學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育

第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育1編輯ppt第一節(jié)技能學(xué)習(xí)的概述一、技能的界定二、技能的類型三、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2編輯ppt一、技能的界定〔一〕什么是技能技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式?！捕臣寄芘c知識(shí)

3編輯ppt區(qū)別：知識(shí)是人對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的反映，是一種認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn)。技能是通過練習(xí)在個(gè)體身上穩(wěn)固了的或自動(dòng)化的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，它是對(duì)動(dòng)作方式或操作程序的具體的概括。聯(lián)系：知識(shí)是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺，沒有一定的知識(shí)積累無從談起技能學(xué)習(xí)，而技能的形成與開展將有助于人們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握與廣泛的拓展。同時(shí)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個(gè)性心理特征的能力，因此技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。4編輯ppt二、技能的類型

〔一〕知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能〔二〕動(dòng)作技能與智力技能5編輯ppt〔一〕知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能〔按照技能所具有的功能〕

知覺技能主要監(jiān)測(cè)某種刺激是否出現(xiàn)的技能，一個(gè)簡(jiǎn)單的例子是在屏幕上識(shí)別某種物體；操作技能主要指包括了明顯的身體運(yùn)動(dòng)的那些技能，如體操、游泳等；認(rèn)知技能那么包含了非常復(fù)雜的思維決策，如閱讀技能、疾病診斷技能等。6編輯ppt〔二〕動(dòng)作技能與智力技能

