多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).對(duì)比評(píng)價(jià)思想的最新發(fā)展，當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還存在很多問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體單一，教師仍然掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法等等.鑒于此，新課程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度.因而，在這多元化的時(shí)代，單一的評(píng)價(jià)必定逐步被淘汰，取而代之的將是評(píng)價(jià)的多元化，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)淺探對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在“參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師以外，還可以包括專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，教育決策機(jī)構(gòu)，學(xué)校管理人員，學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員”教師在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為教師，學(xué)生，家長(zhǎng)等共同參與的交互活動(dòng)，而不僅僅局限與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如：

“生生互動(dòng)”評(píng)價(jià)：

1教師給出題目（多給幾個(gè)），讓學(xué)生自選合適自己的，作出合理的解答；

2將個(gè)人想法和解答意見(jiàn)在小組內(nèi)交流，由小組成員依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)分；

3從每組中推選一份，進(jìn)行全班交流，從而評(píng)出這次作業(yè)的最后結(jié)果。

這樣，把評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)不僅提高了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)地位，而且發(fā)展了學(xué)生的評(píng)價(jià)和協(xié)作能力，這對(duì)于良好師生關(guān)系的建立，融洽的教學(xué)氛圍和學(xué)生個(gè)性的形成都具有重要意義。

“家校合一”評(píng)價(jià)：

在學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元以后，由教師，學(xué)生，家長(zhǎng)共同完成一份報(bào)告單：

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告單

姓名日期

*根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，用一句話(huà)來(lái)自我評(píng)價(jià)；

*針對(duì)你的學(xué)習(xí)情況及自我評(píng)價(jià)，教師將在第二欄評(píng)價(jià)你這一單元的學(xué)習(xí)及作業(yè)情況；

*在師生評(píng)價(jià)后，請(qǐng)將報(bào)告單帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)在第三欄評(píng)價(jià)你這一單元的學(xué)習(xí)及作業(yè)情況；

*你是否同意這些評(píng)價(jià)，在第四欄寫(xiě)上你對(duì)這些反饋的想法。完成后，將這份報(bào)告單放入你的檔案袋中（見(jiàn)表一）。

這份單元報(bào)告單，讓教師，學(xué)生，家長(zhǎng)都作為評(píng)價(jià)者，有利于調(diào)動(dòng)各方的積極性，建立良好的協(xié)作關(guān)系，最終使學(xué)生在不同的資源中獲得了個(gè)人表現(xiàn)的客觀(guān)而真實(shí)的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)由于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等因素難以進(jìn)行準(zhǔn)確定量，所以往往忽視這些極為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)信息。這種評(píng)價(jià)帶來(lái)的后果就是：使社會(huì)“一味沉湎于數(shù)學(xué)教育認(rèn)知功能的價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度――興趣、鑒賞、審美及積極思考和行動(dòng)傾向等數(shù)學(xué)氣質(zhì)的評(píng)價(jià)則倍受冷落，”而這些情感特征正是數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)之一。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，降低它給學(xué)生帶來(lái)的消極影響，評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須多元化。

1、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)的興趣、積極的情感體驗(yàn)等方面內(nèi)容。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要放在一定的數(shù)學(xué)情景活動(dòng)中進(jìn)行。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介，數(shù)學(xué)素養(yǎng)只能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和形成，真正的數(shù)學(xué)才能也只有在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情景中方能顯露出來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)獲得更為翔實(shí)的信息。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：要求學(xué)生用小棒和橡皮泥動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)認(rèn)識(shí)其特征，要比提供一個(gè)現(xiàn)成的長(zhǎng)方體來(lái)認(rèn)識(shí)其特征獲得的信息更廣泛和可靠。在“做”中，更多地反映出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、與他人相互協(xié)作的能力、解決問(wèn)題的策略、克服困難的意志等等。因而，只有建立在這種廣泛的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，才能公正合理地反映出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的特征，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)真正從一元走向多元。

2、注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還要尊重個(gè)體差異。哈佛大學(xué)的教育教授加德納在《多元智能》中提出：每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，而不是只擁有單一的用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。因而，在評(píng)價(jià)中要注重個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，側(cè)重于成績(jī)和素質(zhì)的增值，而不是簡(jiǎn)單的分等排序。在這種多元的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，從而悅納自己，擁有自己。

三、評(píng)價(jià)方法多元化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一的“量”化方法，是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性泯沒(méi)于其中。針對(duì)于量化方法的局限性，人們提出了“質(zhì)”化評(píng)價(jià)法。作為一種新的評(píng)價(jià)范式，質(zhì)性評(píng)定可以更逼真地反映教育現(xiàn)象，從而給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，但質(zhì)性評(píng)定的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)定的簡(jiǎn)單否定，而是把它統(tǒng)整于自身，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，更趨向于定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意多種形式相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，既可以采用量性的測(cè)試評(píng)定，也可以采用質(zhì)性的檔案袋評(píng)定：既能在課堂中觀(guān)察、也可以在課后訪(fǎng)談、作業(yè)分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

改變傳統(tǒng)的限定時(shí)間的書(shū)面數(shù)學(xué)考試，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立口試題、操作題、聯(lián)系實(shí)際題、附加的調(diào)查性小課題等等，來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容和形式的開(kāi)放性。并對(duì)考試結(jié)果作出不同的分析和說(shuō)明，盡可能減輕測(cè)試對(duì)學(xué)生的壓力。

下面按比例畫(huà)小明的房間。如果方格的每邊為0.5米。小明有4件家具必須放在房間里。家具的尺寸為：

床3米長(zhǎng)1.5米寬

柜子2.5米長(zhǎng)1米寬

書(shū)桌2米長(zhǎng)1米寬

書(shū)櫥2米長(zhǎng)1.5米寬

小明必須按照以下規(guī)則安排家具：門(mén)不能堵塞；每件家具至少必須有一邊靠墻；

柜子太高不能靠窗放。

書(shū)櫥已經(jīng)放在適當(dāng)?shù)奈恢?，圖中已表出。請(qǐng)你幫小明安排另外3件家具，但必須符合所有規(guī)則，把每件家具畫(huà)在圖上，并標(biāo)上名稱(chēng)。

試題完成后，答案將返回小組進(jìn)行評(píng)判，成績(jī)分為“通過(guò)”或“重做”。凡通過(guò)的答案，再由教師根據(jù)其設(shè)計(jì)的合理性、獨(dú)創(chuàng)性給予合適的等級(jí)評(píng)價(jià)；未通過(guò)的答案則拿回去重新再做，每個(gè)學(xué)生都有獲得“二次評(píng)價(jià)”的機(jī)會(huì)。

課堂觀(guān)察：

課堂觀(guān)察是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的途徑之一。通過(guò)課堂觀(guān)察，教師可以直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、與同伴合作解決問(wèn)題的能力、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況等等方面的表現(xiàn)，從而作出積極的反饋。正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予矯正和指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)觀(guān)察評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)約性，觀(guān)察的信息可以通過(guò)下面的記錄表清楚地顯示出來(lái)（見(jiàn)表二）。

學(xué)習(xí)過(guò)程檔案：

在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以建立“學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”，以反映學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程和作品中獲得領(lǐng)悟。檔案袋可收入學(xué)生自己特有的解題方法、最滿(mǎn)意的作業(yè)、想象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究性活動(dòng)的記錄、發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、對(duì)解決問(wèn)題的反思單元知識(shí)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等等內(nèi)容。“學(xué)習(xí)過(guò)程檔案”是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式。它的建立，既讓學(xué)生通過(guò)承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對(duì)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)其改變自我、不斷成長(zhǎng)的