高中歷史專題教學的對策性思考及高中生運用網絡進行英語課外聽讀現狀調查

高中歷史專題教學的對策性思考摘要模塊是由專題組成的，專題內容圍繞共同的主題展開，體現出歷史發(fā)展的整體性特點。但由于種種因素的影響，專題教學的成效并不理想。本文以“世界市場的形成”教學實踐為例，對如何進行歷史專題教學進行探討。本人認為專題教學首先應理清專題線索，明確其發(fā)展階段，從而體現歷史的時序性和整體性；其次在立足單元教學的基礎上確立教學目標，做好對教材的整合；同時還要充分利用教學資源、構建合理的知識體系，最后教師還應在進一步解讀課標的基礎上提升對情感、態(tài)度、價值觀的追求，這樣才能組織設計、安排好教學活動，實現歷史專題教學的有效性。關鍵詞專題案例世界市場歷史教學

模塊是由專題組成的。專題內容圍繞共同的主題展開，體現出歷史發(fā)展的整體性特點。它特別關注專題線索的整理、知識結構的建立和歷史感悟與啟示的總結等專題教學所特有的教學環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，專題教學的成效并不理想。新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成與發(fā)展，是高中歷史必修二模塊的一個專題，主要涉及世界市場的萌芽與形成問題。本文以“世界市場形成”這一專題為例，對歷史教學實踐出現的問題及其對策做一探討。一、關注專題線索，明確發(fā)展階段人教版認為，新航路的開辟，“以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現。”西歐列強的殖民擴張活動使“世界市場進一步拓展”。19世紀中后期，隨著第一次工業(yè)革命的結束，“一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成”。在第二次工業(yè)革命的推動下，“世界市場進一步發(fā)展”。人民版認為，新航路的開辟“為世界市場的形成提供了聯結通道”，世界市場的形成是“建立在西方列強野蠻擴張與殖民掠奪的基礎之上的”。19世紀中期，日本的“開國”和澳大利亞成為英國的殖民地以及中國的“門戶開放”，“標志著世界市場形成”。19世紀下半葉，國際經濟交流基本準則的確立，使世界經濟交流更加理智，信用增強，標志著資本主義世界市場逐漸成熟。第二次工業(yè)革命以后，“世界進入全球化時代”。朱漢國主編：普通高中課程標準實驗教科書朱漢國主編：普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修第二冊.北京：人民出版社，2007年7月。岳麓版認為，新航路的開辟拉開了西歐殖民擴張的序幕，“殖民活動對以歐洲為中心的世界市場的開拓與發(fā)展起了重大作用”。19世紀末20世紀初，“以歐美工業(yè)國為主導的統(tǒng)一的世界市場最終形成”。曹大為曹大為趙世瑜總主編：普通高中課程標準實驗教科書·歷史（必修Ⅱ）.長沙：岳麓書社.2004年8月。從上面的表述，能看出世界市場是何時形成的嗎？人教版說工業(yè)革命后基本形成，人民版說工業(yè)革命后世界市場逐漸成熟，岳麓版則說，第二次工業(yè)革命后最終形成了。一個問題有如此不同的說法，作為教師應該如何判斷？世界市場是世界各國之間各種交換關系的總和，國際分工的發(fā)展引起世界市場的形成和發(fā)展。其基本特征，國際間的分工是前提；涉及的范圍是國際間的、世界性的，非一國一個地區(qū)；涉及的內容主要為商品，包括原料、工業(yè)成品、勞務、資本、技術等；主要通過流通領域進行。世界市場是否形成，主要與以下三個因素有關：第一、可能性。一個國家和地區(qū)市場的產品非常豐富，滿足國內需求后仍有剩余，可供出口。第二、必要性。一個國家或地區(qū)對別國或別的地區(qū)有一定的依賴性，必需互通有無才能促進經濟發(fā)展。第三、溝通橋梁。交通工具的變革，使國家、地區(qū)之間商品、人員的交流安全、便利。參照上述標準，在新航路開辟以后的四個世紀中，世界市場經歷了萌芽階段和形成階段兩個時期。1、新航路開辟及其殖民擴張引發(fā)了世界市場的萌芽15世紀末至18世紀中期，世界從相對隔絕到聯系日益加強。新航路開辟后，商品流通、貿易往來、貨幣支付等活動,遍及五大洲(亞洲、非洲、歐洲、大洋洲、美洲)歐洲商貿中心從地中海轉移到大西洋沿岸，世界性對外貿易主要通過大西洋，英法荷成為商業(yè)強國，阿姆斯特丹、倫敦成為世界貿易中心。