學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價研究

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價研究——結(jié)題報告大慶市教師進修學(xué)院李靜波一、課題提出的背景

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟方興未艾。金融危機，使得各國企業(yè)舉步維艱。物競天擇，適者生存！只有那些善于學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新之人，才有可能在這競爭劇烈的動亂環(huán)境中獨善其身。所以，學(xué)習(xí)能力對于一個人來說是最重要的生存能力，尤其是在我國高考制度的前提下，一考定終身。可以說，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)成績是所有學(xué)生的迫切需要。

而現(xiàn)實呢？走進學(xué)校，我們看到大多數(shù)學(xué)生都飽受學(xué)習(xí)壓力之苦，教師感慨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生抱怨作業(yè)太多，壓力太大，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們不禁要問：學(xué)習(xí)到底怎么了？

學(xué)習(xí)，廣義上講是指主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久的變化。狹義的理解就是指學(xué)生在學(xué)校獲取知識使自己對世界的認知和思維能力產(chǎn)生積極改變的過程。

學(xué)習(xí)效果〔在學(xué)校主要通過考試成績來評價〕的好壞受許多因素制約，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果起到重要的作用，學(xué)習(xí)方法指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的步驟、策略和認知思維工具的有機組合。

不同的學(xué)生，由于受到主客觀多種因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中有意或無意識地采用著不同的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法的差異在一定程度上造成了他們學(xué)習(xí)效果的差異，進而對學(xué)生自身的進一步學(xué)習(xí)和個體開展產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的全面的了解、客觀的診斷、有效的評估和針對性改善與優(yōu)化等工作〔這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價〕對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

因為學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)效果的影響已經(jīng)得到人們的廣泛共識，因此國內(nèi)外教育專家對于學(xué)習(xí)方法的研究很多。

我國古代偉大的教育思想家孔子的“學(xué)而時習(xí)之〞，“溫故而知新〞，“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆〞，“立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時習(xí)、篤行〞等等，千百年來對學(xué)者產(chǎn)生極大影響。

在西方哲學(xué)思想中，學(xué)習(xí)問題也是被討論的一個重要主題，涌現(xiàn)出大量的理論流派。從亞里士多德、柏拉圖對人的思維和記憶的探索到德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特用統(tǒng)覺說說明了學(xué)習(xí)和記憶的心理學(xué)機制，以及美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威根據(jù)其哲學(xué)觀對學(xué)習(xí)的核心成分——反省思維和解決問題過程的經(jīng)典概括；德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于記憶的研究、俄國心理學(xué)家巴甫洛夫的條件反射實驗、美國心理學(xué)家華生、桑代克、斯金納的學(xué)習(xí)強化定律等等，到近代，由于認識到學(xué)習(xí)問題的及其復(fù)雜性，不可能用一種理論解釋全部的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，所以必須對學(xué)習(xí)作分類研究，于是出現(xiàn)了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、喬納森和特斯默的分類系統(tǒng)?；羧A德-加德納提出的多元智能理論等等。

近十幾年來，隨著技術(shù)的快速進步，特別是對大腦研究技術(shù)的創(chuàng)新，腦與認知神經(jīng)科學(xué)的飛速開展，已成為當(dāng)前科學(xué)研究領(lǐng)域最前沿、最重要、最活潑的學(xué)科之一。為人們認識腦的活動機理與學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制、腦結(jié)構(gòu)與功能隨著學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化及對學(xué)習(xí)效果的影響等為兒童和成人的學(xué)習(xí)與開展提供了科學(xué)的依據(jù)。這方面研究有代表性的學(xué)者有DavidA.Sousa《HowtheBrainLearns》，EricJensen《BrainCompatibleStrategies》，雷納特-N-凱恩《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》，EricJensen《TeachingwiththeBraininMind》，還有PatriciaWolfe《腦的功能——將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實踐》，SherlyFeinstein《基于腦科學(xué)研究的青少年教學(xué)方法》，新西蘭的克里斯蒂-沃德《友善用腦——加速學(xué)習(xí)新方法》等等。古今中外，許許多多的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家和教育工作者對于學(xué)習(xí)的奧秘進行了大量的研究與實踐，得出了許多具有歷史意義和重大影響的研究結(jié)果，提出了許許多多有深刻見地的思想觀點和理論體系。學(xué)習(xí)理論層出不窮、浩如煙海！

