批判思維讓語文課堂更加多元化獲獎科研報告

批判思維讓語文課堂更加多元化獲獎科研報告摘

要：批判思維主要是指學(xué)生主動獲取信息，并進一步思考的一種思維方式與技巧。在高中階段的學(xué)生，思考逐漸成熟，不攀附他人思想，善于傾聽他人建議，堅守自己正確的理解是高中生走向成熟的思維標(biāo)注。尤其是信息爆炸的時代，隨處可見的觀點對學(xué)生發(fā)展有重大影響，因此高中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在眾多言論中堅守自我，找到正確的方向。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判思維

在高中階段的語文試題中，閱讀理解題型占據(jù)了較重的比重，十分考驗學(xué)生的語文思維，同時也對學(xué)生的批判思維提出考驗。長時間的應(yīng)試教育影響，使得學(xué)生的思維不斷固化，一味追求答題技巧，丟失了自己的理解與判斷。在現(xiàn)代化教育中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，扭轉(zhuǎn)該局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，從而形成批判思維，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、自由探討，為批判思維創(chuàng)設(shè)空間

閱讀是豐富學(xué)生語文視野的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的關(guān)鍵因素。高中生在語文課堂中學(xué)習(xí)每一篇文章，將閱讀變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“必備品”，但是在現(xiàn)代教育中，我們不僅要求學(xué)生會閱讀，也要激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，以批判性的思維與目光去閱讀每一篇文章，而不是盲目跟從他人，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也容易形成“無主見”的性格特征。因此高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供自由探究的機會，為學(xué)生的批判思維創(chuàng)設(shè)空間。

例如，教師在教學(xué)《祝?！愤@一篇文章時，為了讓學(xué)生能夠暢所欲言，首先以身作則，提出自己對本篇文章的質(zhì)疑：“老師通讀文章之后，覺得祥林嫂的去世不僅是自己造成的，也與周圍的環(huán)境有關(guān)，那么大家的想法是什么呢？”然后將問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考。此時很多學(xué)生必定會再次閱讀文章，找出能夠?qū)е孪榱稚┤ナ赖木売?。同時也會有學(xué)生提出反對意見：“我認為祥林嫂是被封建禮教所逼，所有的人都是受害者?！碑?dāng)課堂中形成自由探討的氛圍之后，為學(xué)生的批判性思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了空間，同時學(xué)生的閱讀興趣會進一步提升，也敢于表達自己的想法。

二、深入分析，初步形成批判性思維

“同化”是現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)通病，而文章深入分析能夠打破“同化”，讓學(xué)生有自己的簡介，并對文本有更加全面地認識。作為高中語文教師，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章，在分析中引導(dǎo)學(xué)生檢驗自己的理解是否正確，同時也要傳遞學(xué)生閱讀分析技巧，幫助學(xué)生初步形成批判性思維。此時閱讀分析不僅要逐字逐句，體會作者所表達的情感，也要將其放在現(xiàn)代社會中，進行批判性分析，既能夠為學(xué)生樹立是非觀念，也能夠讓學(xué)生的批判性思維更多元化，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，教師在教學(xué)《荷塘月色》時，我引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，從第一句“這幾天心里頗不寧靜”開始，我們便奠定了這篇散文的情感基調(diào)。但是在接下來的分析中，有學(xué)生表示作者并不是一直都處于淡淡憂傷，因為在文章中作者表示想起采蓮的事情，在這段回憶中，作者是忘卻煩惱的。還有學(xué)生在分析中表示，作者可能并不只是因為政治原因而感到悶悶不樂，整個文章都是生活中的描述，也可能有生活壓力。此時作為教師我給予學(xué)生充分的肯定，我們在閱讀分析中，不應(yīng)該因為他人的看法而輕易改變自己的想法，只要有根有據(jù)，我們的分析也是正確的，從而幫助學(xué)生初步形成批判性思維。

三、反思評價，有效形成批判性思維

高中生已經(jīng)完全具備了反思評價能力，但是在學(xué)習(xí)中沒有形成反思評價的習(xí)慣，因此教師要讓學(xué)生謹記，合理全面看世界的態(tài)度是理智反省與回饋的基點。在閱讀過程中，學(xué)生很容易因為自己的喜好造成理解偏頗，或者以孤立偏激的視角看待問題，而反思評價通過查漏補缺，以客觀、合理的態(tài)度對文章內(nèi)容進行重新審視，并對自己的思考結(jié)論進行驗證，能夠有效幫助學(xué)生形成批判性思維。

例如，教師在教學(xué)《包身工》這篇文章時，當(dāng)學(xué)生都沉浸在為受壓迫人民打抱不平的情緒中時，有人提出一個問題：“在當(dāng)時的社會背景下，如果他們沒有工作，會因饑餓而失去生命嗎？在受壓迫與饑餓的兩個選擇中，我們會怎樣選擇？”還有學(xué)生表示：“這篇文章如果是報告文學(xué)，那么它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里？如果我們將它作為新聞?wù){(diào)查是不是更合適？”兩個問題反思，讓大家對自己的思考產(chǎn)生質(zhì)疑，形成了良好的反思效果，也是進一步幫助學(xué)生形成批判性思維的重要方式。

實際上，批判性思維不僅可以在閱讀教學(xué)中施展，不論哪一種教學(xué)內(nèi)容，教師都可以通過提出質(zhì)疑、自由探討、推理分析、反思評價四個步驟引導(dǎo)學(xué)生批判思考，客觀分析。除此之外，每一種思維都需要長時間地堅