但由于此時的西歐各國尚處于工場手工業(yè)時期，生產力有了相應的發(fā)展，但經濟產品在世界經濟中并不占明顯優(yōu)勢，還沒有到達滿足國內需求后人有出口的階段。而與所謂的國際分工這一要素還相差甚遠。在這一時期，西歐商人的對外貿易往往同殖民征服和殖民掠奪緊緊聯系在一起。從交換內容看，早期資本主義世界市場貿易活動的商品除了金銀、特產外，工業(yè)品只不過是手工業(yè)產品。此時國際市場的經濟聯系比較松散。資本主義的發(fā)展尚處于資本原始積累的商業(yè)資本主義階段,受交通條件的限制,國際經濟聯系還不緊密。這一時期,歐洲與海外的經濟聯系,主要是通過暴力溝通的,超經濟的強制縱橫全球。所以從嚴格意義上講，這一階段的資本主義世界市場尚處于準備時期。2、工業(yè)革命導致了世界市場的初步形成18世紀60年代至19世紀70年代，在英國及其他歐洲國家與美國先后發(fā)生的產業(yè)革命，確立了資本主義生產方式在這些國家的統(tǒng)治地位，使資本主義機器工業(yè)得到迅速發(fā)展，大機器生產使世界工業(yè)的增長速度大大地高于以往。1781—1790年間與1701—1710年間相比,世界工業(yè)生產指數增長了23倍，而1812—1870年間與1802—1812年間相比,世界工業(yè)生產指數又提高了51倍。在資本主義迅速發(fā)展的前提下,世界各國和各地區(qū)在經濟上更加緊密地聯結在一起了。張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經濟的形成和發(fā)展，內蒙古社會科學張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經濟的形成和發(fā)展，內蒙古社會科學(漢文版)，2001（3），第74頁隨著輪船、火車等現代化的交通工具以及通訊設備的相繼出現,長途運輸變得更加方便,從而為加強各國的經濟聯系提供了可能條件。各大洲的貿易來往也日益頻繁起來,國際性的貿易開始形成。張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經濟的形成和發(fā)展，內蒙古社會科學張書琛，從工廠到市場再到廠市合一：世界市場經濟的形成和發(fā)展，內蒙古社會科學(漢文版)，2001（3），第74頁工業(yè)革命造成了人類相互依賴的物質基礎，密切了國際交流，擴大了新興工業(yè)世界的范圍，加速了各國各地區(qū)間的商業(yè)流通。盡管各地經濟發(fā)展水平不同，但已越來越按同一市場的機制運行?！榜R克思指出：‘資產階級社會的真實任務是建立世界市場（至少是一個輪廓）和以這種市場為基礎的生產。因為地球是圓的，所以隨著加利福尼亞和澳大利亞的殖民地化，隨著中國和日本的門戶開放，這個過程看來已完成了’”。劉宗緒主編，世界近代史（第劉宗緒主編，世界近代史（第3版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2004，第210頁朱漢國、王斯德主編，歷史課程標準（實驗3、第二次工業(yè)革命促成了世界市場的最終形成從19世紀70年代開始,規(guī)模更大、成就更突出、影響更深遠的第二次工業(yè)革命同時在多個資本主義國家和地區(qū)展開,并且迅速影響到整個資本主義世界。電氣時代很快取代了蒸汽時代，資本主義社會的生產力又一次獲得了大提高，僅1860——1913年世界工業(yè)生產的增長超過了6倍，資本主義在生產關系上隨之出現了較大的調整,即由自由資本主義階段過渡到壟斷資本主義或稱帝國主義階段。各國加緊了對外侵略擴張,提出了資本輸出、分割世界的侵略要求，呈現出與此相應的對外侵略的新的時代特征。對外經濟擴張的重要手段已是通過資本輸出來開辟商品銷售市場，帶動商品輸出。至20世紀初,一個無所不包的資本主義世界市場體系,即資本主義生產方式統(tǒng)治下的全世界范圍的生產與交換的體系,也最終形成。二、立足單元教學、確立教學目標在以往的中學歷史教學中，教材基本上是按通史體系編排的，并分解為一節(jié)一節(jié)的課，每節(jié)課都是獨立成章的，但在新課程改革中，課程標準在設計思路上將通史體系進行了改造，以學習主題的呈現方式來編制教學內容，因而新歷史教科書就設計出教學單元，每一單元突出一個學習主題，并圍繞學習主題組織各節(jié)課的課題及內容。