但是，對于那些工作在一線的十分繁忙廣闊學(xué)科任課教師、對教育理論陌生又頭疼的學(xué)生家長、特別是對于尚且處于知識萌芽成長階段的中、小學(xué)生而言，那些“著名的教育理論〞顯得太厚重、太深刻、太理論化了。盡管人類社會已經(jīng)有這么多偉大的教育思想家，盡管我們的社會擁有著這么多浩如煙海的教育思想和教育理論以及教育科研成果，但是看看目前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力、看看面對成績單無可奈何的學(xué)生家長、看看忙碌在教學(xué)一線任課教師的疲憊和無奈，我們就不難理解他們卻是如此地缺乏有效的方法指導(dǎo)。因此，我們認為廣闊的中小學(xué)生需要的不是大理論，而是實實在在的具有可操作性強的具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

在這樣的一個大背景下，針對老師、學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)的客觀情況，我們提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價研究課題。二、課題研究的目的與意義

本課題研究的切入點就是針對目前我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，將國內(nèi)外學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化、具體化、平民化，在形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法模型的根底上，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行全面的調(diào)查了解、客觀的診斷、有效的評價。并結(jié)合評價結(jié)果為學(xué)生提供針對性改善與優(yōu)化建議，提供可操作性強的一套完整的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法改良方案。

本課題研究的目的就是解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)問題，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)方法問題提供實用有效的解決方案。這對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的現(xiàn)實意義。三、課題研究的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的過程。在這個復(fù)雜的過程中，人通過以視覺、聽覺、觸覺為主的感覺器官從外部獲取訊息，經(jīng)由神經(jīng)傳輸系統(tǒng)傳入大腦，大腦在根據(jù)其內(nèi)部儲存的原有的相關(guān)信息〔或知識〕對新獲取的訊息進行判斷、分析并賦予意義，然后進行分類或歸類，使得新訊息與原有的相關(guān)信息產(chǎn)生鏈接，從而在大腦內(nèi)部形成新的腦神經(jīng)鏈接與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這樣，人對相應(yīng)事物的理解認知便提升到一個新的高度或新的階段，并影響和改變著這個人今后相應(yīng)思維和行為。知識就是這樣在原有知識的根底之上一點一點地在大腦中完成的新的構(gòu)建等加工過程中形成的。總之，學(xué)習(xí)就是大腦把感覺通道獲取的外部訊息加工成內(nèi)部信息、構(gòu)建新鏈接并賦予意義的過程，其結(jié)果是使自己的認知模式、思維模式和行為模式發(fā)生相應(yīng)的改變。

因此，研究學(xué)習(xí)方法，必須沉下心來，回歸最原始根本。從大腦的生理機制和工作原理、人的感知通道與認知模式、人的思維模式、認知心理學(xué)等等開始。弄清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的根本過程，影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本課題研究的理論依據(jù)包括：腦神經(jīng)學(xué)的根本理論、人的認知模式、人的思維模式、人的行為模式、認知心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、NLP神經(jīng)語言學(xué)等等。四、課題研究的目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)是針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)方法缺乏、學(xué)習(xí)期望很高等一系列矛盾問題提出有效地解決方案。具體而言就是：

1、設(shè)計出一套具有一定科學(xué)性、系統(tǒng)性的學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價體系；

2、形成具有一定有效性、適應(yīng)性和可操作性的學(xué)習(xí)方法模型。五、課題研究的主要內(nèi)容由于學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的過程。為了提高針對這個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程研究的有效性，抓住主要矛盾，本課題研究的主要內(nèi)容簡要歸納如下：

1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析研究；

2、學(xué)習(xí)方法過程性〔主要針對流程與環(huán)節(jié)〕分析與研究〔重點研究〕；

3、學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)性分類與研究；

4、學(xué)習(xí)方法有效性〔學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性〕的研究；

5、學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性〔學(xué)習(xí)模式在不同群體有效性的差異〕研究；六、課題研究的方法與措施本課題主要采取觀察法、調(diào)查法(訪談和問卷)、數(shù)據(jù)分析法和模擬試驗法。

觀察法，就是通過教師、家長等對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察來評估其學(xué)習(xí)狀況，主要是課堂聽課狀況、答復(fù)以下問題狀況以及作業(yè)完成情況。調(diào)查法主要是訪談和問卷。訪談重點是對家長的訪談，通過對家長的訪談了解孩子在家里時的學(xué)習(xí)情況。問卷調(diào)查法的調(diào)查對象是學(xué)生，通過針對學(xué)生設(shè)計的一系列問卷，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)靠直覺答復(fù)，進而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。數(shù)據(jù)分析法，通過對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析來進行研究，從而找出規(guī)律性的東西。七、課題研究的步驟

