高中歷史新課程目標(biāo)體系與教材課件

高中歷史新課程目標(biāo)體系與教材華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院張向陽高

中

歷

史

課

程

的

目

標(biāo)

體

系

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，構(gòu)建了縱橫結(jié)合的目標(biāo)體系。縱向：由總體目標(biāo)、模塊目標(biāo)、專題目標(biāo)和關(guān)聯(lián)目標(biāo)組成；橫向：總體目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

模塊目標(biāo)分為必修、選修、地方選修三部分至少9個(gè)（或更多）學(xué)習(xí)模塊；

專題目標(biāo)分為25個(gè)必修專題、41個(gè)選修專題和若干個(gè)地方選修課程的學(xué)習(xí)專題；

關(guān)聯(lián)目標(biāo)涉及了同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思想政治、人文地理和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。課

程

目

標(biāo)

體

系

示

意

表縱向

橫向總體目標(biāo)知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀模塊目標(biāo)必修模塊選修模塊地方選修模塊必修1必修2必修3選修1選修2選修3選修4選修5選修6專題目標(biāo)

9個(gè)專題

8個(gè)專題8個(gè)專題9個(gè)專題

7個(gè)專題

6個(gè)專題6個(gè)專題

7個(gè)專題

6個(gè)專題若干選修專題關(guān)聯(lián)目標(biāo)相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思想政治、地理科目，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容

學(xué)

時(shí)

.

學(xué)

分

.

教

學(xué)

順

序每個(gè)必修、選修模塊均為2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。三個(gè)必修模塊共計(jì)6學(xué)分，108學(xué)時(shí)。六個(gè)選修模塊可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣任選若干個(gè)，但要求向人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生至少應(yīng)選3個(gè)模塊（即6學(xué)分，108課時(shí)）。各地區(qū)、各學(xué)校必須在完整、準(zhǔn)確把握高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)需求，選擇不同版本的教科書，靈活安排必修課和選修課的順序。教師亦可在學(xué)校的安排下，根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排各個(gè)專題的教學(xué)順序，制定適用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教

科

書

與

教

學(xué)

順

序

設(shè)

計(jì)新版教科書一般都按照課標(biāo)模塊的順序編寫各單冊(cè)，但沒有完全按照課標(biāo)的專題順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。在教科書的使用中，教師既可按照實(shí)際需要安排模塊學(xué)習(xí)的順序，也可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)專題教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，可以遵循經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的原理，先學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史模塊，后學(xué)習(xí)政治史、文化史模塊；也可按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，先學(xué)習(xí)文化史模塊，再學(xué)習(xí)能夠接近學(xué)生生活的經(jīng)濟(jì)史模塊，最后學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的政治史模塊。課

程

資

源

以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。……課程資源既是知識(shí)、信息和載體，也是課程實(shí)施的媒介，課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》人

力

資

源

的

核

心

教師如何發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用？

★學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史前存在著“前認(rèn)知階段”；★歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有過去性和間接性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)已經(jīng)消逝的歷史進(jìn)行直接的接觸、觀察是困難的；★高中歷史新課程采用了專題教學(xué)的形式，而歷史專題教學(xué)外在的時(shí)序性不強(qiáng)，學(xué)科系統(tǒng)性不顯著，多以縱向跳躍和橫向截取的角度闡述歷史；★歷史在中學(xué)不是主科，學(xué)生不可能利用太多的時(shí)間對(duì)歷史進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不可能自動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“主講”，應(yīng)把立足點(diǎn)建立在運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要環(huán)境的基礎(chǔ)上。物

質(zhì)

資

源

的

核

心教材按照現(xiàn)代課程理論，歷史教材可以理解為教師用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一切實(shí)體材料。狹義的教材觀已經(jīng)完成了向廣義的、多樣的大教材觀轉(zhuǎn)化。

教科書是教材的核心，是歷史課程物質(zhì)資源核心的核心。我

國

的

歷

史

教

材

體

系包括了教科書、教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、歷史文獻(xiàn)資料、歷史著作與讀物、歷史理論著作、歷史哲學(xué)作品、歷史文學(xué)作品、歷史圖像材料、歷史文物與模型，還有歷史教具、歷史課件、歷史文博館和網(wǎng)上信息等。扭