這就同以往的教學內容組織有了不同，最大的不同就是從“課”的教學轉變?yōu)椤皢卧钡慕虒W，由此派生出許多教學上需要解決的問題。那么在實際的課堂教學中如何在每一節(jié)課堂中體現專題意識，落實單元教學相應設計呢？例如：新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展這一專題的學習要點為：①新航路的開辟新航路的開辟及其對世界市場形成的意義②西歐列強的殖民擴張荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場；資本主義世界市場形成的主要途徑③兩次工業(yè)革命第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響從學習要點的表述看，學習新航路開辟的史實，是要“認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義”；學習荷蘭、英國的相關史實，是要認識“殖民擴張和掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑”；了解兩次工業(yè)革命的史實，是要“探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。即三個二級主題的學習目標，都與“世界市場”問題有關。由此，該專題的主題可以確定為“世界市場”，也可以稱為“資本主義列強主導下的世界市場”或“資本主義統(tǒng)治下的世界市場”。在新課程的實施中，教師設計教學目標時，要從過去只考慮自己如何教，轉變?yōu)榭紤]如何教學生學習，重點考慮學生通過學習有什么樣變化、應達到什么樣的程度。教師只有編寫出適用的教學目標，才能更好的處理教材，整合教材，選擇、組織教學內容，設計、安排教學活動。例如：本專題《開辟新航路》課程標準為(1)概述迪亞士，哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義。朱漢國、王斯德主編，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003朱漢國、王斯德主編，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003，第310頁（1）知識與能力①概述新航路開辟的過程：迪亞士抵達好望角，哥倫布發(fā)現新大陸②分析新航路開辟的影響，認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義(2)過程與方法①通過創(chuàng)設一定的歷史情境，由學生扮演航海之旅中的不同角色，讓學生感知歷史，使學生了解航海的原因和所具備的條件，感悟航海家的精神。②通過設計有探討價值的問題，讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，在相互交流中得到共同提高。③通過比較鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現新大陸的異同，進一步理解新航路開辟的原因及對世界市場形成的影響。(3)情感態(tài)度與價值觀了解新航路開辟的經過，感受和學習航海家勇于探索的開拓進取精神，認識到人類歷史是不斷探索的歷史，探索精神永不磨滅的。三、利用教學資源、構建知識體系課程目標是教學的方向，內容標準是教學的要求，只有明確方向與要求，教學才能符合課改精神。歷史教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。在教學中,既要關注教材選材的異同,更要注意解讀課標，選擇好相關內容，為教學服務。四套版本教材在內容選擇方面：共同點：新航路開辟的背景條件，史實，影響意義；荷蘭，英國殖民擴張的史實及產生的影響(擴張與掠奪是世界市場形成的途徑)；兩次工業(yè)革命的基本史實特征，世界市場的形成(影響)。不同點：《人民版》對第一部分內容的講述用了大量的筆墨進行鋪墊,對世界從隔絕分散的文明狀態(tài)，如何在西歐資本主義萌芽產生后，促使新航路開辟，使世界開始聯成一個整體，但對新航路的開辟的史實的交代較簡單；《岳麓版》補充了很多最早進行殖民擴張的西班牙、葡萄牙的活動；《人民版》則整理了16世紀最大的殖民國家西班牙、葡萄牙的活動，17世紀的荷蘭，18世紀的英國的殖民霸權的爭奪活動；《人教版》詳細地分析工業(yè)革命首發(fā)英國的原因，《人民版》則側重工業(yè)革命對英國的影響，英國世界工廠的打造；《大象版》補充了關于工業(yè)革命的擴展，以及第二次工業(yè)革命的特點的內容。