為了使本課題的研究科學(xué)有序有效，在研究過程中，采取了以下幾個步驟：㈠實際調(diào)查㈡理論研究、㈢模型建立、㈣問卷設(shè)計、㈤問卷調(diào)查、㈥數(shù)據(jù)分析、㈦意見反應(yīng)㈧結(jié)論與反思

㈠實際調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在開始研究課題時，首先深入幾所具有代表性的學(xué)校進行實際調(diào)查研究，調(diào)查年級為小學(xué)五年級、初中三年級和高中一年級共三個年級，學(xué)生總數(shù)為2000多人。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，比擬突出的問題有：

第一、學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，尤其是課后作業(yè)量比擬大。占被調(diào)查總數(shù)的87%。

第二、學(xué)習(xí)時間占學(xué)生整個時間比擬多，學(xué)生休息時間缺乏，課余活動時間很少。占被調(diào)查總數(shù)的82%。

第三、學(xué)生考試壓力較大，考試焦慮情況較多。占被調(diào)查總數(shù)的71%。

分析，造成上述情況的原因是多方面的。從社會大環(huán)境來說，就業(yè)壓力和升學(xué)壓力過大是每個家長和學(xué)生不可回避的。學(xué)校方面也難以擺脫升學(xué)考試的困擾，社會評價學(xué)校質(zhì)量的好壞主要看升學(xué)率，因此老師面臨巨大的工作要求，不得不給學(xué)生留下過多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自己雖然希望成績優(yōu)異，但是面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是苦不堪言。在暫時不能改變社會大環(huán)境的前提下，作為學(xué)生該做些什么以及怎樣去做才能夠解決目前的困惑呢？也就是說，怎樣解決學(xué)習(xí)負擔(dān)學(xué)習(xí)壓力普遍過大的問題呢？

我們認為解決問題的要從兩個方面做起：一方面，作為教師，要研究教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，通過不斷提升教學(xué)水平來提高課堂教學(xué)效果和效率，使得學(xué)生在課內(nèi)就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以在一定程度上減輕學(xué)生的課后負擔(dān)。另一方面，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)用腦的知識，改良或提升學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧，進而提升學(xué)習(xí)效率。這樣在單位時間內(nèi)學(xué)生就可能學(xué)習(xí)更多的知識，從而使學(xué)習(xí)更加輕松，更加自信。促進學(xué)生的身心健康開展。本課題以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為切入點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況展開研究。

㈡理論研究

通過實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，解決問題還要從學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在規(guī)律開始。本課題研究的第二階段主要是圍繞對學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律的認識開展理論研究。

盡管目前在社會上，有很多學(xué)者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出這樣或那樣的解決之道，例如：賞識教育、成功教育等等，但我們認為有效地解決問題的前提是對問題本身有深刻的認識，要想解決學(xué)習(xí)問題，首先必須弄清楚學(xué)習(xí)到底是什么？人的學(xué)習(xí)是通過哪些器官來完成的？在學(xué)習(xí)的過程中，這些器官是怎樣發(fā)揮作用的？它們又是在什么樣的生理機制的根底上完成學(xué)習(xí)動作的？這些器官之間是怎樣相互協(xié)調(diào)配合的？在學(xué)習(xí)過程中，人到底發(fā)生了什么樣的變化？這些變化存在于人的哪些器官里？這些變化對人今后的思維和行為又將產(chǎn)生哪些影響？這些變化的規(guī)律是什么？這些問題的理解和認識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著怎樣的啟示？對照上述內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程的認識，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，有哪些符合科學(xué)的成分？又有哪些不夠科學(xué)需要改良的地方？到底什么是知識？是么是教育？教師們究竟應(yīng)該教學(xué)？學(xué)生們究竟應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？

對這些問題的思索是解決學(xué)習(xí)問題的根底。圍繞著這些問題我們開展理論學(xué)習(xí)研究。

㈢模型建立

在前一步驟理論學(xué)習(xí)研究的根底上，我們對學(xué)習(xí)的一些根本問題有了新的認識。對于在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)活動的器官、特別是大腦的活動機制有了新的了解，在這些新認知的根底上，整理出人的認知模式、人的思維模式和人的行為模式。最后建立了學(xué)生學(xué)習(xí)方法模型。這一學(xué)習(xí)方法看似簡單，卻內(nèi)含乾坤。它是以大腦認知過程的內(nèi)在規(guī)律根底，又結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)的進程安排，去掉華而不實的成分，簡化而成的操作性強的可執(zhí)行的一套方法。通過幾期試驗班的實際應(yīng)用，85%以上的學(xué)生收到了良好的學(xué)習(xí)效果，而其余的效果不明顯的學(xué)生主要是因為沒有嚴格堅持執(zhí)行?，F(xiàn)簡介如下：《良性循環(huán)學(xué)習(xí)法模型》：簡要說明：1、