〔按照內(nèi)部動(dòng)作和外部動(dòng)作〕

動(dòng)作技能，也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。是在練習(xí)的根底上按照一套規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)。智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的，指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。如閱讀、解題、寫作、下棋等都屬于智力技能。它包括感知、記憶、想象和思維。7編輯ppt智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別：〔1〕就動(dòng)作的對(duì)象而言，動(dòng)作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。而智力技能的動(dòng)作對(duì)象具有觀念性，個(gè)體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號(hào)，是通過主觀映像的加工來完成的?！?〕就動(dòng)作的進(jìn)行而言，動(dòng)作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動(dòng)作的執(zhí)行具有內(nèi)潛性，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，主要依靠?jī)?nèi)部言語來完成?！?〕就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，動(dòng)作技能中每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。智力技能動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性，由于智力活動(dòng)主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，而內(nèi)部言語具有簡(jiǎn)化、合并的特點(diǎn)，因此，智力活動(dòng)也具有相應(yīng)的簡(jiǎn)縮性。8編輯ppt智力技能與動(dòng)作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)作技能是智力技能形成與開展的最初依據(jù)，智力技能是動(dòng)作技能的控制與調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，既需要?jiǎng)幼骷寄?，也需要智力技能，兩者缺一不可。在?shí)踐活動(dòng)中，確定某種技能是智力技能還是動(dòng)作技能，取決于其活動(dòng)的主要成分。9編輯ppt三、技能學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。1、技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化—外化〞雙向建構(gòu)的過程。2、符合法那么的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握。10編輯ppt智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別：〔1〕就動(dòng)作的對(duì)象而言，動(dòng)作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。而智力技能的動(dòng)作對(duì)象具有觀念性，個(gè)體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號(hào)，是通過主觀映像的加工來完成的?！?〕就動(dòng)作的進(jìn)行而言，動(dòng)作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動(dòng)作的執(zhí)行具有內(nèi)潛性，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，主要依靠?jī)?nèi)部言語來完成?！?〕就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，動(dòng)作技能中每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。智力技能動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性，由于智力活動(dòng)主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，而內(nèi)部言語具有簡(jiǎn)化、合并的特點(diǎn)，因此，智力活動(dòng)也具有相應(yīng)的簡(jiǎn)縮性。11編輯ppt智力技能與動(dòng)作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)作技能是智力技能形成與開展的最初依據(jù)，智力技能是動(dòng)作技能的控制與調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，既需要?jiǎng)幼骷寄?，也需要智力技能，兩者缺一不可。在?shí)踐活動(dòng)中，確定某種技能是智力技能還是動(dòng)作技能，取決于其活動(dòng)的主要成分。12編輯ppt第二節(jié)幼兒動(dòng)作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動(dòng)作技能的界定二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件13編輯ppt一、動(dòng)作技能的界定動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是在練習(xí)的根底上按照一套規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)。1、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型與粗放型動(dòng)作技能。2、根據(jù)動(dòng)作是否連貫，動(dòng)作技能分為連續(xù)和不連續(xù)的動(dòng)作技能。3、按動(dòng)作過程對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，分為開放性和封閉性的動(dòng)作技能。4、按操作對(duì)象的不同可分為徒手型與器械型動(dòng)作技能。14編輯ppt二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程。1、認(rèn)知階段。這一階段的主要任務(wù)是，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動(dòng)作示范，了解動(dòng)作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及每一具體動(dòng)作的要求。2、分解階段。這一階段傳授者把整套動(dòng)作分解成假設(shè)干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者那么初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。3、聯(lián)系定位階段。將整套動(dòng)作連接成整體，變成固定程序式反響系統(tǒng)。4、自動(dòng)化階段。自動(dòng)化，就是練習(xí)某一套技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以在無意識(shí)的條件下完成。技能學(xué)習(xí)進(jìn)入這一階段時(shí)，一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來的，無需特殊的注意和糾正。15編輯ppt三、幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件〔一〕內(nèi)部因素1、成熟與經(jīng)驗(yàn)2、智力3、個(gè)性〔二〕外部因素1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、講解與示范相向示范〔面對(duì)面〕；圍觀示范；順向示范3、練習(xí)“高原現(xiàn)象〞指導(dǎo)幼兒動(dòng)作技能的練習(xí)應(yīng)注意：〔1〕明確練習(xí)的目標(biāo)；〔2〕及時(shí)反響。16編輯ppt第三節(jié)幼兒智力技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動(dòng)作技能的界定二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件17編輯ppt第三節(jié)幼兒智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的界定智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式?！惨弧持橇寄艿奶攸c(diǎn)1、內(nèi)潛性2、觀念性3、簡(jiǎn)縮性18編輯ppt〔二〕智力技能的分類1、感知技能和思維技能〔按其性質(zhì)可分為〕感知技能：指人對(duì)客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)的方式。思維技能：指人對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)方式。2、一般的智力技能和專門的智力技能〔按其應(yīng)用可分為〕一般的智力技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題等技能；專門的智力技能是在專門領(lǐng)域中形成并開展的智力技能，是兒童在學(xué)習(xí)中必須掌握的最根本的專門技能，如閱讀、作文和計(jì)算機(jī)等技能。19編輯ppt二、智力技能的形成過程

心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，人的智力技能的形成是智力活動(dòng)的個(gè)體內(nèi)化過程。所謂內(nèi)化就是指，智力活動(dòng)由外部的物質(zhì)化活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)換要經(jīng)過五個(gè)階段才能實(shí)現(xiàn)。1、活動(dòng)的定向階段。2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。3、出聲的外部言語活動(dòng)階段。4、無聲的“外部〞言語階段。5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。20編輯ppt三、智力技能的學(xué)習(xí)條件

〔一〕原型的模擬〔二〕分階段練習(xí)1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性2、注意定向映像的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性，是指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。獨(dú)立性，主要是從主體的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性，就是要變更操作對(duì)象，以利于對(duì)活動(dòng)在直覺水平上的概括。3、正確使用言語。4、注意學(xué)生的個(gè)別差異。21編輯ppt第四節(jié)

幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

一、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)〔一〕動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)層次低〔二〕動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單〔三〕動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱22編輯ppt二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)〔一〕運(yùn)動(dòng)教育1、運(yùn)動(dòng)教育的含義運(yùn)動(dòng)教育是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作〔運(yùn)動(dòng)〕技能的一種教育模式。2、傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育的區(qū)別運(yùn)動(dòng)教育中，教師所起的作用于傳統(tǒng)式的教學(xué)具有很大的區(qū)別。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，他是一個(gè)促進(jìn)者、在學(xué)習(xí)過程中的參與者。3、萊本的運(yùn)動(dòng)分析理論23編輯ppt〔二〕感覺統(tǒng)合訓(xùn)練1、感覺統(tǒng)合的由來感覺統(tǒng)合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行屢次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。感覺統(tǒng)合技能是每個(gè)幼兒成長(zhǎng)階段必須有的學(xué)習(xí)技能。如果感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，那么整個(gè)身體就不能和諧有效地運(yùn)作。這種感覺與統(tǒng)合障礙稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)，是兒童學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。常見的感覺統(tǒng)合失調(diào)是前庭平衡覺、觸覺、聽覺等感覺刺激與統(tǒng)合功能失調(diào)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)能力和性格上的障礙，人際關(guān)系上的敏感或社交退縮，導(dǎo)致心理素質(zhì)下降。24編輯ppt2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合游戲感覺統(tǒng)合失調(diào)的矯正主要是通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練進(jìn)行，旨在加強(qiáng)感覺刺激信息的輸入，促進(jìn)大腦功能的完善。感覺統(tǒng)合游戲是適合學(xué)前兒童身心健康特點(diǎn)的一種游戲化的體育活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：〔1〕符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性；〔2〕易于與幼兒園健康教育模式對(duì)接，也符合幼兒園健康教育政策的根本精神。〔3〕可以獲得更多的替代性材料，彌補(bǔ)感覺統(tǒng)合器材的缺乏或局限。25編輯ppt第五節(jié)

幼兒智力技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

一、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)〔一〕幼兒智力技能的分化程度低〔二〕幼兒智力技能處在感覺運(yùn)動(dòng)智慧〔前運(yùn)算〕水平表征性思維的出現(xiàn)正是兒童智力技能形成的重要標(biāo)志。幼兒期是以表征活動(dòng)為主要心理活動(dòng)特征的時(shí)期，表征的開展遵循著從程序性表征向陳述性表征開展的規(guī)律?！踩秤變旱闹橇寄苤饕谏钆c游戲中自然流露26編輯ppt二、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)〔一〕感覺教育1、感覺教育的由來蒙臺(tái)梭利〔意大利教育家〕利用自制的教具對(duì)呆傻兒童進(jìn)行了讀寫能力的訓(xùn)練，并建構(gòu)了一套特殊的教育模式----感覺教育。1907年蒙臺(tái)梭利“兒童之家〞成功創(chuàng)辦，以及她對(duì)科學(xué)幼兒教育方法的創(chuàng)立于幼兒教育理論著作的撰寫，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代幼兒教育的改革和開展，因而她被稱為“幼兒園的改革家〞，成為“國際公認(rèn)的進(jìn)步幼兒教育的先驅(qū)〞。27編輯ppt2、感覺教育的理論根底蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒的動(dòng)作教育可以幫助或啟發(fā)幼兒的智能開展。因?yàn)轶w能動(dòng)作與腦神經(jīng)、肌肉及感覺器官有非常密切的關(guān)系。3、感覺教育的特點(diǎn)與動(dòng)作教育緊密結(jié)合，給兒童自己動(dòng)手操作感官教具的時(shí)機(jī)，讓兒童在活動(dòng)中進(jìn)行和完成，借助于直觀學(xué)具的操作，內(nèi)化為智力技能，以到達(dá)主動(dòng)地感知這個(gè)世界，促進(jìn)智能開展的目的。蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的方法：主要訓(xùn)練幼兒的根本動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作和大肌肉動(dòng)作。感官教育，主要訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺五大感官系統(tǒng)。

28編輯ppt〔二〕幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)早期閱讀是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動(dòng)過