四套教材各有側重，相關表述也略有不同，歷史教師應改傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”，在把握課標精神、教材特點和學生實際的基礎上，對教材進行篩選、重組，大膽整合教材，靈活地組織教學。例如：兩次工業(yè)革命的相關內容在課程標準學習要點部分是這樣表述的：了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。朱漢國，王斯德，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，朱漢國，王斯德，歷史課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003，第310頁學習要點采用目標式的表述方法，列出了兩次工業(yè)革命的學習內容。其知識的傾向性明顯：“了解兩次工業(yè)革命的基本史實”的目的，是要“探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。即對兩次工業(yè)革命內容要點的掌握，僅僅局限于影響世界市場的知識要素方面。與之無關的內容，如工業(yè)革命引起的社會結構的變革、近代城市的興起、資產階級力量的壯大及其資本主義各國統(tǒng)治基礎的鞏固，以及與之有關的背景、進程和成果等方面的知識要素，不作為學習的要求?？梢詫纱喂I(yè)革命的內容作出如下的細化：工業(yè)革命：工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的原因；以棉紡織業(yè)的機器生產為開端、蒸汽機的廣泛應用、輪船和火車機車的出現與交通運輸的變革；工業(yè)革命對工業(yè)化進程和世界市場的影響。第二次工業(yè)革命：發(fā)生的條件；電器的發(fā)明和電力的廣泛應用、鋼鐵等新興工業(yè)的出現、壟斷組織的出現及影響；世界市場和資本主義世界體系的形成。四、解讀課標要求、提升價值觀歷史教育在培養(yǎng)學生的價值觀方面具有獨特的作用，在這個復雜的社會環(huán)境里，光靠說教、灌輸得到的價值觀或許會有短暫的效果，但不會有定性，所以新課程要求創(chuàng)設真情實感的體驗情景，在過程和方法中體味和升華情感、態(tài)度、培養(yǎng)正確的價值觀。教學初始教師用無聲的字幕和教師有聲的語言相結合，極大的渲染了航海家們選擇的悲壯，讓學生感受大海航行的艱難。然后通過師生問答、課本劇、課堂討論等方式，謳歌人類赴湯蹈火追求新知的熱情和不斷探索的勇氣。如此教學既激發(fā)了學生的興趣又重點突出，還貫徹了思想教育。再看課標要求“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義?！边@節(jié)歷史課不僅讓學生獲得知識，同時還促進他們眼界和胸襟的開闊，精神境界的提高。從這一角度看，教師很好地完成了課程標準的要求，完成了教學任務。但是哥倫布等人是海盜，新航路開辟過程的本身就是殖民的過程，查一查歷史就知道，充滿了血腥和屠殺。課程標準確實以學生的發(fā)展為本，要從實際出發(fā)，進行再創(chuàng)造。這段歷史的思想教育應當堅持馬、恩的“殖民主義雙刃劍”和“惡的動力”的觀點。應該讓學生了解歷史真相，懂得人類文明的進步在過去的時代就是這樣，曾經付出過慘痛的、滅絕人性的代價。從這一角度看，上述案例應該沒有達到這一目標。我們應當反對“本本主義”和“教條主義”，“實事求是地把課程標準的目標和要求與你的教學實際相結合?！睔v史專題教學設計以縱為主，縱中有橫，形成了新的學科體系、有利于知識的深化和拓展，有利于知識的系統(tǒng)構建；較好地解決了中學生課程設計相對穩(wěn)定與當代歷史科學迅猛發(fā)展的矛盾；有利于促進學生學習方式的轉變，引導學生進行探究性學習。新課程推進過程中，歷史專題教學是實現歷史有效教學的途徑。

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