這個學(xué)習(xí)方法反映了一個動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。符合學(xué)校學(xué)習(xí)活動安排規(guī)律。2、

整個循環(huán)從預(yù)習(xí)開始。預(yù)習(xí)，為聽課做必要的準(zhǔn)備，作為學(xué)習(xí)的開始前，起到給大腦熱身并掃除聽課障礙的作用。3、

聽課：是學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識的主要途徑。聽課效果的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4、

復(fù)習(xí)：穩(wěn)固聽課效果的必備環(huán)節(jié)，并彌補聽課沒有解決的問題，為下一環(huán)節(jié)-作業(yè)做準(zhǔn)備。5、

作業(yè)：強化對課堂知識的理解和運用，并檢驗聽課效果。訓(xùn)練解決問題的能力。6、

總結(jié)：加深對知識的理解，在大腦中將知識前后串聯(lián)起來，并將相關(guān)的知識點和問題點聯(lián)系起來，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系。7、

考試：對階段性學(xué)習(xí)效果和解決問題能力的檢驗。反應(yīng)回來的成績可以作為調(diào)整下一步學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。通過幾輪的實踐檢驗，上述學(xué)習(xí)方法模型為學(xué)生提供了可操作性強的學(xué)習(xí)方法，參加過為期一整天的真對該模型的詳細訓(xùn)練課程后，大多數(shù)學(xué)生了解了該模型的每個環(huán)節(jié)的具體措施和技巧，經(jīng)過一段時間的嚴格執(zhí)行，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

㈣問卷設(shè)計

事實證明，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的問題，主要表達在上述模型所涉及到的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說目前有很多學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、考試等環(huán)節(jié)中存在問題，如果把這些環(huán)節(jié)中的問題給予有效解決，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就會得到改良，學(xué)習(xí)效果就會得到改善，學(xué)習(xí)成績就會得到提高。

既然如此，那么對于處在學(xué)習(xí)困難中的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)方法上哪些環(huán)節(jié)存在問題呢？如果存在問題的話，問題的類型是怎樣的呢？產(chǎn)生的原因有哪些呢？解決和改良的方法是什么呢？

為了能準(zhǔn)確地找出這些問題，查找出問題的類型，分析出問題的原因并針對具體的問題提出解決方法，我們在第四階段進行了問卷設(shè)計。圍繞著影響學(xué)習(xí)成績的結(jié)構(gòu)性因素〔例如認知模式、思維模式和行為模式以及心態(tài)等等方面〕和流程性因素〔學(xué)習(xí)循環(huán)的六個環(huán)節(jié)〕設(shè)計了上百道問卷題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷性調(diào)查。

㈤問卷調(diào)查

將設(shè)計好的問卷發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷。在這個環(huán)節(jié)中，告訴學(xué)生，問卷只是幫助他們了解自己，所反映出來的只是他的一些特征，有些特征甚至是先天的。并不是說誰好誰壞或誰比誰強等問題，因此要求學(xué)生真實客觀地答復(fù)以下問題。并且盡量用直覺來答復(fù)以下問題以獲得更加真實的數(shù)據(jù)。

㈥數(shù)據(jù)分析

第六個階段是數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析是針對第五階段問卷調(diào)查所反應(yīng)回來的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，進而判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的哪個方面存在著問題？問題的類型是那一種？程度如何？原因是什么？這一過程屬于診斷環(huán)節(jié)，一方面對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況進行診斷；另一方面對整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行摸底統(tǒng)計，看一看哪些問題是普遍問題，哪些問題是個別問題。數(shù)據(jù)分析根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，采用數(shù)據(jù)庫計算機軟件來完成。

㈦建議反應(yīng)

當(dāng)學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)分析完成后，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題根本可以判斷出來。這樣就可以針對該生具體存在的問題給出指導(dǎo)性建議，這個指導(dǎo)性建議就是建議反應(yīng)。

