研究課題的選擇和確定

研究課題的選擇和確定匯報(bào)人：杜鵬艾敏孟玉陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系一、課題選擇的意義二、課題選擇過(guò)程中遵循的原那么三、課題選擇和確定的步驟四、課題選擇和確定過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題研究課題的選擇與確定，是研究工作中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。一般地說(shuō)，研究課題的選擇是否準(zhǔn)確、適時(shí)、有利，直接影響整個(gè)研究工作的進(jìn)展和最終成果，它關(guān)系到研究工作的成敗，關(guān)系到人力、物力、財(cái)力的節(jié)約與浪費(fèi)。從研究方面的某種意義上說(shuō)，往往提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。選題不當(dāng)，會(huì)造成浪費(fèi)、多走彎路、貽誤時(shí)機(jī)。因此，確定和安排研究課題時(shí)，必須既慎重地進(jìn)行周密分析和嚴(yán)格評(píng)選，又要果斷不失時(shí)機(jī)地加以選擇。特別是對(duì)于規(guī)模大、花錢(qián)多、周期長(zhǎng)、影響大的課題，其成敗得失，舉足輕重，更需慎之又慎，決不能草率從事，輕易立題。

教育現(xiàn)象和過(guò)程較為復(fù)雜，需要研究的問(wèn)題很多。這些問(wèn)題反映了教育內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾?；貞浺酝?，由于受到多種因素的影響，我國(guó)的教育科學(xué)研究在選題上走了一些彎路，至今仍存在一定的盲目性。具體表現(xiàn)為：處理不好理論研究與應(yīng)用研究的關(guān)系；抓不住當(dāng)前重點(diǎn)的前沿課題，處理不好一般與重點(diǎn)之間的關(guān)系；熱衷于引進(jìn)國(guó)外的理論和觀點(diǎn)，忙于學(xué)習(xí)、移植和模仿。這些都在相當(dāng)程度上影響了教育科學(xué)研究的開(kāi)展。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握全局動(dòng)態(tài)，正確處理理論研究與應(yīng)用研究、重點(diǎn)與一般、學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)的關(guān)系，從而正確選定自己的研究方向和課題，防止盲目性，提高自覺(jué)性。

選題的過(guò)程中應(yīng)遵循以下原那么：課題必須有價(jià)值課題必須有科學(xué)性選題必須具體明確課題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性課題要有可行性課題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向。如何衡量課題有無(wú)意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)根本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于教育選題，不僅要看是否符合社會(huì)開(kāi)展的需要，還要看是否符合教育事業(yè)開(kāi)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面開(kāi)展。這方面強(qiáng)調(diào)的是課題要具有重要的應(yīng)用價(jià)值。二是選題是根據(jù)科學(xué)本身開(kāi)展的需要，檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和開(kāi)展理論，建立科學(xué)的理論體系的需要，對(duì)于教育選題，要適應(yīng)建立科學(xué)的教育理論體系的需要。實(shí)際所選的課題，有的具有應(yīng)用價(jià)值，有的具有學(xué)術(shù)價(jià)值，有的兼而有之?？茖W(xué)性是指所選的“問(wèn)題〞必須有一定的事實(shí)和理論依據(jù)，必須符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)和事物開(kāi)展的根本規(guī)律。選題的科學(xué)性表現(xiàn)在選題要有一定的理論根底和實(shí)踐根底。選題的理論根底和實(shí)踐根底制約著選題的全過(guò)程，影響著選題的方向和水平。在教育領(lǐng)域，科學(xué)性原那么應(yīng)具體解釋為符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，符合學(xué)生身心健康開(kāi)展的規(guī)律。

選定的課題一定要具體化，界限要清，范圍要小，不能太籠統(tǒng)。原因在于課題是否具體適度往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。只有對(duì)問(wèn)題有清晰透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。因此，不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。創(chuàng)新性是指所選的“問(wèn)題〞應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。科學(xué)研究是在前人研究和實(shí)踐的根底上進(jìn)行的，總要有所繼承，有所借鑒。如果要選擇同一問(wèn)題作為研究課題，這就要對(duì)已有工作進(jìn)行審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行批判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)?？傊?，對(duì)一個(gè)課題的研究，只有在原有研究根底上有所突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。所以說(shuō)，我們可以借鑒教育技術(shù)界先行者的成果，以求取得在現(xiàn)有根底上的突破。所謂可行性，指的是問(wèn)題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可行性。具體分析，可行性包含以下三方面的條件：一是客觀條件。除必要的資源、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性。有的選題，看起來(lái)似乎是從教育開(kāi)展的需要出發(fā)，但由于不符和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，違背了根本的科學(xué)原理，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。二是主觀條件。指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。也就是說(shuō)，要權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的課題。三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題有看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過(guò)早，問(wèn)題會(huì)攻不下來(lái)。這里有一個(gè)膽識(shí)問(wèn)題，善于抓住新課題，又要注意時(shí)機(jī)。選題一般遵循以下根本步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在眾多的問(wèn)題中選擇課題論證“問(wèn)題〞確立課題一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)所謂的問(wèn)題，就是客觀事物之間的矛盾在人的頭腦中的反映。提出問(wèn)題的意義又是什么呢？大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。〞胡適認(rèn)為：“腦子里沒(méi)有問(wèn)題之日，就是你的知識(shí)生活壽終正寢之時(shí)。〞在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，需要采用科學(xué)的思維方法，找準(zhǔn)可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方。1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維方法〔1〕疑心。疑心是指對(duì)已有的結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣、行為方式等合理性作出否認(rèn)的判斷。疑心必然引起人對(duì)事或物的重新審視，會(huì)在原來(lái)認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體的疑心方法有三種：第一種是縱向，即一問(wèn)到底的連續(xù)性、探索性的質(zhì)疑。第二種是橫向比較，即注意事物間的比較聯(lián)系。比較是非、鑒別真?zhèn)畏直鎯?yōu)劣的手段。第三種是逆向推理，即把結(jié)果看作前提的逆向思維，會(huì)收到突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的效果。