轉(zhuǎn)

重

本

輕

綱

的

現(xiàn)

象高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“應(yīng)改變將教科書奉為金科玉律”的要求，倡導(dǎo)廣泛應(yīng)用課程資源、教材和教科書。教科書是教師和學(xué)生開展歷史教學(xué)最為基本的依據(jù)。扭轉(zhuǎn)“重本輕綱”的現(xiàn)象，是在新版教科書使用中的一個(gè)關(guān)鍵。但面對(duì)過于簡(jiǎn)約的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，仍有許多問題值得在實(shí)踐中繼續(xù)研究。對(duì)

歷

史

教

科

書

的

認(rèn)

識(shí)在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教科書既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料和憑借，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和工具。歷史教科書在一定程度上構(gòu)成了歷史教學(xué)的基本內(nèi)容，與歷史教學(xué)活動(dòng)的開展形成了內(nèi)在的聯(lián)系。

將教科書當(dāng)作惟一教材的認(rèn)識(shí)是不恰當(dāng)?shù)?，而輕視或放棄教科書的認(rèn)識(shí)同樣是不恰當(dāng)?shù)?。?/p>

國

歷

史

教

科

書

的

改

革20世紀(jì)50~60年代，使用“被動(dòng)接受型”歷史教科書，書中安排的典型史料是為了說明課文的觀點(diǎn)，思考題的設(shè)計(jì)是為了鞏固課文的知識(shí)。到70年代，德國提倡以“發(fā)現(xiàn)、探索”為指導(dǎo)思想編寫教科書，改變單純描述歷史的傳統(tǒng)版式，加入了大量的史料、圖畫和表格，力圖向?qū)W生提供有活力的歷史。有人走向極端，編寫名為《向歷史提問》的教科書，想以大量的史料和附在后面的思考題讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史。這類教科書造成“馬賽克式”知識(shí)結(jié)構(gòu)，綽號(hào)為“練習(xí)冊(cè)”。從90年代起，出現(xiàn)了“折中式”的歷史教科書，以歷史線索和重點(diǎn)專題史料，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。歷

史

教

科

書

的

編

寫

原

則盡一切可能激發(fā)學(xué)生的求知欲；避免單純地傳授知識(shí)，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；應(yīng)采用多種媒體和材料來展示歷史情境，幫助學(xué)生形成歷史表象；學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；文字編寫既要準(zhǔn)確規(guī)范，也要生動(dòng)感人；插圖布局要科學(xué)精美，版式設(shè)計(jì)要豐富多彩，印刷工藝要精良，質(zhì)量要過關(guān)。一

標(biāo)

多

本

的

歷

史

教

科

書經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^，高中歷史課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書現(xiàn)有4個(gè)版本。人民版：朱漢國主編，人民出版社出版發(fā)行；人教版：人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行；岳麓版：曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行；大象版：王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。新

版

教

科

書

的

專

題

結(jié)

構(gòu)

第一，同一模塊內(nèi)的專題，在目標(biāo)上具有相近的教育價(jià)值。如《歷史必修（III）》中的8個(gè)專題，同屬思想文化科技領(lǐng)域的內(nèi)容。這些專題有助于學(xué)生探討思想文化和科學(xué)技術(shù)在人類歷史發(fā)展中的作用，認(rèn)識(shí)人類思想文化發(fā)展的多樣性，學(xué)會(huì)理解和尊重世界各地區(qū)、各國家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。第二，同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。主要是體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性和整體性。如每一個(gè)專題雖然具有一定的獨(dú)立性，但同一模塊的專題內(nèi)容均可按照歷史發(fā)展的時(shí)序來排列。無論必修課或選修課，各專題的內(nèi)容既有中國史，也有世界史，既有古代史，也有近現(xiàn)代史。新

