小學英語教學質(zhì)量分析報告

小學英語教學質(zhì)量分析報告隨著新課程改革的全面推進，我校英語教師以新課程理念為指導，積極投身于課堂教學的研究和探索之中，努力實踐著英語新課程標準的要求，探尋著適合我市實際的課堂教學模式。

目前，我校英語教師對新的教育教學理念都有了不同程度的領(lǐng)悟。能夠遵循情景教學的原則，有意識地為學生創(chuàng)設學習情景，在情景中進行語言教學；能夠采用活動途徑，讓學生在活動中學習語言、掌握語言；學生的聽說能力、語言的運用能力得到了很大的提高。學校領(lǐng)導對這一學科日漸重視開足了課時。一年來，通過各位教師的共同努力，我校的英語教育教學水平有了一定的提高，但距英語新課程標準的要求還有一定的差距。為了進一步提高我校英語教學的教育教學質(zhì)量，現(xiàn)從以下兩個方面進行分析：

一、2011—2012學年末調(diào)研試卷分析

命題思路：本套試題依據(jù)新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認讀、適當書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測學生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。

試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現(xiàn)在比較重視學生的聽力訓練；單詞的認讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。通過以上分析，在今后的教學中，我們應該注意以下兩點：

1、要重視語音教學

培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)是小學英語教學的重要任務之一。學好語音是學好英語的關(guān)鍵。如果語音基礎(chǔ)不扎實，就會影響其發(fā)音；如果不會讀單詞或發(fā)音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應重視語音教學。在教學過程中，教師要引導學生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學過的單詞。使學生在自主學習的過程提高學習興趣，增強學習的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學習單詞、擴展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2、要正視語法教學

小學英語提倡語言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規(guī)律。名詞的單、復數(shù)，can/can’t，There

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的用法、比較級、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現(xiàn)象都依次在小學英語教材中出現(xiàn)。語法代表著語言的規(guī)律。如果學生對語法知識一無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。

（二）從教師教的角度分析：對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語課程標準要求教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學生實際對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學中，我們的教師習慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學內(nèi)容安排進行教學，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學時間的限制，教師就不能有效地完成教學任務。

教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個思路和教學過程的設計，不可能符合每個學校乃至每個學生具體的學習情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學中要量力而行，“力”就是學生的實際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學內(nèi)容，教師應從學生實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性

目前，大多數(shù)教師都能采用活動途徑，讓學生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學習英語。但教師過于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識訓練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。

我們不反對熱鬧的課堂，但學生的認知規(guī)律和學習的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設計教學活動時，必須明確讓學生學習和掌握哪些語言知識和培養(yǎng)哪些語言技能，根據(jù)學生的認知能力和語言水平，遵循語言學習的規(guī)律，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結(jié)合的練習活動，還要設計旨在三者相結(jié)合的交際性活動。讓學生在模仿中熟悉所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。

3、學生的主體地位在英語教學中沒能得到充分的體現(xiàn)

目前的課堂活動大多仍是以傳統(tǒng)的教師問學生答的活動為主，教學活動大多還是教師的“一路牽引”，以學生為主體的教學理念沒有得到充分的體現(xiàn)。另一方面，小組合作流于形式，任務不明確，活動效果不能令人滿意。

好的課堂是讓盡可能多的人在盡可能高的程度上實現(xiàn)有效學習，教師在備課時必須認真分析教材，找出哪些是可以留給學生的空間。要根據(jù)學生的年齡和認知特征，設計大多數(shù)學生能夠參與的、貼近學生生活的、有趣味的學習活動。凡是通過活動中的交流和幫助能掌握的內(nèi)容，就不要靠講解去掌握；凡是學生經(jīng)過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。小組合作學習活動要追求合作的必要性和實效性，對不同性格、不同學習層次的學生要做合理的組間分配，對