題干，可以直接排除CD選項(xiàng)，另外題干中并