建議反應(yīng)主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的行為層面的，具有簡單易行的特點。學(xué)生可以根據(jù)建議反應(yīng)的要求改良其學(xué)習(xí)行為，進而改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。事實證明，大多數(shù)學(xué)生對反應(yīng)回來的建議能夠認可并接受，其中一局部學(xué)生能夠根據(jù)建議改良自己的學(xué)習(xí)行為并取得良好效果。另外，通過和局部家長及老師的座談交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、課堂聽課效果和課堂活動、課后作業(yè)等方面確實和以前相比有所改良。

㈧結(jié)論與反思

這是本課題研究的最后一個階段，主要是對前面七個環(huán)節(jié)的科研工作進行總結(jié)，得出結(jié)論，并反思本課題研究各個環(huán)節(jié)的成就和失誤。特別是對學(xué)習(xí)方法模型在改良學(xué)生學(xué)習(xí)狀況方面的效果進行分析總結(jié)。八、課題研究成果本課題是在2008年11月16日申報、并于2008年11月30日批準(zhǔn)的。但是作為一名教研員，我早在幾年前就開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的問題。因此下手較早，積累了一些經(jīng)驗和資料，這對于本課題的研究是個很有利的前提條件。本課題經(jīng)過以下幾個步驟：㈠實際調(diào)查㈡理論研究㈢模型建立㈣問卷設(shè)計、㈤問卷調(diào)查㈥數(shù)據(jù)分析㈦意見反應(yīng)㈧結(jié)論與反思。得出了一些結(jié)論和成果，現(xiàn)介紹如下：

第一、通過實際調(diào)查分析，我們得出的第一個結(jié)論是：

從統(tǒng)計學(xué)的意義上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)方法之間呈正相關(guān)性。也就是說學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)成績往往比擬理想；相反，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法也存在著一些問題。相關(guān)數(shù)值在67%到86%不等。不同的年級的學(xué)生這一相關(guān)性也有所不同，其中小學(xué)生的相關(guān)性較弱，占67%左右，高中生的相關(guān)性較強，占86%左右。這進一步說明，學(xué)年越高，越應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效地學(xué)習(xí)才能取得理想的學(xué)習(xí)成績。

第二、關(guān)于學(xué)習(xí)方法我們得出第二個結(jié)論是：正確的學(xué)習(xí)方法或科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是以科學(xué)用腦、友善用腦為依據(jù)的。我們知道，學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的過程。在這個復(fù)雜的過程中，人通過以視覺、聽覺、觸覺為主的感覺器官從外部獲取訊息，經(jīng)由神經(jīng)傳輸系統(tǒng)傳入大腦，大腦在根據(jù)其內(nèi)部儲存的原有的相關(guān)信息〔或知識〕對新獲取的訊息進行判斷、分析并賦予意義，然后進行分類或歸類，使得新訊息與原有的相關(guān)信息產(chǎn)生鏈接，從而在大腦內(nèi)部形成新的腦神經(jīng)鏈接與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這樣，人對相應(yīng)事物的理解認知便提升到一個新的高度或新的階段，并影響和改變著這個人今后相應(yīng)思維和行為。因此，學(xué)習(xí)是以大腦為主的活動，科學(xué)有效地學(xué)習(xí)必須以科學(xué)有效地運用大腦為前提，正確的學(xué)習(xí)方法是以科學(xué)用腦、友善用腦為依據(jù)的。

第三、本課題的研究成果之一是：良性循環(huán)學(xué)習(xí)法。

在教育理論、學(xué)習(xí)理論、腦神經(jīng)學(xué)等理論學(xué)習(xí)研究的根底上，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動規(guī)律，根據(jù)人的認知模式、人的思維模式和人的行為模式，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)方法模型。這一學(xué)習(xí)方法看似簡單，卻內(nèi)含乾坤。它是以大腦認知過程的內(nèi)在規(guī)律根底，又結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)的進程安排，去掉華而不實的成分，簡化而成的操作性強的可執(zhí)行的一套方法。通過幾期試驗班的實際應(yīng)用，80%以上的學(xué)生收到了良好的學(xué)習(xí)效果，而其余的效果不明顯的學(xué)生主要是因為沒有嚴格堅持執(zhí)行。

