小學數(shù)學創(chuàng)新性教學策略研究獲獎科研報告

小學數(shù)學創(chuàng)新性教學策略研究獲獎科研報告摘要：本文主要從新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的意義角度出發(fā)，闡述了新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新措施，并從不同角度角度進行詳細分析，積極探索不同的教學方法和手段，靈活性的運用不同教學模式，從而為新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新研究提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;教學質(zhì)量;課堂導入

在新時期環(huán)境下，隨著新課程改革的不斷深入，要積極應用不同的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進教學有效性提升，對此，在小學數(shù)學教學過程中，要依照數(shù)學教學的特點和小學生綜合水平來加強教學方法的創(chuàng)新，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，為促進小學數(shù)學教學有效性提升奠定基礎。

一、巧設課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

導入是課堂教學活動的開始，直接影響和決定了學生對知識的第一印象，關乎學生對學習的興趣和熱情，科學有效的課堂導入能夠為高效課堂的構建奠定基礎。因此，小學數(shù)學教師首先應該在課前準備階段，認真細致地研讀課程標準和的新課內(nèi)容，并結合學生的興趣和需求來精心設計導入的內(nèi)容;其次，教師需要在課堂教學開始時，利用游戲、競賽、多媒體等各種趣味化的形式來展示導入的內(nèi)容，巧妙地引出正式的課堂教學活動，發(fā)揮出導入拋磚引玉的作用，吸引住學生的好奇心，激發(fā)起學生的學習興趣。

例如，在教學“多邊形的面積”這部分知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，上課后，筆者并沒有直接展開授課，而是為學生展示了幾組卡片，每張卡片中都有不同的圖形，當學生面對這些看似熟悉的圖形時，學生燃起了高漲的學習熱情，這時，筆者在引出多邊形面積的知識。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過巧妙設置課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用信息技術，達到高效施教

隨著教育信息化步伐的不斷邁進，多種信息化的手段或者教學模式被有效的應用到小學數(shù)學課堂的教學實施過程中，也有效的激發(fā)了小學數(shù)學課堂的教學活力，在很大程度上促進了學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師要充分把握信息技術的優(yōu)勢，進一步樹立信息化教學的意識，開展卓有成效的信息化教學，全面的促進高效課堂的構建。

例如，在教學“時、分、秒”內(nèi)容時，教師可以借助圖片向?qū)W生展示鐘表的模型，讓學生清晰具體的了解時針、分針和秒針，也可以借助動態(tài)化的微課視頻向?qū)W生演示時針、分針和秒針的走動規(guī)律，讓學生更好的理解1時=60分，1分=60秒的時間進制。此外，教師還可以借助信息技術引導學生進行線上學習，如將該節(jié)課的重要教學內(nèi)容：時分秒的表征、時分秒的進制和換算、鐘表的時間讀取等進行有效的梳理，并制作成在線學習資源，引導學生根據(jù)自己的需要開展線上學習，可以通過站內(nèi)的交互工具引導學生進行線上互動和討論學習，而數(shù)學教師則可以給予學生及時和精準的線上學習輔導，從而借助信息技術有效的促進課堂教學效率提升。

三、引入游戲，激發(fā)課堂活力

一些有趣的課堂小活動、小游戲是激發(fā)學生學習興趣、帶動學生參與熱情的法寶，小學數(shù)學教師要有效的把握小學生的學習特點，合理的在教學過程中引入一些小活動和小游戲，有效的借助數(shù)學課堂的活動，助力課堂的高效施教。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以在計算教學中組織學生開展比一比，看誰算的又對又快的計算小活動，首先教師可以按照學生學習能力的不同，引導學生進行有效的結組，并讓學生再次討論學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理和算法，研究如何提升正確率的方法，為后續(xù)的活動做準備。之后，教師可以展示兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算題目，讓每個小組派出代表依次登上講臺和其他組的學生進行計算比賽，并記錄下學生答題的時間和正確率。最后比一比哪個小組正確率最高、答題時長最少，評出優(yōu)勝者，同時，教師還要帶領學生做好總結和歸納，較好的解決學生在課堂活動中存在的各種問題，并維持好課堂的秩序，助力高效課堂的構建。

四、反思教學，完善教學細節(jié)

一節(jié)課下來，應該立即進行回顧，回顧教學設計是否科學合理。比如：是否犯了知識性的錯誤，老師自己是否把握住數(shù)學的本質(zhì)。比如說在教學體積和體積單位時，課本有關體積概念的描述是：物體所占空間的大小叫做物體的體積。要把握體積概念的本質(zhì)，首先要知道空間的含義。學生能感受到兩個物體誰占的空間大，誰占的空間小，卻不能真正理解空間的含義，是否每個老師都真正理解了呢？至少在我查閱資料前是不清楚的?？臻g的含義：表現(xiàn)為長度、寬度、高度。也指數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間。物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來。與“時間”相對。可見體積的本質(zhì)：任何一個含有長寬高的物體都占空間，都有體積。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而