版

教

科

書

的

編

排

體

系四個(gè)版本都依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的方針，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，改變了區(qū)分中外通史的編排體系，以中外歷史專題組合的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。每冊(cè)歷史教科書，均依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有若干專題，但并沒有完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)的專題順序編排。既有按時(shí)間順序編寫的，也有實(shí)行跳躍式敘述的，從而使專題體例更靈活、更緊密地把中國史與世界史結(jié)合起來，體現(xiàn)了中外歷史合編的特征。教

科

書

的

學(xué)

本

化

趨

向“教本”，是指以教師為主的教學(xué)用書，主要著眼于教師的講授；而“學(xué)本”，則是指以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)讀本，主要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教科書功能的“學(xué)本”化，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，這除了教科書的編排應(yīng)新穎、活潑外，在教學(xué)設(shè)計(jì)上則需要具有生動(dòng)性和創(chuàng)新性。新

版

教

科

書

圖

表

的

配

置歷史教科書是教學(xué)的基本載體，在呈現(xiàn)歷史知識(shí)時(shí)，必須注意貫徹直觀性原則。歷史圖片和表格，不是課文的注腳，往往包含許多有待闡釋的信息。四個(gè)版本的新教科書均精心配置了各種歷史圖片、圖表、文物照、書影、人物畫像和照片，還有根據(jù)歷史場(chǎng)景和事物聯(lián)想繪制的畫圖、書法、漫畫，并充分運(yùn)用了廣告、海報(bào)、報(bào)紙、郵票等材料，使教科書呈現(xiàn)了新穎活潑的氣息，在無形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇與興趣，而且使學(xué)生在具體的情境和美的欣賞中形成歷史感悟，獲得思維發(fā)散與聚合的訓(xùn)練。教

科

書

專

題

子

目

的

比

較人教版單元：古代中國的政治制度

岳麓版單元：中國古代的中央集權(quán)制度人民版專題：古代中國的政治制度人教版岳麓版人民版1.夏商周的政治制度2.秦朝中央集權(quán)制度的形成3.從漢至元政治制度的演變4.明清君主專制的加強(qiáng)

1.從方國聯(lián)盟到天下共主2.中央集權(quán)制度的確立3.中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)4.專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)

1.早期國家2.百家爭(zhēng)鳴時(shí)代的政治設(shè)計(jì)3.走向大一統(tǒng)的秦漢政治4.君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化5.中國古代政治變局岳

麓

版

對(duì)

課

標(biāo)

專

題

的

整

合課標(biāo)專題

課標(biāo)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

教科書編排

必修2第3專題：中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路

（1）概述20世紀(jì)50年代至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（2）了解中共十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國開創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的歷史意義。（3）講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。（5）了解我國建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過程，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義。（4）概述我國創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)、興辦經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、開辟沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)和開發(fā)開放上海浦東的史實(shí)，分析我國對(duì)外開放格局初步形成的特點(diǎn)。

第19課第20課第21課教

科

書

附

錄

的

比

較

人教版必修1附錄

岳麓版必修1附錄

人民版必修1附錄1.歷史讀物與網(wǎng)站推薦（讀物14種，網(wǎng)站5個(gè)）2.重要詞匯中英文對(duì)照表（人名和概念47個(gè)，概念為主）中外歷史大事年表（以中外對(duì)比、分政治、經(jīng)濟(jì)、文化排列，從公元前8000年~2003年）1.中英文名詞對(duì)照（人名、地名、概念71個(gè)）2.課外讀物推薦書目（24種）3.歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站（16個(gè)）各

具

特

色

的

探

究

課

題

設(shè)

計(jì)人教版必修1探究活動(dòng)課岳麓版必修1綜合探究人民版必修1學(xué)習(xí)與探究1.從1913年的一份問卷測(cè)試談起——?dú)v史問卷分析研討會(huì)2.多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材3.伊拉克戰(zhàn)后的重建問題——模擬召開一次聯(lián)合國會(huì)議1.思考古代政治制度的異同2.伏爾泰對(duì)英國政體的評(píng)論3.探索中國近代政體變化的艱難歷