《良性循環(huán)學(xué)習(xí)法模型》：

具體應(yīng)用方法見前面〔第5頁〕

第四、本課題研究成果之二：在本課題研究實驗過程中，形成了一套學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價體系。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價體系的最重要的組成局部，學(xué)習(xí)方法的評價在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的問題，主要表達在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說目前有很多學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、考試等環(huán)節(jié)中存在問題，如果把這些環(huán)節(jié)中的問題給予有效解決，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就會得到改良，學(xué)習(xí)效果就會得到改善，學(xué)習(xí)成績就會得到提高。既然如此，那么對于處在學(xué)習(xí)困難中的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)方法上哪些環(huán)節(jié)存在問題呢？如果存在問題的話，問題的類型是怎樣的呢？產(chǎn)生的原因有哪些呢？解決和改良的方法是什么呢？

為了能準(zhǔn)確地找出這些問題，查找出問題的類型，分析出問題的原因并針對具體的問題提出解決方法，我們在第四階段進行了問卷設(shè)計。圍繞著影響學(xué)習(xí)成績的結(jié)構(gòu)性因素〔例如認知模式、思維模式和行為模式以及心態(tài)等等方面〕和流程性因素〔學(xué)習(xí)循環(huán)的六個環(huán)節(jié)〕設(shè)計了上百道問卷題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷性調(diào)查。調(diào)查結(jié)果匯總成數(shù)據(jù)庫，并應(yīng)用數(shù)據(jù)庫軟件進行分析。由這樣的問卷體系和數(shù)據(jù)庫分析體系共同構(gòu)成了一套學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價體系。第五、從效果來看：良性循環(huán)學(xué)習(xí)法對學(xué)生成績的提高具有一定的有效性。

通過幾輪的實踐檢驗，上述學(xué)習(xí)方法模型為學(xué)生提供了可操作性強的學(xué)習(xí)方法，參加過為期一整天的真對該模型的詳細訓(xùn)練課程后，大多數(shù)學(xué)生〔占參加總數(shù)的95%以上〕了解了該模型的每個環(huán)節(jié)的具體措施和技巧，經(jīng)過一段時間的嚴格執(zhí)行，大多數(shù)學(xué)生〔85%以上〕的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改良，學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。這一點通過與教師、學(xué)生家長以及學(xué)生本人的訪談可以得到證實。這說明，良性循環(huán)學(xué)習(xí)法對學(xué)生成績的提高具有一定的有效性。

以上五點是本課題在研究過程中所形成的有關(guān)結(jié)論、成果和成效的歸納總結(jié)。由于學(xué)習(xí)方法本身就是一個很寬泛的領(lǐng)域，所以涉及到的范疇、學(xué)科和技術(shù)面比擬廣，這里有腦神經(jīng)學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)、教育理論、學(xué)習(xí)理論、認知模式、思維模式、行為模式以及中小學(xué)個學(xué)科特點等等，所以把這些復(fù)雜要素統(tǒng)一整合在一起并形成簡單易行的學(xué)習(xí)方法模型是一個大膽的嘗試和創(chuàng)新。在這里，要感謝《開展性根底教育學(xué)校評估研究》總課題組所有專家的專業(yè)指導(dǎo)和耐心幫助、感謝本子課題組的全體成員辛勤努力、感謝對本課題研究提供方便條件的有關(guān)學(xué)校。九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。本課題作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價研究，雖然在整合在腦神經(jīng)學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)、教育理論、學(xué)習(xí)理論、認知模式、思維模式、行為模式以及中小學(xué)個學(xué)科特點等方面是一個大膽的嘗試和創(chuàng)新研究，但是由于時間和資源的原因，還存在著一些問題需要改良。

其中最主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價體系中的調(diào)查問卷需要改良。因為本套學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價體系是面向中小學(xué)生的，但事實上，小學(xué)生、初中生和高中生的認知水平和學(xué)習(xí)特點具有一些差異性，而使用同一套問卷體系對于不同年級不同年齡段的學(xué)生來說適應(yīng)性較差。具體地說，問卷題目可能對于初中生特別是高中生比擬適合，他們更容易理解問卷題目的含義，而對于局部小學(xué)生來說，可能在理解問卷題目含義方面存在著一些困難。所以，今后的改良設(shè)想是增設(shè)三個不同版本的問卷體系，分別針對小學(xué)生、初中生和高中生設(shè)立各具特色的問卷體系，并相應(yīng)地針對小學(xué)生、初中生和高中生創(chuàng)立三個版本的學(xué)習(xí)方法模型及訓(xùn)練課程。這樣，就會使得本課題的成果學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價體系更具有針對性和適應(yīng)性。相信這樣對于指導(dǎo)和改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會去的更加顯著的效果。十、參考文獻本課題的整個研究過程中，借鑒的大量的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业乃枷胫腔?。在此，向所有為人類幸福和?/p>