〔2〕轉(zhuǎn)換思維角度。從與原有結(jié)論不同的角度進(jìn)行思考，或從不同的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，從而形成新的認(rèn)識(shí)。〔3〕類(lèi)比與移植。類(lèi)比與移植是通過(guò)與其他學(xué)科的研究對(duì)象類(lèi)比和借用其他學(xué)科的思維方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。對(duì)于我們這些研究教育技術(shù)的人員來(lái)講，就是將其他學(xué)科的研究方法應(yīng)用到研究教育中的問(wèn)題。

直接面向現(xiàn)象，在對(duì)現(xiàn)象本身的思考中提出新問(wèn)題。對(duì)于我們這些研究教育技術(shù)的來(lái)說(shuō)，這是一種很有效的方法。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生由于自制力不強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中往往存在注意力不集中，容易迷航的問(wèn)題，我們便可以從這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這些原因提出有效的解決方案?！?〕深入探究現(xiàn)象2、從哪些地方去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題可以是教材內(nèi)容的拓寬和延伸，也可以是對(duì)自然界和社會(huì)現(xiàn)象的探索；可以是純思辯的，也可以是實(shí)踐操作類(lèi)的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活的現(xiàn)狀，關(guān)注自然界、社會(huì)生活和人自身開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)代高科技開(kāi)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地選擇問(wèn)題。在教育技術(shù)領(lǐng)域，我們可以從科技開(kāi)展的前沿，比方計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真、人工智能等高科技領(lǐng)域，尋找應(yīng)用于教學(xué)的途徑，并驗(yàn)證由于新技術(shù)的應(yīng)用是否提高了教學(xué)效果，是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并針對(duì)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。提出問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)發(fā)散的過(guò)程。發(fā)散指的是從不同角度提出盡可能多的問(wèn)題。并不是說(shuō)所有的問(wèn)題都可以成為一個(gè)值得我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中深入研究的“課題〞，在眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)有價(jià)值，且可以研究的“問(wèn)題〞并非一件易事。怎樣在眾多的問(wèn)題中選擇有價(jià)值的研究“問(wèn)題〞呢？“選題，顧名思義，指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的中心問(wèn)題。從廣義上講，選題包括兩方面的含義，一是確定科學(xué)研究方向，二是選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題。〞能否選擇一個(gè)有價(jià)值的“問(wèn)題〞，對(duì)課題研究起積極的作用。選擇有價(jià)值的“問(wèn)題〞是一個(gè)歸納的過(guò)程，歸納的過(guò)程是一個(gè)比較、篩選、剔除、提取的過(guò)程。選擇研究“問(wèn)題〞的過(guò)程，實(shí)際上是經(jīng)過(guò)了一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到勾劃出研究大致輪廓的過(guò)程，是對(duì)提出的初步研究假設(shè)進(jìn)行不斷檢驗(yàn)的過(guò)程。在這之后還必須做好以下幾項(xiàng)工作：第一，把“問(wèn)題〞完善為“課題〞。使一般的“問(wèn)題〞變?yōu)椤罢n題〞的陳述方式。課題名稱(chēng)的陳述規(guī)那么：〔1〕明確研究的重點(diǎn)和方向，〔2〕在語(yǔ)言上，注意準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性?！?〕在表達(dá)的形式上，反映研究的實(shí)質(zhì)并有新穎性。〔4〕在句子的類(lèi)型上，應(yīng)注意靈活多樣。一般說(shuō)來(lái)，課題名稱(chēng)多為陳述句，其次是疑問(wèn)句和祈使句。常見(jiàn)的課題名稱(chēng)由三局部組成：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。第二，對(duì)“課題〞進(jìn)行論證。對(duì)“課題〞論證先對(duì)所選的“課題〞進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。其目的在于防止選題的盲目性。在選題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下不當(dāng)?shù)那闆r：①選擇的“課題〞范圍太大。②選擇的“課題〞的內(nèi)容太抽象，無(wú)從下手。③選擇的“課題〞太小，無(wú)研究的意義。④選擇的“課題〞在現(xiàn)有條件下無(wú)法研究。⑤選擇的“課題〞研究方向不明確。⑥選擇的“課題〞依據(jù)缺乏。⑦選擇的“課題〞缺乏研究的價(jià)值。

