“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題當(dāng)前存在的問題

縣級課題縣級課題“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”存在的問題“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題當(dāng)前存在的問題（2014——2015學(xué)年）余慶縣城關(guān)一?。毫詈偮鋵?shí)課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)的改革主要依賴于先進(jìn)的教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。提高課堂教學(xué)效果的主要途徑是優(yōu)化教學(xué)。本人在實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題，談?wù)効捶āＲ弧?/p>

存在問題1、洋思是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？洋思人是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，“深挖洞才能廣積糧”---教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。實(shí)際上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。2、洋思以教定研，研教結(jié)合，以教研促進(jìn)教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗提高效率，教研可有可無。洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對性實(shí)效性本土性，早在1982年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對性及實(shí)效性緊迫性。3、洋思以評促教，評教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)；而傳統(tǒng)教學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授與積累、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標(biāo)。洋思做到評價目標(biāo)、主體、重點(diǎn)多元，評價方法多樣。從單一的評價傳授知識轉(zhuǎn)向評怎樣傳授知識，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評價教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時是否緊張地動腦、動口、動手,自學(xué)的效果如何等。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學(xué)生。4、洋思以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對尖子生關(guān)愛有加而對學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。相信每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，是校長蔡林森從其3個子女的教育中獲得的切身體會。洋思一視同仁地對待每個學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，便于學(xué)校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使好生、差生得到同時提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛甚至開小灶照顧，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對性、實(shí)效性，導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做