教師與家長關(guān)系文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教師與家長關(guān)系研究的文獻(xiàn)綜述一個(gè)孩子的健康、健全成長，僅靠學(xué)?；騼H靠家庭都是不全面的：教師觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。只有兩者形成了教育的合力，教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。因?yàn)榧议L的職業(yè)不同、文化水平不同，教育孩子的觀念也不同，要讓他們都能與學(xué)?！安秸{(diào)一致”，真的很不容易。教師與家長要做到互相配合，和諧施教，共育新人，必須建立良好的關(guān)系。教師與學(xué)生家長密切配合，促進(jìn)家長更主動(dòng)地參與教育，共同給學(xué)生營造出一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的健康成長，尤其是心理健康是十分重要的。目前有關(guān)教師與家長關(guān)系的研究主要集中在教師與家長關(guān)系的內(nèi)涵，目前我國教師與家長關(guān)系的現(xiàn)狀，以及構(gòu)建良好教師與家長關(guān)系的策略三個(gè)方面。一、教師與家長關(guān)系內(nèi)涵教師與家長的關(guān)系是教學(xué)過程中教師與學(xué)生家長之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。對(duì)于教師與家長關(guān)系的內(nèi)涵，大部分研究者認(rèn)為是一種制度層面的群體關(guān)系,即結(jié)構(gòu)功能關(guān)系[1]。熊艷在《論我國教師與家長良好關(guān)系的構(gòu)建》中具體的將教師與家長的關(guān)系定義的更易于理解,“教師與家長的關(guān)系是指這是一種以學(xué)生為中介,著眼于促進(jìn)學(xué)生成長而形成的關(guān)系,并不涉及現(xiàn)實(shí)中存在的教師和家長之間的私人關(guān)系”[2]。在此定義中不難看出教師與家長之所以建立一種關(guān)系是以學(xué)生的教育和發(fā)展為落腳點(diǎn)，能夠較好的反映出這種關(guān)系將對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。也有研究者將教師與家長關(guān)系定義為一種教育資源，認(rèn)為雙方良好的合作、互動(dòng)又可以更好地開發(fā)這一教育資源[3]。而我們普遍認(rèn)為教育資源包括自有教育活動(dòng)和教育歷史以來，在長期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和[4]。通過這一定義與教育資源的對(duì)比，筆者認(rèn)為教師與家長關(guān)系的內(nèi)容會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而得到更新，即教師與家長關(guān)系的內(nèi)涵將隨時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變化?；谝陨系亩x，筆者認(rèn)為教師與家長關(guān)系是指一種以學(xué)生為中介，以學(xué)生的成長與發(fā)展為目的，教師與家長共同形成的一種具有時(shí)代性和發(fā)展性的關(guān)系。二、當(dāng)前我國教師與家長關(guān)系的現(xiàn)狀分析1.教師與家長關(guān)系類型在我國，學(xué)校與家庭都已經(jīng)意識(shí)到家校合作的重要性，隨之教師與家長的關(guān)系成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。然而在在現(xiàn)實(shí)生活中人存在很多問題。通過對(duì)以前研究的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：非對(duì)稱性相倚為主的互動(dòng)類型和教師與家長相互疏離的人際關(guān)系。在《教師與家長溝通技巧》中，金開宇認(rèn)為教師與家長關(guān)系大多數(shù)是屬于非對(duì)稱性相互倚賴型的互動(dòng)[5]。美國社會(huì)心理學(xué)者瓊斯與西鮑特根據(jù)互動(dòng)行為主體的相倚狀況,把人際互動(dòng)劃分為四種類型:假相倚、非對(duì)稱性相倚、反應(yīng)性相倚和彼此相倚。非對(duì)稱性相倚賴是一方以對(duì)方的反應(yīng)來作為自己行為的根據(jù)，另一方則主要對(duì)自己的計(jì)劃做出反應(yīng)，這是一種不平等的相倚。一方依自己的計(jì)劃辦事,另一方則看著對(duì)方的眼色行事。在非對(duì)稱性相倚中,對(duì)自己計(jì)劃做出反應(yīng)的一方,主動(dòng)把握著互動(dòng)方向與速度,而另一方則處于被動(dòng)、從屬的地位[6]。這種非對(duì)稱性的倚賴關(guān)系是家長與教師地位不平等的一種反映，由于家長缺乏知情權(quán),缺乏對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過程的參與和監(jiān)督權(quán),家長也就失去了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理的發(fā)言權(quán),由此導(dǎo)致的直接后果是教師、家長地位的不平等。另外，在《論我國教師與家長良好關(guān)系的構(gòu)建》中，熊艷通過對(duì)我國教師與家長關(guān)系的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師與家長是一種“相互疏離的人際關(guān)系”[2]。老師不認(rèn)識(shí)家長,老師也不了解學(xué)生的家庭。家長對(duì)教師也不熟悉，也從來都不和老師聯(lián)系。這種關(guān)系使我想到了“臨時(shí)爸爸”和“臨時(shí)家長”事件。正是因?yàn)榧议L與教師的從未謀面，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想到這種辦法，來應(yīng)付學(xué)校，當(dāng)然，也說明教師只是在學(xué)生出現(xiàn)問題以后才做出反應(yīng)，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中很少主動(dòng)與家長聯(lián)系[7]。除了以前研究者所總結(jié)的這兩點(diǎn)問題，筆者根據(jù)自己在實(shí)習(xí)過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師與家長關(guān)系還存在一種沖突關(guān)系。即教師與家長直接或間接的互動(dòng)過程中，由于雙方文化背景、價(jià)值觀念及相互期望值等的差異，導(dǎo)致在兒童的教育問題上所產(chǎn)生的相互排斥、敵對(duì)的行為或心理狀態(tài)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為我國教師與家長的關(guān)系現(xiàn)狀可以分為三類：和諧的教師家長關(guān)系、失諧的教師家長關(guān)系和相互疏離的教師家長關(guān)系，這三種不同的關(guān)系將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不同的影響。2.阻礙教師與家長良好關(guān)系形成的原因分析大多數(shù)研究指出，教師與家長無法形成良好關(guān)系的原因有四點(diǎn)：首先，教師與家長的教育思想和教育方法的不同[8]；其次，教師與家長對(duì)學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的困難所抱的態(tài)度不同；再者，教師和家長缺少必要的聯(lián)系和溝通[9]；最后，教師與家長合作中雙方的地位不平衡[10]?；谝陨系脑蚍治?，筆者發(fā)現(xiàn)我國目前家校合作還很不完善。雖然教師與家長已經(jīng)意識(shí)到家校合作的重要性，但在處理教師與家長關(guān)系任然存在很多問題，甚至教師與家長都不知道該怎么做。三、建立和諧教師與家長關(guān)系的對(duì)策蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧全面的發(fā)展,就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上,過程上還是手段NingxiaTeachersUniversity本科學(xué)生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述題目關(guān)于教師與家長關(guān)系研究的文獻(xiàn)綜述姓名王婷學(xué)號(hào)201107110102院（系）教育科學(xué)學(xué)院