在論證的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)做好三件事：

一是圍繞研究的問(wèn)題，廣泛搜集資料。

二是對(duì)所搜集的資料按內(nèi)容分類(lèi)、篩選、分析其內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是修改、完善選題。

在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)答復(fù)以下問(wèn)題：①要研究的問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型。②本課題研究的迫切性和針對(duì)性，理論價(jià)值和實(shí)踐意義是什么。③本課題目前研究的現(xiàn)狀及開(kāi)展趨勢(shì)是什么。④本課題的研究將在哪些方面有所創(chuàng)新或突破。⑤本課題理論依據(jù)、文字依據(jù)和可行性。⑥本課題研究的策略步驟。⑦本課題的成果形式。總之，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持辯證唯物主義的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的分析比較，修改、補(bǔ)充、完善選題。

第三，對(duì)課題的可行性進(jìn)行評(píng)估。首先對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行挑選，再對(duì)挑出來(lái)的“問(wèn)題〞陳述標(biāo)準(zhǔn)和論證，使選擇的課題有一個(gè)好的研究對(duì)象和研究方向。但是由于受到各種各樣的主客觀因素的制約。因此確定了課題并不意味著任何課題就可以進(jìn)行研究了，還要對(duì)所選擇的課題進(jìn)行可操作性的評(píng)估?？刹僮餍?，即“切實(shí)可行〞?！翱尚楔暎涸谌肆ι?，研究人員對(duì)這方面的問(wèn)題要有興趣，有一定這方面的知識(shí)貯備，有能力完成這項(xiàng)研究；在地域上，要就近而舍遠(yuǎn)，便于調(diào)查研究；在手段上，要有可提供的設(shè)備、物質(zhì)、圖片資料、英特網(wǎng)資源、實(shí)驗(yàn)藥品和校外能利用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究場(chǎng)所。具備研究的根本條件；在財(cái)力上，要有承受實(shí)驗(yàn)、資料搜集、調(diào)研等費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，保證研究得以順利開(kāi)展；在時(shí)間上，安排足夠的時(shí)間，以利于研究的實(shí)施。“切實(shí)〞：指課題的調(diào)查要有地方可去，有具體詳實(shí)的數(shù)據(jù)、材料、事例可取。對(duì)于教育研究課題的選擇，我們往往是在閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)中，如教育期刊、研究報(bào)告、教育論文索引、相關(guān)學(xué)科的重要期刊，或在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，受到某一點(diǎn)啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成一個(gè)初步的研究假設(shè)，進(jìn)而帶著這個(gè)粗泛的想法廣泛查閱有關(guān)資料，了解前人在這方面的研究成果、研究方法以及該問(wèn)題目前被關(guān)注的程度。隨著思考的深入，原來(lái)朦朧模糊的想法逐漸變的集中、清晰和明確，不僅對(duì)問(wèn)題大致情況有一個(gè)總體把握，而且形成了如何進(jìn)一步研究該問(wèn)題的初步思路，這時(shí)就可以確定選題了。需要注意的是選題的方法是靈活多樣的，不同研究課題，研究的性質(zhì)、方向不同，加上研究者本身的差異，因此選題方法無(wú)一定之規(guī)。但要選好題，有幾點(diǎn)是要注意的：一、要有明確的、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向初學(xué)研究的人，一開(kāi)始總是對(duì)幾個(gè)研究方向感興趣。但要想在某方面真正獲得成功，而且有所成就，就必須把主要精力集中在一兩個(gè)方向上。個(gè)人研究主攻方向是受學(xué)科領(lǐng)域的方向制約的，只有把個(gè)人的研究納入到某一具有強(qiáng)的生命力的學(xué)科系列中，個(gè)人的研究才會(huì)得到開(kāi)展，這正是現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展的要求。二、要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解要把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化根底上選題。正確地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，實(shí)際上也是預(yù)期課題將會(huì)以什么樣的方式和步驟獲得解決，從而為進(jìn)行課題論證提供依據(jù)。善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，也正是著手進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要的根本功。三、要善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題的提法，并使問(wèn)題形成系列善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題提法是指能不斷從一個(gè)新的角色提出問(wèn)題。過(guò)去從對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究到對(duì)教學(xué)模式的研究，正是轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的角度，不僅是名詞術(shù)語(yǔ)的替換，而是在理論根底、研究?jī)?nèi)容、研究方法上都有了質(zhì)的不同。因此作為科學(xué)研究工作者，不僅能夠善于提出問(wèn)題，而且也要善于從新的角度提出問(wèn)題。四、要對(duì)選題進(jìn)行論證在選題的過(guò)